夜雨聆风各位评委老师好，我抽到的题目是"作为高中班主任，怎样激发学生学习的内驱力"。
这个题目我特别有感触。说实话，我当班主任这几年，最让我头疼的不是学生不聪明，而是那种"你推一下他动一下，你不推他就杵在那儿"的状态。也就是我们常说的——缺乏内驱力。
所以我今天想结合自己带班的具体做法，从三个方面来谈：第一，内驱力从哪里来；第二，我在班里做了哪些具体的事；第三，几点反思。
一、先说清楚：内驱力到底从哪儿来
我觉得在谈"怎么做"之前，得先想明白"为什么"。一个孩子为什么愿意主动学习？我观察下来，无非三个东西在支撑：
第一个是"有意义"——他知道这事儿跟我有关。不是为父母学、不是为老师学，而是"我将来想成为什么样的人，所以我现在得学"。这是最顶层的。
第二个是"有能力"——他觉得"我学得动"。 一个孩子如果每次考试都垫底，你跟他谈理想是没用的，他连明天那节课都不想面对。所以得让他尝到"我能行"的滋味，哪怕一点点。
第三个是"有关系"——他觉得在这个班里、在老师面前，他是被看见的、被在意的。 别小看这一点。很多孩子愿意学某一科，就是因为喜欢那个老师；不愿意学，也是因为跟那个老师"不对付"。
这三点——意义感、能力感、关系感，是我后面所有做法的底子。我就照着这三根线去使劲。
二、具体做法
做法一：把"为什么要学"这件事，掰开揉碎跟学生讲，而不是讲大道理
每接一个新班，我做的第一件事不是立规矩，而是花一节班会课跟学生聊一个问题："你十年后想过什么样的日子？"
我不讲"为中华之崛起而读书"这种——不是不对，是离他们太远。我让他们每个人写一张纸条，匿名也行，写三个词：你将来最想干的职业、最不想干的事、最想待的城市。
然后我收上来，挑几张念。你会发现孩子们写得很真实：有人想当电竞选手，有人说最不想干的就是像他爸那样天天喝酒应酬，有人说想去海边城市。
念完之后我就抛一句话："你们写的这些，没有一个是靠运气能成的，都得靠你现在手里这支笔。"
接着我会讲我自己——我当年是农村出来的，我说我不是天赋型选手，我是靠读书从那个村子走出来的。我没有美化，我也讲了读书不是唯一出路，但它是最稳的那条路。
这一节课下来，班里那种"为老师学"的味道就淡了。因为孩子们开始把学习和"我自己想要的生活"挂上钩了。这是意义感的种子。
之后每个学期开学，我都会用半节课做一次"目标校准"。 让学生看看自己上学期离目标还差多远，差在哪儿。不是为了施压，是让他自己心里有数。
做法二：让每个孩子都尝到"我进步了"的甜头，哪怕是很小的进步
内驱力这个东西，光靠"想"是撑不住的，得靠一次次小的成功体验去喂养它。
我班上有个男生，暂且叫他小宇。高一分班进来，数学三十多分，整个人是那种"我已经放弃我自己了"的状态。你要是跟他说"你好好学，考个本科"，他只会翻白眼——因为那个目标对他来说跟登月一样。
我没给他定大目标。我跟他说的原话是："咱下回月考，数学就多对两道选择题，多拿十分。就这个，别的先不想。"
他真就奔着这个去，下一次考了 48 分。我在班里没大张旗鼓表扬他——那种孩子你一表扬他反而别扭。我就在他卷子上画了个大拇指，写了一句话："看到你动起来了，老师很高兴。"
后来他跟我说，那是高中三年第一次有人跟他说"你进步了"，以前听到的都是"你怎么又不及格"。
到高二下学期，他数学能考到九十多了。不是奇迹，是一格一格往上爬，每爬一格我都让他看见。
所以我的做法是：给不同层次的孩子定不同的"够得着"的目标，然后紧盯进步，哪怕一分两分也要让他知道"我动起来是有用的"。 这比发一百张奖状都管用。
我们班还有一个规矩，叫"进步榜"，跟成绩榜分开贴。成绩榜是年级统一出的，我没法改；但进步榜是我自己搞的，只跟自己上一次比。进步最大的几个，我会自掏腰包买点小东西——一盒笔、一包糖，不值钱，但孩子们特别在乎那个仪式感。
做法三：把师生关系这根线，织得密一点、暖一点
我越来越觉得，班主任这份活儿，说到底是处关系的活儿。 关系到了，你说的话他才听得进去。
我有几个小习惯，分享给评委老师：
一个是"走廊聊天"。我不会把学生叫到办公室正儿八经谈话，那种氛围孩子本能就紧张。我习惯在课间、在走廊上、在食堂排队的时候，跟学生随便聊两句——聊他看的剧、聊他家里的事、聊他最近烦什么。不带目的，就是让他觉得"老师把我当个人看，不是只看我的分数"。
一个是"记住小事"。 我有个小本子，记每个学生跟我提过的琐事——谁家最近搬了房子、谁爸妈在外地打工、谁喜欢看哪类书。下次见面我能主动问一句"你妈腰好点没"，孩子眼里的那种光，你给多少分都换不来。被记住，本身就是一种力量。
一个是"不公开批评，但公开看见"。 我班上批评永远是私下的，把孩子叫到一边说；但表扬、哪怕是特别小的事，我会公开。比如有个女生连续一周把黑板擦得干干净净，我在班会上专门提了一句，说"咱们班这一周最让我感动的细节，是某某每天把黑板擦得能照人"。那女生当场脸就红了，但你能看出来她是高兴的。
这些事看着小，但它们在攒一样东西——孩子对这个班、对这个老师的信任和归属感。 有了这个，他坐在你教室里，心才是定的，才谈得上学习。
做法四：把课堂和班级生活打通，让学习有"用武之地"
我是语文老师，我就拿语文举例。
我发现孩子们对课本里的文章常常是"无感"的，因为离生活太远。所以我会想办法把课文和他们的生活接上。
比如讲《祝福》里的祥林嫂，我不急着分析人物形象，先抛一个问题："你们身边有没有那种'反复诉说自己不幸、别人一开始同情后来躲着走'的人？" 话音一落，班里就炸了，好多孩子开始讲自己见过的类似的人。等他们讲够了，我再引回文本，这时候他们对祥林嫂的理解就不是贴标签了，是真懂了。
再比如写作文，我从来不让他们写"大而空"的题目。有一次我让他们写《我妈最近让我最烦的一件事》，要求就一条：说真话。结果那次的作文是全班三年写得最好的一次，因为有话可说、有情可抒。有个平时作文跑题的男生，那篇写得我读完眼眶都热了。
当学习内容跟学生的真实生活、真实情感接上头，他才会觉得"这东西是活的、是跟我有关的"，内驱力自然就来了。这不是什么高深理论，就是让课本别悬在半空中。
三、几点反思
最后我说三点反思，也是我这些年踩过坑之后想明白的。
第一，激发内驱力，急不得。 我刚当班主任那两年，特别心急，恨不得一个学期就把全班的学习风气扭转过来，结果适得其反——我越急，学生越累，我自己也越挫败。后来我悟了，内驱力是慢功夫，是种地不是烧水，你得等那颗种子自己发芽，你做的是松土、浇水、晒太阳。
第二，班主任一个人激发不了内驱力，得借力。 借科任老师的力——我会主动跟各科老师沟通，哪个孩子最近状态不对，哪个孩子有进步需要鼓励，让科任老师也搭把手。借家长的力——但不是让家长施压，而是让家长"别拆台"，别在孩子面前说"读书没用""学这些干啥"。借学生之间的力——我们班搞过"学习搭子"，让程度相近的孩子结对子，互相拽着走，效果比我一个人盯强。
第三，也是我最想说的一点——老师自己得有内驱力。 你不能自己都疲惫应付、混日子，却指望学生眼里有光。我有时候看了一篇好文章、备了一节自己满意的课，那种兴奋劲儿是藏不住的，学生会感受到。一个老师对知识、对生活还保持着热乎劲儿，这本身就是最好的教育。
总的说来，激发学生的学习内驱力，没有什么一招制敌的绝招。它就是把意义讲透、把目标定小、把关系处暖、把学习和生活打通，然后日复一日地做下去。
我带过的每一届孩子都让我相信一件事：没有一个孩子是天生不想好的，他们只是暂时没找到往哪儿使劲、或者使劲了没被看见。班主任要做的，就是帮他们找到那个劲儿，然后让他们看见自己。
我的回答完毕，谢谢各位评委老师。