夜雨聆风
昨天晚上，女儿扔给我一篇习作，眨巴着她标志性的小眼睛，娇嗔地说：“爸爸，这篇文章要代表学校去参加比赛的，你帮我修改一下呗？”
我拿过来一看，原来是一本书的读后感，书名是《科学追梦人》。说实话，这本书我还真没阅读过。一问，才得知书已经归还学校了。这可如何是好？于是，我首先想到的就是借助AI，去了解书的主要内容。可正当我打开豆包时，女儿一把抢走了手机：“你不能查豆包，让它帮忙。我们老师说了，如果文章是AI生成，或者出现了AI痕迹，会直接被淘汰的！”话语中，充满了不容置疑的坚决。
面对女儿谈AI色变的态度，我着实有些哭笑不得。我也是一名教育工作者，我十分理解老师的初衷：写作文，最重要的是“我手写我心”，绝不能简单地“拿来主义”。的确，在很多的作文竞赛中，都明文规定不可直接AI生成。在教师论文投稿中更为严苛，除了传统的知网查重外，还需要提供AIGC检测，即人工智能生成内容检测。但需要注意的是，它强调的是不可“直接生成”，而非禁止使用AI，这是两种观念。当下，人工智能早已不再是新兴事物，它悄然进入了我们生活的全领域。面对这种方便、快捷、智能的工具，如果我们还避而不谈，或者谈AI色变，这岂不成了新时代的“掩耳盗铃”者？
纵观现在的课堂教学改革，“AI赋能”是一个持续性的热词。其实我们都非常清楚，在现实世界里，每个人可施展的能力都极其有限。这时候，AI就是一根拐杖，或是一条连接线，支撑或支持你从此地到彼地，从熟悉生活延伸到陌生领域。因此，我们更多地要考虑的，不是要不要用AI，而是我们该如何与AI友好相处。
罗振宇老师说：“‘AI赋能’这个叙事与‘AI取代人’这个后果，其实是一枚硬币的两面。”我十分认同这个观点，某些老师谈AI色变最主要的原因，可能就是怕“取代”，担心AI简单的拿来主义会取代孩子独立自主的创作，从而滋长学习的惰性。但他不知道的是，这种做法同时也把孩子创造力和学习力的大门紧紧关闭，实在有因噎废食之嫌。其实，不仅学生要接触AI，教师更应该主动去拥抱AI，利用AI进行智能体作文批阅、定制命题组卷、智慧备课助教、教学质量监测、家校沟通联系……可以说，在现今的教学改革浪潮中，最早被淘汰出局的，一定是不认可不使用AI工具赋能教学的教师。
既然AI赋能已经是大势所趋，那么，今天我们该如何与AI友好相处呢？我想，我们是不是可以重建起两种新的关系：
第一，让AI 成为学习的“垫脚石”。我们都知道，现在AI可以替代许许多多人的工作，再强大的人脑也终敌不过计算机的超强算力。但替代不是最终目的，它只是一个步骤。例如，现在AI可以帮助程序员写代码，并且这种替代程度已经从最初的50%到现在的80%，我们完全相信，假以时日它可以完全代替程序员。如果“赋能”只是“替代”，最早出局的一定是程序员本身。这个时候，我们就要主动去打开自己的旧空间，换言之，不再接受我还是那个我，也不接受我还呆在原来的那个空间。我们要走出“舒适区”，依托“垫脚石”往上走，到上一个层级去学习。当语文老师疲于各种作文的总批、眉批时，不妨换个赛道，建立起自己的智能体教学，让AI为个性化的作文辅导提供更多可能的支持？而老师自己，则再往上走一走，在审题立意与价值观把关、生活素材与真情实感引导、个性化面批与人文温度等方面多下功夫，让作文教学更上一个台阶。
第二，让AI成为成长的“磨刀石”。如果说AI赋能的初级阶段是“垫脚石”，那么高级阶段就是“磨刀石”。通俗地来说，就是借助AI，让你成为“更好的自己”。你还是你，你已经不是原来的那个你。磨刀石的最大作用，就是磨去我们身上“钝”的东西，展示出“刃”的特征，注入新的思想，不断去提升自己。打一个不是很恰当的比方，AI就像是我们身边的一个智者朋友，我们与它相处，肯定不止于让它帮我们办一些简单重复的事情，而是要在思想上与他如切如磋、如琢如磨，让我们变得更锋利。从这个视角来看，我们和AI之间是一种相互的关系，我们给它出题，让它去搜寻更广阔的世界；反之，我们也在做它给我们的题，它把我们送到某一个新的位阶。如此循环往复，螺旋式成长。
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