“做中深学”理念下初中物理实验创新教学提质行动—— 吴江区学科提质工作坊研修活动在吴江经济技术开发区江陵实验举行

为落实《义务教育物理课程标准（2022年版）》“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，推进“做中深学”理念下的课堂转型，2026年10月28日，吴江区学科提质工作坊（初中物理）第六期研修活动在吴江经济技术开发区江陵实验初中举行。活动由吴江区教育局主管、区教师发展中心承办，特邀苏州市振华中学校曹蕴瑞老师作专题讲座《微情境　真探究　深思维——初中物理优质课的课堂设计逻辑与实施路径》。工作坊领衔人周容锐老师主持，工作坊全体成员和江陵实验初中物理组老师参加。

曹蕴瑞老师作专题讲座《微情境·真探究·深思维——初中物理优质课的课堂设计逻辑与实施路径》

曹老师从三个“变”谈起。一是课标之变：2022年版课标把教学核心从“知识本位”转向“素养本位”，“从生活走向物理，从物理走向社会”的主线没有变，变的是课堂须由生活情境介入，指向物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。二是教材之变：2024年版苏科版新教材强化真实问题情境、探究实验与跨学科实践，原“物理综合实验”统一改为“跨学科实践”，每册安排三个，任务更贴近学生的生活经验。三是用法之变。“我们不是要把教材教完，教材是一个资源库。”教师要借助教材组织学生观察、提问、论证与迁移，从“教教材”走向“用教材教”，让教材成为资源与工具。

“学生动了不等于学生学了，课堂的热闹不等于行为有效。”曹老师把课堂学习行为分为三层：浅层指向知识本位，表现是听讲、抄写、看演示、机械记忆；中层指向技能熟练，表现是“按方抓药”式的模仿操作与低阶应答；深层指向核心素养，表现是基于真实情境的探究、物理模型的建构、认知冲突的化解与跨学科问题的解决。有效行为可拆成四个维度：一是观察与操作，水沸腾实验不是让学生“看”，而是明确看气泡的生成、上升与破裂，看温度计示数乃至听声音的变化，面对异常数据不抄他人结果，而是检查器材、重做实验；二是思考与建模，用“浇不灭的烛焰”“干冰吹气球”制造认知冲突，用光路、电路、受力分析模型和自制教具（乒乓球与弹簧模拟分子间作用力、水流类比电流）让内隐思维显性化；三是表达与交流，“物理课堂不应该是哑巴课堂”，学生失分往往不是不会算，而是写不出操作、现象与证据，表达从提出问题开始；四是迁移与应用，由解释生活现象到解决真实问题，如宫灯“有人则亮、无人则暗”，再到跨学科实践与创新。

曹老师主持的省级规划课题把“微情境”界定为：以生活化、实践化的短时情境为载体，围绕单一概念或规律，通过观察、实验、推理引导学生完成知识建构。“微”指体量小、好操作，“深”指思维含量，具备短时聚焦、生活真实、问题驱动、跨学科渗透四个特征。一是生活真实，九年级第一课从开汽水瓶、夹核桃、撬钉子开始，“打开的那瓶就归开瓶的同学”，但开瓶不是目的，要学生把“慢镜头”中最关键的部分画下来，从真实情境走向物理模型。二是短时聚焦，“浇不灭的烛焰”经遮罩、观察口、半透玻璃三次迭代，让错觉在极短时间内成立，“好的情境要在极短的时间内抓住注意力”。三是可视化，干冰升华靠气球形变与水中气泡“看得见”，85℃的水在抽气瓶中沸腾，覆杯实验放进真空罩，“可视化不是放大热闹，是把证据放大、把现象放大”。四是跨学科与本地文化融合，姑苏灯彩非遗、拙政园夜游添灯、造一把电热锯，“地域文化不是装饰背景，而是驱动物理应用的真实需求”。组织上强调结构化，用一条红线把碎片串成“一串珍珠”：李艳老师执教《升华和凝华》，以“冰块能不能吹气球”起疑，经换气球、水浮沉、餐巾纸三重证据得出结论，“这不是一个实验得出来的，而是一系列实验加上论证建构出来的”。他也提醒三个误区：脱离物理本质只看热闹、素材太满冲淡主题、直接演示结论替代学生思维。

“满堂问、满堂答，但都是‘是不是’‘对不对’，这是假问题。”真问题要有主问题牵引、有序列化的问题串。他以项目化复习课“光影画廊”为例：任务一“追溯光的足迹”，问题由“彩虹有什么特点”（描述现象）到“白光在什么条件下分解”（回顾实验），再到“如何建构光路模型解释色散”（模型建构）；任务二“玩转未知透镜”；任务三“造一条光影画廊”。底层逻辑是现象层、本质层、应用层、创新层四个层级，如倒金字塔般逐级升级；“电热锯”一课即以“选什么工具—依据什么原理—如何选材—如何设计探究”环环相扣，落到一件学生自己造出来的作品上。支撑问题链的是递进式任务与生成性问题：郭老师执教电功与电功率复习课，数据不是教师编的，而是请两名学生逐点测出的真实图像，问题台阶由“亮度由什么决定”走到“如何既节能又高亮”。而关键在留白。“问题抛出去以后，要等一等。”他把这称为“留白三连问”：我等了吗？我忍住了吗？我有没有把思考权还给学生？

学 员 感 悟