夜雨聆风【异史氏曰】邝君说，我们这一代人，一出生就玩泥巴，与自然界打交道。现在的孩子一出生就面对电子世界，远离大自然。睁眼看到的世界的顺序不一样。你我都是幸运的。
我回，人类慢慢要从“群居动物”，逆变为“独居动物”，我为手上的新书写的序言主张重回物理世界。
今天的孩子成长在一个奇特的情境里：他们拥有前所未有的连接工具，却未必拥有更强的连接能力。手机、社交平台、AI聊天助手让回应变得即时而容易，可真实的人际关系呢？依然缓慢，复杂，充满摩擦。AI不仅改变学习方式，也在改变学生理解自己、理解他人、理解关系的方式。这恐怕不是一句"技术进步"就能打发的。
从教育视角看，最值得警惕的，不是学生使用AI，而是学生把AI当作人际关系的替代品。AI可以随时回答问题，耐心“倾听”情绪，甚至模拟鼓励、陪伴和理解。对于孤独、焦虑或不善表达的学生来说，这种回应确实可能带来短暂安慰。但真实关系不同于机器互动。朋友不会永远赞同你，老师不会只给你想听的答案，同伴合作中也必然有误解、冲突和妥协。说得直白一点，正是在这些不完美的互动中，学生才学会倾听、表达、等待、让步和承担责任。如果连这些“不完美”都被AI的“完美回应”取代了，孩子从哪里去练习与人相处？
弗洛姆在《逃避自由》中谈过，现代人面对自由带来的孤独感时，倾向于逃避到权威、从众或机械的顺从之中。我以为，逃进AI的即时回应，何尝不是另一种“逃避自由”？真实关系意味着不确定性——你不知道对方会说什么、会怎么反应，这种不确定性恰恰是人之为人的部分。AI把这种不确定性消除了，也就把关系中最关键的东西消除了。
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如果学生长期习惯于低冲突、即时满足的AI陪伴，就可能降低面对真实关系的耐心。现实中的人不如AI“好用”，也不如AI“稳定”。于是，一些孩子可能更愿意退回屏幕，避开同伴交往中的尴尬和挫败。久而久之，问题不只是孤独感增加，更可能是社会能力的练习机会越来越少。这当中一个重要的原因就在于：AI回应得越完美，真实关系就越显得“笨拙”，而人天生是趋利避害的。
杜威在《民主主义与教育》中反复强调，教育本质上是一种社会过程，学校即社会，教育即生活。也就是说，学生在学校里学到的不仅仅是知识，更是如何与他人共同生活。如果“共同生活”的部分被AI替代了，教育还剩下什么？无非一个信息传递的管道而已。因此，AI时代的教育不能只盯着“会不会用工具”，还要追问“会不会与人相处”。学校需要把“关系素养”纳入教育目标：如何表达情绪，如何处理分歧，如何合作完成任务，如何面对拒绝，如何理解他人的处境。这些能力靠刷题刷不出来，也不能完全交给AI去训练，它们只能在真实的班级生活、社团活动、讨论合作和师生关系中一点一点养成。
教师的角色也因此更重要。AI可以提供答案，却不能替代教师对学生状态的观察、对课堂氛围的把握，以及在关键时刻给予的真实回应。教育的核心从来不只是信息传递，而是人与人之间的影响。一个被老师看见、被同伴接纳的学生，获得的不只是知识，还有归属感和信任感。这种归属感和信任感，是任何AI都给不了的。
学校还应建立清晰的AI使用边界。可以鼓励学生用AI查资料、改表达、做模拟练习，但要提醒他们：AI不是朋友，不是心理咨询师，更不能成为唯一的情感出口。对未成年人而言，尤其需要防止他们对拟人化AI形成过度依赖。我以为这一点怎么强调都不过分。
AI时代教育最重要的任务之一，是守住人的连接能力。技术越强，教育越要让学生学会面对真实的人：真实的差异，真实的冲突，真实的关心，也包括真实关系中的不完美。因为未来社会真正稀缺的，或许不是会使用AI的人，而是仍然懂得理解他人、信任他人并与他人共同生活的人。
