研试题命制，悟从教研到课堂的落地路径

——那静名师工作室云端参加跨工作室联合研训活动纪实

    2026年11月12日19时，由黑龙江省陈英俊名师工作室、黑龙江省白晓峰名师工作室联合主办，肖菊、唐丹丹、曲秀娟、李洪宇、那静、赵晶、何红侠七个名师工作室联袂承办的专题研训活动在腾讯会议平台举行。教育博士、桦川一中教学副校长肖菊以《研试题命制，悟从教研到课堂的落地路径》为题作专题讲座，活动由陈英俊老师策划、组织和主持。那静老师是陈英俊名师工作室核心成员，她带领工作室主要成员王树君、张冬斌、薛大平、周立伟、郭玲、吴丽娜、赵亚宁、程鹤兰、周围老师等全程参加了线上活动，并与各工作室同仁一同研题、一同悟道。

一、七个工作室，同研一道题

    新高考的每一次题型微调，都会在课堂里激起涟漪。试题怎么命、课怎么上、教研往哪里走，成了摆在每一个地理教师案头的现实问题。以试题为载体，探索一条从教研到课堂的有效通道，既是适应新高考变化的必然要求，也是契合拔尖创新人才培养的迫切需要。

    正是基于这样的共同关切，七个工作室把“命题”这一件事摆到了同一张桌面上。一个小时的云端研训，没有停留在“今年考了什么”的盘点，而是把目光投向了更靠前的一环——题是怎么被设计出来的，课堂又该如何随之改变。

二、讲座现场：把命题讲成一条“落地路径”

    肖菊老师的讲座重点介绍了参加宜昌市高中教师综合素养及命题能力提升培训班的收获，结合三位一线地理教师分享的命题研究成果，紧扣新高考改革方向，立足地理学科核心素养，聚焦一线命题实操，对命题的底层逻辑与教学导向作了系统阐述，让参会教师对“教什么、怎么教”有了更清晰的方向。

    在她看来，高质量的地理命题不是简单的题目组合，而是以标命题、以素养立意、以情境为载体、以能力为重的系统工程。命题备课要严格参照学科命题细目表，兼顾价值导向、真实情境、梯度设问、规范答案四个核心环节，让每一道题都能考查地理核心素养，做到有梯度、有层次、有思维含量。

   （一）命题趋向：五个关键词

    看清了趋势，才谈得上顺应趋势。讲座系统梳理了当前高考命题的五大核心趋向，五个词连起来，几乎就是一张“命题地图”。

    1.情境化：无情境不成题。真实情境已成为命题的必要载体。用肖菊老师的话说，直接考查知识点定义的“裸考”题目已经消失——知识不再以结论的形态出现，而是藏在材料里，等学生去辨认。

    2.素养立意：从“记住什么”到“能做什么”。命题重心由知识记忆转向具体情境中的知识运用与素养展现，核心是考查学生能用知识做什么。这一转向，直接决定了复习不能停留在“讲完了、背过了”。

    3.综合性：把要素串成过程链。跨要素、跨过程、跨圈层的综合考查明显增多，尤其强调将气候、地形等要素串联成过程链进行分析。会背气候特征不够，还要能推出“因此水文怎样、植被怎样、人类活动怎样”。

    4.应用性：让试题长在时代里。试题材料贴近时代与社会生活，强调学以致用，常以最新生态工程案例或区域发展策略作为命题素材。地理的“有用”，正在被一道道题具体地证明。

    5.开放性（探究性）：答案可以不止一个。设问多元、答案不唯一，重视思维链条与论证逻辑，鼓励辩证分析、自主表达，考查探究与批判性思维。这对课堂提出的要求更高——敢不敢把“标准答案”往后放一放，先让学生把理由说完整。

（郭玲提供图片）

    五个趋向并非并列的五条，而是同一件事的五个侧面：情境是载体，素养是立意，综合是结构，应用是取向，开放是空间。听懂了这一层，再看后面的命题流程，才知道每一步为什么这样设计。（何红侠老师整理）

    （二）原创题命制：五步流程

    一道原创题从哪里来？讲座把这道“看不见的工序”拆解成了五个步骤。

    1.定目标。明确要考查的原理、素养与能力层级，这是命题的起点。目标不清，后面的情境与设问便无从落脚。

    2.选情境。选择真实、新颖且与考查目标强相关的情境，必要时还要对原始素材进行学术化改造，让生活里的素材真正具备学科考查价值。

    3.设任务。设问需具备指向性与梯度，最好能串成层层递进的完整问题链——不是把一个情境问散了，而是问出一条思维的路。

    4.定答案与评分标准。给分点要清晰、可操作、可区分，确保阅卷与评分的规范性。答案与评分标准不是题目的附属品，而是命题设计的一部分。

    5.磨题。需换位演练，站在学生的角度重做一遍，校验题目的科学性、公平性与难度，确保每一道题都经过反复打磨。

（周围提供图片）

    五步走下来，一道题才算“立得住”。这也解释了一个常被忽略的事实：学生做题时的那份从容，往往来自命题者背后一遍遍的推倒重来。

（辛艳艳老师整理）

    （三）命题能力：修炼“五字诀”

    如果说五步流程是“怎么做题”，那么五字诀回答的是“怎么练人”。讲座提出，教师的命题能力不是在听讲中获得的，而是在“肯、研、建、守、练”五个字里磨出来的。

    肯、研、建——肯，是肯下功夫的笨功夫；研，是啃读课标与评价体系的“标”，吃透真题逻辑的“题”；建，是建立分类归档的真实情境素材库。标与题是命题的两条基准线，素材库则是长期主义的积累，今天存下的一张图表、一段材料，可能就是明年一道好题的雏形。

    守、练——守，是熟悉命审题规范与评分规则的“规”，知道边界在哪里；练，是通过多做改编与原创反复磨题的“练”。讲座给出的建议很实在：每轮复习至少独立命制一组原创题。改编是理解命题的入口，原创才是能力的出口。（辛艳艳老师整理）

    让老师们“心里一动”的，是讲座对课堂的追问：学生为什么“看得懂材料、得不了高分”？答案往往不在题上，而在课上——缺少逻辑链条的搭建，缺少情境化的训练。命题与教学本是一体互通，把命题思维融入日常授课，在讲题、备课、课堂设问中对标高考命题逻辑，训练学生图文解读、材料提炼、逻辑推导、规范作答的能力，课堂的设问才能贴合考题的设问，日常的训练才能对接高考的标准。

三、研讨交流：让研究走回工作室

    讲座结束，几位工作室主持人开展了论坛活动，同时进行深刻的反思。那静老师从成就、民生、文化、回归等几个方面，谈了自己对2026年高考命题特征的判断。她提醒工作室成员，复习备考不能满足于知识点的覆盖，更要读懂试题背后的价值立场和育人指向——题目在考什么，往往也决定了课堂该教什么。在反思中她也提出自己所主张的“域—场—层—模”和长期重视的结构化思维，还需要继续深入挖掘；尤其是交流中提到的结构不良问题，当情境材料不完整时如何有效突破，当解决途径不唯一时如何实现问题开放，都是亟待研究的课题。以学生为本的课程，需要融合多元地理要素，跨学科、跨领域取经，让通识性思维成为惯性思维，让开发、建设、保护、防灾一体规划。“继续深挖”，是那静老师留给工作室成员的一句话，也是这场研训最实在的收获。

（周立伟提供图片）

四、结语：把“悟”落到课堂上

    一场研训的价值，不在会议室的这一小时，而在回到课堂之后。从研试题命制，到悟落地路径，中间隔着的是备课纸上的一次次修改、课堂设问的一句句打磨、作业讲评里的一遍遍追问。

    那静名师工作室的成员们表示，将以此次联合研训为契机，把命题思维真正嵌入日常教学，在“研”与“教”的往返中，让试题研究有支撑点、让课堂改进有落脚点，让每一道题都通向素养，让每一节课都指向成长。

     研试题命制，悟落地路径。我们，正在路上。