高中英语、语文课堂在变，家长还在陪孩子死抠单篇

“单词都背过了，怎么阅读还错？”孩子刚把英语卷子摊开，妈妈就追着问；翻到语文，又补了一句：“课文不是讲过了吗？”孩子把笔一放：“考的又不是原文。”家长觉得他是在找借口，孩子则觉得解释也没有用，陪学的这个过程又卡在了这里。

FILE 01根据郑州教育信息网的相关报道，

在11月2日，郑州市高中英语第二教研共同体开展了一次专题教研活动，主要通过示范课、评课以及经验分享等方式，围绕核心素养导向下的阅读教学与命题融合路径进行了相应的探讨。需要说明的是，这属于地方层面的一种教研探索，不能据此就认定各地课堂或考试已经进行了统一调整。

根据郑州教育信息网的相关报道，郑州市高中语文第四教研共同体在郑州树人中学开展了一次研讨活动，主要是围绕高中语文大单元教学以及传统文化校本课程建设方面进行探索。报道当中并没有对具体的课堂流程做进一步展开，因此家长在理解“大单元”这一概念时，不宜将其看作是全国学校都需要照着执行的一项新规定。

对于家长来说，可以借助这些探索来换一个观察的角度：英语阅读并不只是要认出词义，还需要看明白观点是怎样一步步展开的、答案凭什么能够成立；理解语文大单元教学，也不能只想着把几篇课文连着讲，更要关注它们之间的关联，以及孩子能不能把阅读方法真正用上去。

FILE 02英语陪学在开展相关工作时，

不必急着把答案讲出来，可以先让孩子去找相应的依据。遇到错题的时候，可以换一种问法：不要只问“这个词是什么意思”，可以试着问“你选这个答案，依据在文章的哪个地方”。如果是词句读不懂，就回去补一补词汇和句法；如果是读懂了却选错了，就对照选项找一找偏差在哪里。基础确实需要补，但也不要把所有的失分都归结为背得少。

可以设想一个家庭陪学的场景，用来说明语文学习怎样从单篇课文逐步走向相互关联：孩子说课文学会了，妈妈这时不必再要求他复述教辅上的内容，而是请他在同一单元的文章中找出表达情感的不同方式，并指出原文中的依据。如果说不清楚，就让他翻书核对，不要急着替他总结，也不要把讨论变成抽背。

FILE 03成绩让人着急的时候，也不要把陪学变成不断加码。

真正难的地方在于：月考排名出现下降之后，家长究竟应该增加练习，还是给孩子留出时间来整理？我的倾向是，先把卡住的地方弄清楚，再决定要增加什么。如果连文章之间的关系都还没有理顺，就堆上更多同类型的题目，时间往往容易消耗在重复犯错上。可以拿现有的作业进行复盘，再和老师核对一下判断。

在家校沟通的过程中，也可以把问题问得更具体一些，比如可以了解孩子究竟是基础比较薄弱，还是在找依据、串联相关内容方面存在困难，以及在家里应该如何进行配合。没有必要因为看到教研方面的消息就额外添加资料或者报名新的课程。今天晚上不妨先把“怎么又错了”这句话换成“你当时是怎么想的”。在你们家陪孩子学习的过程中，最容易引发争吵的是哪一句话呢？