崔丽梅，潍坊广文中学语文教师，齐鲁名师，第二届齐鲁名师领航工作室主持人，山东师范大学教育硕士合作导师，潍坊市初中语文兼职教研员，山东省中华优秀传统文化与教育工作坊主持人，潍坊市青年教改先锋，潍坊市青年岗位能手。她曾荣获全国初中语文教师教学基本功大赛优秀课例评比一等奖，全国第二届中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究“教育艺术杯”课堂大赛一等奖，山东省电化教学优质课评选活动一等奖，潍坊市初中语文课堂大赛一等奖，主持的课题“‘跟课文学写作’作文系列研究”被评为山东省优秀小课题，在期刊报纸上发表学术文章几十篇。

崔丽梅《我爱这土地》

教案及课堂实录

转自：中学语文教学文摘

摘自《统编语文教材名师教案》

文本把握

1.新奇的想象

《我爱这土地》通篇充满想象。第一节发挥想象，借“鸟”抒情。诗人化身为飞“鸟”，倾尽全力歌唱，虽饱受磨难，声嘶力竭，依旧高歌不止，为了土地，为了河流、风，为了黎明……直到生命最后一息，死后也要用身体滋养大地，甘愿化为“春泥”，无怨无悔。第二节一问一答，直接抒情，此时“鸟”与诗人的形象合二为一，“鸟”眼中的泪水亦是诗人眼中的泪水，“鸟”对大地深沉的热爱亦是诗人对祖国大地的满腔爱恋。借助“鸟”的形象，比直接抒发情感，更具有冲击力。

2.动人的意象

本首诗把无形的情感转化为有形的事物和逼真的画面。一个个物象因而具有了深刻的内涵，拥有了象征意义。“暴风雨”代表日本帝国主义铁蹄的蹂躏，“大地”代表多灾多难的祖国，“悲愤的河流”“激怒的风”代表心中的怒火、正义的力量或抗日的民众，“温柔的黎明”代表胜利的曙光。借助鲜明而独特的意象，读者在触摸情感的同时，也体会到当时社会的残酷和形势的严峻。本文写于国土沦丧、民族危亡之时，抗日战争开始不久，日军连续攻占了我华北、华东、华南的广大地区，所到之处尸横遍野、民不聊生。独特鲜明的意象，既是当时现状的写照，又倾注了作者深沉的爱国情感。

3.强烈的抒情色彩

本诗表达的是一种刻骨铭心、至死不渝的情感——伟大深沉的爱国之情。这种情感是如何细腻地传达出来的呢？

第一节借助恰切的修饰词。“也应该”表明“鸟”把“歌唱”看作自己的职责，是“天下兴亡，匹夫有责”的担当；“嘶哑”写出这只鸟“歌唱的时间之长、劳累的程度之深、爱国的情感之真、救亡的心愿之切”；“永远”“悲愤”“无止息”“激怒”写出人民苦难之重，仇恨之深，斗志之艰，反抗之烈；“无比温柔”写出对胜利的渴望，对同胞的深情。不同的修饰词体现了作者情感的变化。

第二节运用巧妙的修辞手法。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”运用设问，引发注意与思考，增强了全文的感染力。这一节由“歌唱”的动态描述，转入静态的特写镜头，直抒胸臆，烘托出内心的苦痛忧郁和爱国情怀的真挚炽热。这种情感属于这只嘶哑的“鸟”，属于作者，更属于每一个华夏儿女。

教学意图

1.教什么

教材处理必须从整体出发，树立一个系统的教学意向，把每篇教材纳入整套、整册和整个单元教材的结构系统中去把握、取舍、组合和调整。只有这样，才能处理好教材的局部与整体的关系，使语文知识教学和能力训练具有点、线、面的层次感，从而充分发挥本篇教材在整体教学中的特定作用。^[5]本课是诗歌单元的第二首诗歌、第一首自由诗，在教学时应遵循整体性原则，紧扣单元教学目标。因此，重点从三个方面入手：（1）明晰自由诗的特点。在诵读中划分节奏，注意重音，体会情感。（2）品析意象的特点。理解深层的含义，体会鲜明的画面，感受深沉的情感。（3）扩大阅读的视野。在导读中，引导学生体会作家作品特色；在朗读品析中，分析意象，感悟意境，把握诗人的情感脉络；在拓展阅读中，开阔视野，学以致用，进一步体会诗歌的艺术魅力。

2.怎么教

本单元为“活动·探究”单元，教材在“任务一”中提供了一些阅读策略，可以概括为：独立阅读获得初步感受—借助资料深入理解—综合思考把握重点—细心品味学会欣赏。通过本诗的教学，继续加强对学生自主学习的训练，鼓励学生分享初读成果，揣摩朗读技巧，梳理读诗方法，引领学生思考意象、体会画面、感受情感，并指导学生广泛涉猎，由一篇知一类晓一人，理解艾青的爱国情怀和前期诗歌特色，从而真正学会读诗。

教学设计

教学目标

1.感受音韵美，把握诗歌的语言特色。

2.品读意象美，体会蕴含的深沉感情。

3.把握特色美，了解作者的写作风格。

教学重点

品味意象的特点，体会蕴含的深沉感情。

教学难点

扩大阅读的视野，了解作者的作品特色。

教学方法

问题探究法，合作交流法。

教学过程

一、简洁导入，分享背景资料，交流预习过程中存在的疑问

二、初读诗歌，感受音韵美

学生从节奏、重音、情感等方面设计朗读，老师指导。

预设：朗读技巧服务于情感的表达，指导学生通过节奏的划分、轻重音的区分，感受并表达出作者强烈的情感。如：

假如/我是/一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在/土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得/深沉……

三、品读词句，体会意象美

引领学生从多个角度，欣赏体会。

预设：

1.从表现手法的角度赏析。如从文中意象“鸟”“暴风雨”“土地”“河流”“风”“黎明”中，任选一个，能说出它的象征意味。

2.从修辞手法的角度赏析。本诗运用拟人、设问等多种修辞手法，表达出诗人内心的苦痛忧郁、爱国情怀的真挚炽热和对光明的期盼。

3.从炼字炼句的角度赏析。如抓住修饰词体会作者情感：“也应该”体现了这只“鸟”以天下为己任，勇于献身的担当；“嘶哑”写出了“鸟”长时间嘶鸣的疲惫与忘我的献身精神；“永远”“悲愤”“无止息”“激怒”写出了人民对敌人刻骨铭心的仇恨和满腔愤慨；“无比温柔”写出了对胜利的渴望和对同胞的深情……

4.从表达方式的角度赏析。比如第二节运用直接抒情手法，表达了对祖国母亲至死不渝的爱恋。

小结：在意象的使用方面，第一节侧重叙述，铺陈所见到的满目疮痍，第二节侧重抒情，提炼和升华全诗主题。这样安排利于抒情，表达出对祖国母亲深沉的热爱和对人民苦难的同情。

四、联读诗歌，把握特色美

结合艾青的《雪落在中国的土地上》和《北方》，三篇联读，初步感知作者前期的写作风格。

预设：艾青以奔放激越、深沉感人的笔触书写对黑暗的批判和对光明的赞美，爱国主义情感成为其诗作的基本基调。读者很容易触摸到一颗为祖国命运激越跳动的赤子之心。艾青十分重视画面的勾勒和场面的渲染，通过对土地意象的沉思与讴歌，展现人民的苦难，表达出对祖国执着、深挚的爱。

课后延伸

课后阅读《艾青诗选》，思考回答：比较新中国成立前后艾青诗歌作品的异同，体会诗人不同时代的作品特点。

板书设计

我爱这土地

艾　青

教学实录

师：这节课我们来学习艾青的《我爱这土地》，首先请同学们交流一下预习过程中的收获和疑问。

生：我想给同学们介绍一下艾青。艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作是《大堰河——我的保姆》。他的诗歌风格分为两个阶段：前期风格浑厚质朴、深沉忧郁；后期作品思想更趋成熟，感情深沉，并富于哲理。

生：我想补充一下：诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位产生了重大影响的诗人，并在世界上也享有盛誉，法国曾授予艾青“文学艺术最高勋章”。

生：我想跟大家讲讲他笔名的来历。“艾”——其耻于和蒋介石同姓，于“艹”下面打叉，表达自己的愤恨，又取“澄”的家乡口语谐音为“青”，于是艾青就成了他的笔名。

师：同学们很厉害！还有其他相关介绍吗？

生：我想补充一下写作背景。本诗写于1938年，日本侵略者连续攻占了我国东北、华北、华东等广大地区，所到之处烧杀抢掠。中国人民奋起反抗，不屈不挠。在这民族危亡的关头，艾青满怀着对祖国的爱和对日本侵略者的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

师：感谢你的补充，这有利于我们深入理解诗歌。预习中有疑问吗？

生：我不明白小鸟歌唱为什么用“嘶哑”？

师：是啊，为何不用“婉转”或“清亮”，多么动听！还有吗？

生：我不明白作者为什么要化身为“一只鸟”？

师：希望我们在学课文的时候能够解答这些问题。好，同学们一起读课文。

（生读）

活动一：初读诗歌，感受音韵美

师：同学们读得稍微快了一点。诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所做的精心组合，也是诗人的思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱”，把语速放慢。同学们自己边读边画一下节奏。哪位同学给大家读一下？

（一生读）

师：有进步。歌唱的内容是从哪儿到哪儿？

生：从“这被暴风雨所打击着的土地”到“无比温柔的黎明”。

师：因此，“歌唱”可以适当拖音，引出后面的内容，后面四句话语速可以稍微快一点，连起来读。同时第一节和第二节之间的停顿要比句间停顿长。请同学们再读。

（屏显，生读）

读出节奏

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的风，

和那来自林间的/无比温柔的黎明……

——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

师：同学们，还要注意重音，说说哪些词需要重读。

生：我觉得修饰词应该重读，比如“嘶哑”“悲愤”“无止息”“激怒”等词语，突出了景物特点，而且可以看出作者鲜明的情感。

师：能否给大家读一下？

（生读）

师：确实如此。我们还可以突出一下文中的景物，这更是作者寄托情感的重要载体。同时还要注意“因为”的“为”读四声，是介词。“我对这土地爱得深——沉——”，“深沉”也要重读，突出情感。我们一起来读。

（屏显）

读出重音

假如/我是/一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的风，

和那来自林间的/无比温柔的黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在/土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

师：罗丹说过：“艺术就是感情。”无论运用怎样的朗读技巧，目的只有一个——读出作者深挚的情感。1938年的中国是怎样的呢？举一个例子，大家就明白了。1937年12月，日军攻陷南京，开始长达六星期的惨绝人寰的大屠杀，30多万同胞惨遭杀害。有良知的中国人绝不会甘心做亡国奴！作为诗人的艾青，也坚定地汇入民族解放的洪流中，怀着对祖国的爱和对侵略者的恨写下了这首诗。让我们再次朗读全诗，感受艾青强烈的情感。这次我们分角色朗读。

（屏显，生分角色读）

读出情感

（男女领）假如/我是/一只鸟，

（齐）我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

（男齐）这被暴风雨/所打击着的土地，

（女齐）这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，

（男齐）这无止息地/吹刮着的/激怒的风，

（女齐）和那来自林间的/无比温柔的黎明……

（男齐）——然后/我死了，

（女齐）连羽毛/也腐烂在/土地里面。

（女领）为什么/我的眼里/常含泪水？

（男领）因为/我对这土地/爱得深沉……

（男女领）为什么/我的眼里/常含泪水？

（全班）因为/我对这土地/爱得深沉……

师：这是一首自由体的新诗，我们可以发现它不同于旧体诗，在停顿、押韵上没有严格的限制，句子可长可短，字数也可多可少，非常灵活自由。绿原在《〈百色花〉序》中曾说：“中国的自由诗从‘五四’发源，经历了曲折的探索过程，到三十年代才由艾青等人开拓成为一条壮阔的河流。”

活动二：品读词句，体会意象美

师：接下来我们来品一品这首诗。在诗歌中包含作者情感的物象，我们称之为意象。请同学们找出本诗中的各种意象。

生：鸟、暴风雨、土地、河流、风和黎明。

师：如果要赏析一下这些意象，大家觉得从哪些方面入手比较好？

生：可以从象征手法方面赏析。作者不是为了写景而写景，我们得结合时代背景，理解物象背后的象征意义。

师：象征是诗歌创作中常见的表现手法，用特定的具体形象表达抽象的概念或情感。结合写作背景挖掘象征意义，角度很好！

生：还可以结合修饰词来赏析。每个意象的前面都有一个或多个修饰词，突出了物象的特点。

师：抓住修饰词，也就是从炼字炼句的角度，深入体会物象蕴含的象征意义，例如刚上课时有同学提问为什么用“嘶哑”。

生：可以从修辞手法的角度来赏析，比如“来自林间的无比温柔的黎明”，把“黎明”拟人化了。

师：除了刚才提到的，还可以从表达方式的角度进行赏析。接下来我们品读词句，体会本文的意象美。给大家5分钟的时间，把思考写下来。老师举个例子。

（屏显）

活动二：品读词句，体会意象美

赏析角度：炼字炼句、表现手法、修辞手法、表达方式……

举例：“连羽毛也腐烂在土地里面”中的“连”，生动形象地写出“鸟”对“土地”的毫无保留、奋不顾身，与她生死相依的深情。

（学生自读品析，讨论交流后展示）

生：我想从表现手法的角度，赏析一下“土地”的象征意味。文中的“土地”象征的是祖国母亲，“被暴风雨所打击着的土地”指的是被日本侵略者蹂躏的中国，表达了一种刻骨铭心的痛，可见诗人与祖国同呼吸、共命运。“我爱这土地”则直接抒发对祖国的热爱。

师：分析得很精辟！“土地”这意象经常被作者运用到诗中，比如《手推车》《乞丐》《雪落在中国的土地上》等等。

生：文中的“暴风雨”象征日本帝国主义的侵略和压迫，“河流”象征人们心中的怒火，“风”象征中国人民坚决抗战的决心，“黎明”象征对胜利的渴望。

生：我想补充一下。我觉得“暴风雨”还可以看作日本帝国主义的种种暴行；“河流”可以看作对侵略者咬牙切齿的恨，因为是“永远汹涌着”，难以平息；“无止息地吹刮着的激怒的风”，这种风的威力是很大的，不同于“像母亲的手抚摸着你”的春风，仿佛让人看到“风在吼，马在叫”的惨烈的战争画面，所以我觉得可以代表中国人民不折不挠的斗争精神。

（全班同学鼓掌）

师：精彩的发言。这两个同学理解得都对，所谓“诗无达诂”，诗歌没有标准解释。带着理解的情感，我们共同读第一节。

（齐读）

生：我想回答同学们提出的疑问：为什么用“嘶哑”，而不是“清脆”或“婉转”？“嘶哑”写出“鸟”看到大地的惨状，不知哀鸣了多久，更不知耗费了多少心血，愈发显得壮烈。

师：体察很细腻。这就是诗歌语言的特点——凝练。文字虽少，却更换不得，传达出作者太多想说却没有直说的内容。

生：我还看出了一种决心，一种呼吁。一只鸟儿都奋力疾呼，更何况人？这也就是“我”化身为“鸟”的本意所在——表达了诗人为国献身的勇气和决心，同时呼吁更多的人加入救亡队伍。

生：而且“鸟”很常见，还可以飞，可以全方位观察受蹂躏的大地，是表达情感的合适的载体。

师：这也是诗歌情感表达的特点——含蓄。我们还可以说作者化身为鸟，通篇想象，用鸟的歌唱代替自己诉说，不仅给人以新奇之感，而且更深挚地写出爱国之情。艾青曾经说过：“作家并不是百灵鸟，也不是专门唱歌娱乐人的歌伎。他的竭尽心血的作品，是通过他的心的搏动而完成的。”你的理解说明你感受到了作者“心的搏动”。还有哪些同学说说自己的发现？

生：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，此句运用设问抒发情感，“常含泪水”更显示出诗人内心的焦灼与痛苦和对祖国的眷恋与挚爱。

师：从抒情方式上看，这是直接抒情还是间接抒情？

生：直接抒情，直抒胸臆。

师：因此我们可以说，最后两句是全诗的诗眼，起到了画龙点睛的作用，升华了主旨。比如《过零丁洋》《己亥杂诗》。

生：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。落红不是无情物，化作春泥更护花。

师：继续交流。

生：我的赏析选择了炼字的角度。“也应该”表明这只“鸟”勇于担当，它的命运和祖国的命运紧紧相连；运用“永远”“悲愤”“无止息”“激怒”等词语修饰“河流”和“风”，写出了人民对敌人的仇恨，人民大众内心涌动着强烈愤慨，无法停息。

师：顺着修饰词我们更可以体会到意象所寄托的思想情感。我们再来朗读体会这些修饰词语。

（生读）

师：这首诗运用典型的意象，表达了诗人对祖国深深的眷恋和热爱。第一节侧重陈述，写满目疮痍的祖国，表达了爱之深、痛愈切的情感；第二节侧重抒情，因果关系的一问一答，提炼和升华了主题。请同学们整理一下笔记，然后让我们也化身为这只嘶哑的鸟，读出诗人心中的情。

（生整理后深情齐读）

师：大家的朗读深深打动了老师！抓住文中意象的特点，破解作者情感的密码，这是读诗的好方法。以后读其他诗歌，我们也要善于运用这种方法。

活动三：联读诗歌，把握特色美

师：接下来我们进入第三个活动环节——诗歌联读。艾青的《雪落在中国的土地上》和《北方》，也写于抗战时期。请同学们对照阅读，思考这些作品被广为传颂并历久弥新的原因。请先朗读再讨论。

（生朗读后讨论）

师：好，请同学们说一说。

生：这几首诗歌出现了共同的意象，比如“风”“河流”“土地”，最主要的就是借“土地”这一意象，表达对贫苦人民的同情和对祖国深沉的爱恋。比如《北方》中的“我爱这悲哀的国土/它的广大而瘦瘠的土地/带给我们以淳朴的言语/与宽阔的姿态”，还有《雪落在中国的土地上》中的“雪落在中国的土地上/寒冷在封锁着中国呀”。

师：有人说，艾青诗歌强烈的美感力量来自诗人与泥土的贴近，来自诗人对苦难民族的深沉爱恋。正是借助于对土地的吟诵，他的诗歌多了凝重，多了深情。

生：我觉得诗歌的画面感极强，诗人把自己的情感寄托在了一幅幅富有情感的画面上。比如《雪落在中国的土地上》中“赶着马车的农夫”“蓬发垢面的少妇”以及“年老的母亲”等画面，让人身临其境。《北方》中“来自塞外的风”“孤单的行人”“可怜的驴子”“惶乱的雁群”等等，都具有很强的感染力。

师：《我爱这土地》里小鸟歌唱的景物也组成了一幅幅画面。这也是艾青诗歌另一特点——用类似电影蒙太奇式的特写镜头抒发自己的忧虑和愤懑。

生：这几首诗中，都有作者对祖国深情的诉说。比如《我爱这土地》中“因为我爱这土地爱得深沉”，比如《雪落在中国的土地上》中“中国/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么”，比如《北方》中“我爱这悲哀的国土/古老的国土——这国土/养育了为我所爱的/世界上最艰苦与最古老的种族”。

师：是的。从这些直抒胸臆的诗句中，我们可以感受到艾青对祖国满腔热情的爱。让我们读读臧克家的这段文字。

（屏显）

在抗战初期收获较大，成绩最好的是艾青。他连续发表了许多优秀的诗篇，发生了很大的影响。这些诗，歌颂了中国士兵的英勇的大无畏精神，但不是概念化的或口号的，而是通过了具体的人物形象的描写，在这具体描写里，沁透着诗人的真实的爱国主义的思想和情感。

——臧克家《“五四”以来新诗发展的一个轮廓》

（生读）

师：艾青前期和后期的诗歌特色是有所不同的，请同学们课后读一读《艾青诗选》，看看差异在哪里，体会诗人在不同时代的作品特色。最后共同背诵《我爱这土地》。

（生背诵，下课）

教学点析

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要基于学生的“学”研究自己的“教”，充分利用课本这一例子服务于学生的“学”。

一、基于学情的“教”

上课伊始，教师就让学生分享自己了解的知识，从而明晰学生的已知，适时补充未知；让学生提出自己的疑问，发表观点，从而引发师生观点的相互碰撞和激发；赏析时先让学生思考从哪些角度入手进行赏析，给予肯定鼓励。通过本课学习，学生懂得了很多知识，比如自由诗的特点、象征、诗歌语言特色等，但这都不是灌输的，而是自然生成的，或在学生交流中顺势导出，或在学生发言中生发。学生不仅学到了知识，体察也愈发细腻，发言亦更加精彩。

如果说学习目标是教学的终点，那么学生的实际情况就是教学的起点，在起点与终点之间，教师应该充当好桥梁的作用。教师既要考虑学生整体的情况，也要顾及学生的个体差异，从而更好地把握学生的“最近发展区”，唤起学生阅读兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。基于学情而“教”，增强了教学的针对性，也让课堂更加高效和谐。

二、以课本为例的“学”

义务教育语文课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要充分利用文本训练学生的能力。如同叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这节课充分利用艾青的这首诗，引领学生走进他在抗战期间创作的一类诗，进而引领学生走向《艾青诗选》这一更广阔的领域。三个活动层层铺垫，充分发挥了文本的价值，提升了学生的朗读能力、赏析能力。可以说，本堂课如同一滴水，折射了艾青诗歌的光辉；又如同一盏灯，照亮了自由体诗歌的一角。

以课本为例，就是实现“用教材教”，而不是“教教材”，通过教师的引导，学生从课文中学得知识，掌握方法，提升能力。因此，有人将“例文”形象地比喻为“直观的教具”。我们要发挥“教具”的示范和演示作用，形成可推广可借鉴的语文经验和有效方法，更好地服务于学生的“学”。

备课参考

1.王晓编选：《艾青诗选》，人民文学出版社2012年版。

2.姚国建：《土地最忠诚的歌者——艾青〈我爱这土地〉艺术欣赏》，载《语文建设》2003年第4期。

3.巩英莉：《用诵读焕发诗歌的魅力——〈我爱这土地〉教学例谈》，载《语文教学通讯》2018年第3期。

4.路胜宏、赵乔宝：《诅咒侵略 赤心爱国——艾青〈我爱这土地〉赏析》，载《语文天地》1999年第22期。