教研在线丨用好课后习题,搭建单元任务链——以统编语文教材三年级下册第七单元为例

三下第七单元的人文主题是“发现世界之美，领略大自然的奇妙”，阅读语文要素是“阅读写景的文章，了解所描写景物的特点”，习作语文要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元适合以“文学阅读与创意表达”学习任务群组织教学。基于以上分析，将单元学习主题定为“走进天地奥秘，学习清晰表达”。

本单元有三篇精读课文《火烧云》《暴风雨来临之前》《我们奇妙的世界》。编者的意图很明显：三篇课文从具体自然现象逐渐引向抽象感悟，让学生从学会观察到学会表达。《火烧云》写的是晚霞短时间内的动态变化，主要训练学生对色彩和形状快速变化的观察；《暴风雨来临之前》按时间顺序写天气变化前后的不同景象，主要训练学生多角度、有条理地观察；《我们奇妙的世界》则带着学生从天空看到大地，引导他们发现普通事物之美，学着表达自己的感受。根据对课文内容的梳理，搭建如下任务链（见表1）。

表1 三下第七单元整体任务链

每篇课文承担独立子任务，三篇课文形成“感知—探究—迁移”的递进链条，子任务既各有侧重，又紧密衔接，从根源上避免了单元任务逻辑断裂。任务链初步形成后，教师需回归课后习题，将习题目标与各课时任务精准匹配，确保教学目标落地。

课后习题是课时任务设计的直接依据，教师要分析习题的要素指向，精准分配课时任务，实现习题与教学内容的深度融合。根据文章体例及容量，三下第七单元三篇课文均在两个课时内完成教学。

《火烧云》课后习题分析。“积累并说说描写颜色的词语”指向语言积累，是第一课时应完成的重点教学内容。“朗读课文、背诵指定段落”和“概括火烧云特点，从文中找依据”指向朗读积累、信息提取与概括，贯穿两个课时的教学。

《暴风雨来临之前》课后习题分析。“默读课文，边读边想象画面”和“对比起风前后景象差异”指向画面感培养、信息对比与梳理，贯穿两个课时的教学。选做题“交流自己见过的暴风雨情景”，需要联系生活迁移表达，主要在第二课时拓展落实。

《我们奇妙的世界》课后习题分析。“联系生活理解‘一切看上去都是有生命的’”指向深度理解，是第一课时要重点落实的内容。“朗读课文，说说世界的奇妙之处”和“小练笔：仿写大自然中普通而又美好的事物”指向朗读与概括、写法迁移，贯穿两个课时的教学。

由此，确定每篇课文的课时任务。《火烧云》第一课时聚焦景物颜色、形状的快速变化，积累描写语言；第二课时仿照课文写一段景物变化。《暴风雨来临之前》第一课时梳理起风前后景物特点，体会描写的生动性；第二课时按时间顺序描写见过的暴风雨情景。《我们奇妙的世界》第一课时梳理课文内容，理解“一切看上去都是有生命的”的内涵；第二课时发现表达方法，尝试描写身边普通而又美好的自然事物。

①整体统筹，树立单元整体视角

教师备课时不能只关注一篇课文，要站在整个单元的高度来安排课时任务。先定好课文各课时的核心任务（见表2），然后抓两条线：一是横向关联，三篇课文的教学内容各有侧重点，教的时候不要重复用力；二是纵向进阶，活动设计要有梯度，让学生经历“感知—探究—迁移”的过程，能力一步步向上发展。

表2 三下第七单元各课时核心任务

②习题统整，细化教学目标落点

单元任务链的每一环均要从课后习题出发，根据习题的要素指向，合理分散到不同课时。具体操作分三步：第一步，分析习题要素指向，判断习题指向信息提取、语言品味还是迁移表达等；第二步，科学分配课时任务，同一篇课文的习题不必集中于一个课时完成；第三步，让单个学习活动对接一道或多道习题，实现习题目标的自然落实。实践证明，先完成课后习题分析再开展备课，能显著提升学习活动设计的精准度；反之，脱离课后习题盲目设计学习活动，极易偏离单元语文要素。

③任务定位，突显单篇教学价值

每篇课文的核心任务都是单元任务链中的子任务，每课时任务要紧扣子任务，互相衔接。如《火烧云》的核心任务是让学生感受景物色彩变化多、形状变化快，教学重点就要放在找颜色、形状变化上，而不是逐句分析比喻修辞；《暴风雨来临之前》的核心任务是梳理起风前后的景物特点，教学重点是带着学生比一比起风前后景物的不同，看作者是怎样按时间顺序写的，不用花太多时间讲天气知识；《我们奇妙的世界》的核心任务是发现大自然中的普通事物之美，教学重点要落在联系生活，感知普通事物的独特魅力，而非分析大自然中的奇特景象。

④活动进阶，保障教学任务达成

围绕任务设计课堂活动，要注意三点：第一，活动之间要有梯度，从易到难，前面的活动能为后面的活动做铺垫；第二，活动要求要具体，学生看到任务就知道自己要干什么、如何完成；第三，学习成果要可见，活动结束后能产出批注、片段写作等具体学习成果，学习过程可观察、可评价。

如在《我们奇妙的世界》一课中，设计了三个学习活动。活动一：通读课文，圈画“一切”。自由朗读课文，圈画出文中描写的景物（太阳、云彩、雨水、群星、果实、大树等），交流发现这些景物都是生活中随处可见的普通事物。活动二：品读语句，体悟“生命”。朗读课文，勾画赋予事物“生命”的词句，谈谈从这些词句中感受到什么事物有了“生命”？如有学生分享：“我从‘映射’这个词感受到水洼仿佛有了‘生命’，我们在水洼里看到了自己，好像水洼在映射着我们。”教师可以追问：“再找一找课文里还有没有其他‘活’的画面，同桌互相说一说。”活动三：联系生活，表达“奇妙”。回忆生活中见过的普通而又奇妙的事物，想想它“奇妙”在哪里。仿照课文句式，用一两句话写下来。如有学生写道：“雨后，我们会看到树枝在微风中轻轻摇摆，就像小朋友们张开手臂快乐地做体操。”

同时，教师可以在每个学习活动后嵌入简短的伴随性评价。活动一完成后，同桌互评是否完整圈画了景物；活动二完成后，教师选取2—3个小组汇报，其余小组互评交流；活动三完成后，师生依据评价量表，共同点评仿写作品。这样能将评价融入教学全过程，实现“教—学—评”一体化。

【本文系常德市教育研究规划课题“小学语文单元整体教学中任务链的设计与实施研究”（课题号：CDJYKY202613）成果】

（作者单位：常德市武陵区第一小学）