夜雨聆风容鉴赏、脉络梳理、修辞赏析、结尾妙处、主旨句理解 | |||||||||||
板块权重汇总
•语文积累与运用：35 分，占比23.3%
•阅读：55 分，占比36.7%
•写作：55 分，占比36.7%
•卷面书写：5 分，占比3.3%
试题分析
本套试卷为 2026 年安徽省初中学业水平考试语文试题，满分 150 分（含卷面书写 5 分），考试时长 150 分钟，设置 “语文积累与运用”“阅读”“写作” 三大主体板块，另设卷面书写专项评价。试题严格依据《义务教育语文课程标准》命题，立足安徽本土文化与发展实际，以核心素养为考查核心，兼顾基础性、综合性、实践性与育人价值，在传承安徽中考命题特色的基础上，体现了新课标理念下的命题创新。
一、整体命题导向与试卷结构
（一）价值引领，贯穿育人主线
全卷坚持立德树人根本任务，三大文化主题有机融合：红色文化以《红星照耀中国》整本书阅读为载体，传承革命理想与精神；传统文化以文言经典、人文散文为依托，涵养文化底蕴与审美；时代文化以“氢能发展”“引江济淮工程” 为素材，展现安徽本土发展与国家科技进步。写作题聚焦 “耕耘与收获” 的成长思辨，引导学生反思自我、向阳成长，实现了语文能力考查与价值引领的深度统一。
（二）结构稳定，梯度设置科学
试卷延续安徽中考经典结构框架，积累与运用、阅读、写作、卷面书写四大模块分值比例稳定，符合安徽省学业水平考试的命题惯例。能力层级覆盖识记、理解、分析、鉴赏、表达应用、探究全维度，基础题、中档题、拔高题比例约为 3:5:2，既保障了学业毕业水平的基础性检测，也通过高阶思维题型实现合理的选拔区分。
（三）任务驱动，强化实践属性
全卷注重真实语文情境创设：积累与运用板块分别以“诗意人生”“经典推广”“氢能研学” 三个真实任务为载体，将字词、病句、名著、口语交际、综合性学习等考点嵌入具体活动场景，避免知识点的孤立考查，真正指向学生在真实情境中运用语文解决问题的能力，契合新课标 “语文实践” 的核心理念。
二、分板块试题深度分析
（一）语文积累与运用：基础为根，任务为纲，综合落地
本板块总分 35 分，涵盖古诗文默写、整本书阅读、综合性学习三大模块，打破传统 “碎片化考点堆砌” 的模式，以分层任务承载基础能力考查。
1.古诗文默写：主题统领，兼顾积累与理解第 1 题以 “人生成长的诗意历程” 为线索，串联童年、少年、青年、暮年四个生命阶段的经典诗文，覆盖古诗、古文、宋词多种体裁。题目既考查名句识记的准确性，也考查对诗意内涵的理解，引导学生在积累中感悟经典的生命价值，有效避免机械死记硬背。
2.整本书阅读：层级考查，推动深度阅读将《红星照耀中国》整本书阅读纳入积累与运用板块，设置三级考查梯度：字音字形立足基础积累，词语辨析聚焦语境运用，推荐语写作指向深度理解与表达输出。题型由浅入深，既落实了名著阅读的基础要求，也考查了学生的阅读感悟与语言表达能力，打破了“考常识、背作者” 的浅层考查模式，引导学生真正走进文本、深度阅读。
3.综合性学习：本土主题，任务完整连贯以“振华中学综合能源港参观学习” 为完整活动情境，设置 “活动前纠错 — 活动中对话 — 活动后展示” 三个连贯任务，融合标点修改、病句辨析、口语交际、栏目设计、图文匹配多个考点。题目贴近学生生活，兼具时代感与实践性，全面考查学生的语文综合运用能力与信息处理能力，体现了 “语文即生活” 的课程理念。
（二）阅读：文体齐全，分层进阶，素养导向
阅读板块总分 55 分，包含文学类文本、实用类文本、文言类文本三大类型，选材经典与时代兼顾，题型由浅入深，全面考查阅读核心素养。
1.散文阅读：人文意蕴深厚，考查层级递进文本选用林俊敏《书房记》，以“虚拟书房到实体书房” 的转变为线索，承载作者对文字、生活与精神栖居的思考，文质兼美，兼具文学性与思想性。题型设置梯度清晰：第 4 题立足文本内容与艺术特色的基础辨析；第 5 题梳理行文脉络，考查整体把握能力；第 6 题聚焦修辞语言，考查局部鉴赏能力；第 7 题分析结尾妙处，兼顾结构与主旨；第 8 题解读主旨句内涵，指向深度探究。从整体到局部，从形式到内涵，层层深入，全面考查散文阅读的鉴赏能力。
2.非连续性文本：立足本土工程，凸显实用价值文本围绕安徽本土重大工程“引江济淮工程” 选取四则材料，涵盖工程概况、建设历程、技术细节、国家规划多个维度，兼具地域性、时代性与科普性。考点设置贴合实用类文本的阅读目标：第 9 题考查信息筛选与正误判断，第 10 题考查说明方法的作用，第 11 题聚焦技术细节的信息整合，第 12 题提炼工程的多元意义。既考查学生信息提取、整合、探究的实用阅读能力，也引导学生关注家乡发展，厚植家国情怀。
3.文言文阅读：课内外对比，注重迁移能力采用课内《桃花源记》与课外《杜园记》对比阅读的形式，是安徽中考的经典命题模式。第 13 题一词多义辨析全部关联课内重点篇目，落实 “课内打基础，课外考迁移” 的原则；第 14 题断句、第 15 题翻译，考查文言阅读的核心能力；第 16 题对比两篇的生活图景，考查内容概括与比较分析能力。整体难度适中，既立足文言基础积累，也有效考查学生的浅易文言文独立阅读能力。
（三）写作：思辨成长，贴近自我，强化文体规范
作文题为材料作文，以“耕耘与收获” 的辩证关系为核心，引导学生思考 “当下与过往、付出与回报” 的成长命题。题目明确要求写作记叙文，结合自身经历与感悟，既降低了审题门槛，也强化了文体规范意识。命题特点鲜明：一是贴近学生成长体验，学生可从学习、生活、兴趣爱好等多个维度选材，人人有话可说；二是蕴含思辨深度，“感恩过往耕耘”“坚持当下耕耘” 两个立意方向，引导学生辩证思考成长的意义，区分度自然形成；三是明确记叙文文体要求，引导初中写作教学夯实叙事表达的基础，避免文体模糊的泛化写作。
（四）卷面书写：专项评价，夯实书写习惯
单独设置 5 分卷面书写评价，是安徽中考的长期特色，体现了对汉字书写的重视，引导学生养成规范、工整的书写习惯，落实语文基础素养的培育。
三、试题亮点与创新特色
1.整本书阅读考查深度落地将《红星照耀中国》的考查从简单识记升级为“基础积累 — 语境运用 — 表达推荐” 的层级化考查，打破了名著阅读 “考常识、考记忆” 的固化模式，真正引导学生深度阅读、形成感悟，推动整本书阅读教学走向实效。
2.本土资源深度融入命题引江济淮工程、氢能发展等素材紧密贴合安徽发展实际，既增强了试题的地域亲和力，也让学生在答题中感知家乡发展成就，实现“做题即育人” 的效果，体现了语文课程的实践性与育人价值。
3.情境化任务设计完整连贯综合性学习板块以完整的参观学习活动为线索，形成“前 — 中 — 后” 的完整任务链，考点自然嵌入活动环节，避免了为考而设的生硬感，真实考查学生的语文实践能力。
4.阅读考查凸显思维层级各类阅读文本均遵循“基础理解 — 分析鉴赏 — 深度探究” 的能力层级设题，同一文本内题型梯度清晰，既保障了基础得分，也能通过高阶思维题目实现选拔功能，符合学业水平考试的双重定位。
四、教学启示
1.夯实基础，注重积累的理解与运用古诗文、字词、标点、病句等基础内容的教学，不能止步于机械记背，要结合语境、依托任务开展训练，引导学生在运用中巩固基础，实现“积累 — 理解 — 运用” 的能力转化。
2.深耕整本书阅读，提升阅读深度整本书阅读教学要避免“背常识、刷习题” 的误区，要引导学生完整阅读、深入思考，结合名著内容谈感悟、做表达，真正提升学生的阅读素养与思维能力。
3.强化实践意识，开展综合性学习结合生活实际、本土资源设计真实的语文实践活动，让学生在活动中锻炼口语交际、信息处理、活动设计等综合能力，跳出“刷题提分” 的局限，培育真正的语文素养。
4.阅读教学分层进阶，聚焦思维提升各类文本阅读教学要遵循“读懂内容 — 理清思路 — 鉴赏写法 — 探究主旨” 的层级逐步推进，既要落实基础考点，也要注重学生深度阅读能力与思辨能力的培养，提升学生的文本解读能力。
5.写作教学立足真实，强化文体与思辨写作教学要引导学生关注自我成长、积累真实素材，夯实记叙文的叙事与描写功底；同时适度融入思辨训练，提升学生的审题立意深度，避免模板化、套作化写作。
