试题变化与核心素养的逐步落地(四)——我看2020—2026年新高考古代诗歌阅读(含名句默写)

2020年至2026年，新高考语文古代诗歌阅读（含名句默写）完成了一场从“读懂诗意”到“体验认知文化”的深层演进。这场变革的核心，是考查目标从“对诗歌基本内容的理解与手法识别”逐步转向“在真实情境中调用古典文化资源进行审美判断与意义建构”，呼应了《普通高中语文课程标准》（2017年版）对“核心素养”中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求，其中2025年修订又对“文化传承与理解”的表述中由“热爱祖国语言文字”调整为“热爱国家通用语言文字”，突出国家通用语言文字的核心地位，强化对国家通用语言文字的法定认同与情感联结。

以下从考查内容的演变、能力层级的升级、答题技巧的更新三个维度，结合2020—2026年新高考一卷、二卷具体真题进行剖析。

一、考查内容的演变：从“读懂”到“体验认知”

1. 选材格局：唐诗宋词并重，题材日趋多元

新高考古代诗歌阅读以唐宋诗词为主，但选材视域逐年拓宽。2020年新高考卷选杜甫《赠别郑炼赴襄阳》（唐诗送别），II卷选王安石《读史》（宋代哲理诗）；2021年选杨巨源《寄江州白司马》（唐诗酬和赠答），II卷选陆游《示儿子》（既要儿子脚踏实地，又蕴含“事亲”“事国”的寄托）；2022年I卷转向魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》（宋词节序民俗），II卷是李白的《送别》（又是唐诗送别）；2023年I卷选林希逸《答友人论学》（宋诗论学哲理），II卷也是宋诗，选的是林逋的《湖上晚归》（生活理趣诗）；2024年I卷选刘克庄《宿千岁庵听泉》（宋诗山水写景），II卷选叶梦得《雨后为山亭独卧》（宋代爱国诗）；2025年I卷选王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》（宋诗咏物言志），II卷选宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》（都是唐诗，咏物言志）；2026年新高考I卷选司马光《风》（宋诗咏物抒怀）、II卷选杨炯与沈佺期两首《骢马》（唐诗咏物比较）。

题材覆盖赠别送别、酬和赠答、节序民俗、守家守国、论学哲理、山水写景、咏物言志等多重类型。值得注意的是，2023年《答友人论学》以诗论学、2025年《元珍以诗送绿石砚》以诗咏物，选材向宋诗中“以议论为诗”“以才学为诗”的典型特质倾斜，对考生的思想理解力提出了更高要求。

2. 文本形态：从“单篇阅读”到“双篇比较”

2020—2024年，古代诗歌阅读基本为单篇文本。2025年新高考卷首次出现宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》的比较阅读，2026年新高考卷延续这一趋势选择杨炯和沈佺期的《骢马》。比较阅读要求考生在理解单篇的基础上建立两首诗之间的关联，辨析异同，这对比较思维与综合判断能力提出了新的考查维度。

3. 名句默写：虽是“情境运用”，深层有大变

名句默写虽然全面转向情境式默写，但考查逻辑却有深刻变化。2020年两份试卷要求“补写出下列句子中的空缺部分”，都是唯一答案，侧重“理解诗句内容及思想情感、规范书写汉字”。2021年两份试卷出现了只要符合主题要求的句子均可，最后两个填空不再是唯一答案，这样一直延续到2024年。2025年两份试卷最后两个填空都是依图补诗，与图景吻合，书写正确即可。2026年新高考一卷第17题更是将默写与诗歌阅读深度融合——在考查司马光《风》之后，要求学生补写柳永《望海潮》中“街巷河桥的美丽以及房舍宅院的雅致”的句子、陆游《书愤》中“风与雨雪对举”的名句，而且还没完，最后两个填空又要求写出古代散文中写到风的名句。这样一来，使默写不再是孤立的知识记忆，而是与阅读鉴赏形成有机整体，且一脉相承，共同构成对古典诗文综合素养的考查。

二、能力考查的升级：从“识别”到“建构”的四级跃升

根据对2020—2024年新高考古代诗歌阅读试题的综合分析，命题呈现出“统筹基础知识，强化学科素养；教考深度衔接，突出迁移运用；注重随文设题，着眼诗歌个性；重视情境创设，侧重语文能力”的规律。2025—2026年又开始跨文本关联与情境迁移，既有深度又有广度的立体升级。

第一层：内容理解与基本赏析（基础级）

这是每年客观题（第15题）的核心考查维度。要求考生准确理解诗句含义、把握诗歌基本内容。如2020年新高考I卷杜甫《赠别郑炼赴襄阳》客观题考查“对诗歌内容的理解”，2022年魏了翁《醉落魄》客观题考查“对词句的理解和赏析”。这一层级是诗歌鉴赏的“地基”，但近年设问已不再是简单的“是否读懂”，而是在似是而非的选项中进行精准辨析。

第二层：艺术手法识别与效果分析（进阶级）

要求考生识别诗歌使用的艺术手法并分析其表达效果。2024年新高考卷刘克庄《宿千岁庵听泉》主观题明确要求“分析对比手法”——“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”将泉声的壮伟与清圆进行对比。考生不仅要指出“对比”这一手法，还要阐释其如何“使泉声更加具体可感”。

第三层：思想内涵的深层把握（综合级）

这是近年命题的重心所在。2023年新高考一卷林希逸《答友人论学》主观题要求“结合魏了翁名言理解尾联”——“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”。考生需要理解这句话的比喻义（卖花担上的桃李虽美但已失活力），并将其迁移到“做学问须回归本原”的主题上。2025年王安石《元珍以诗送绿石砚》主观题要求“赏析尾联的情感内涵”，考生需理解“还与故人袍色似，论心于此亦同坚”以砚喻人——由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；继而赞美友人节操坚贞。从“写什么”到“为什么写”“怎样写的”“有何深意”，能力层级实现了质的跨越。

第四层：跨文本跨题型关联与情境迁移（创造级）

2026年的命题将能力考查推向新高度。新高考一卷司马光《风》主观题要求“阐述流行歌词与本诗的相通之处”——“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中……”。这道题的独特之处在于：将古典诗歌的“侧面烘托”手法置于当代流行文化的语境中进行迁移理解。考生需要识别歌词“不直接描摹风，而是以侧面烘托的手法借视听物象写风”，并发现本诗“依托红旌、林树、钟声、青松等景物，以视（‘红旌’‘翠幕’‘远刹’等）听（‘疏钟’‘玉琴’）结合的方式，通过风中景物的动态变化衬风”。不仅如此，对这首诗的理解影响到名句默写。这是一道典型的情境化、跨文本、跨题型关联，将古典诗歌鉴赏与现代文化语境的感知能力深度结合。

三、答题技巧的迭代更新：从“套路”到“思路”的转换

1. 客观题技巧：从“选项比对”到“诗意细读”

旧技巧（2020—2022）：主要关注选项与原文的“信息比对”，识别偷换概念、无中生有等常见陷阱。

新技巧（2023—2026）：选项设计更加“随文设题”，每个选项都与诗歌的独特个性深度绑定。2026年司马光《风》的客观题四个选项分别从“炼字艺术”（“翻”字）、“意象解读”（“疏钟”）、“句意理解”（琴曲与松涛的关系）、“主旨情感”四个维度设问。答题时需要逐联细读、逐项验证，而非机械比对。尤其要警惕“过度推断理解”类选项——如D项“表达出远离尘嚣、归隐山林的心愿”，全诗虽写清风、青松、玉琴，但并无“归隐”的明确表达。

2. 主观题技巧：从“模板套用”到“思维建模”

旧技巧（2020—2022）：“手法+内容+情感”三板斧，如分析送别诗就是“表达了对友人的不舍与牵挂”。

新技巧（2023—2026）：模板失效，需要按题型建立对应的思维路径：

（1）阐释验证型（如2023年“结合名言理解尾联”）：拆解名言含义→关联诗歌主题→分层阐释印证

（2）手法分析型（如2024年“分析对比手法”）：定位手法语句→分别阐释两面→总结表达效果

（3）情感赏析型（如2025年“赏析尾联情感”）：理解表层意思→挖掘深层寄托→揭示情感层次

（4）跨文本比较型（如2026年“与本诗相通之处”）：提炼歌词特点→回归诗歌印证→分点概括共通

3. 教考衔接：新赛道的关键策略

近年命题“越来越注重与高中语文教材的衔接”。2026年新高考I卷第17题默写直接关联柳永《望海潮》、陆游《书愤》等教材经典篇目。备考需深度理解教材诗词的核心意象、典型手法与思想情感，建立“课内—课外”的迁移通道。

四、发展趋势与备考建议

趋势探索

1. 比较阅读常态化：双篇甚至多篇比较将成为新高考的稳定题型

2. 情境化命题深化：跨文本、跨文化语境的比较分析将进一步拓展

3. 教考衔接强化：默写与阅读的融合、课内与课外的勾连将更加紧密

4. 开放程度提升：主观题设问更加灵活，鼓励个性化、有深度的审美表达

备考建议

1. 回归教材，建立意象—手法—情感的认知图谱：精读教材经典篇目，梳理常见意象（风、月、泉、砚等）的象征意义与典型手法

2. 强化比较阅读训练：选择同题材、同时代或同诗人的作品进行对比分析

3. 关注诗歌的“个性” ：每首诗都有独特的表达方式与思想内涵，避免“标签化”鉴

4. 重视情境迁移能力：练习将古典诗歌的鉴赏方法迁移到新的文本与文化语境中

5.注重题型关联：结合高考中写作与现代文阅读的关联已经出现，诗歌阅读与默写的关联极有可能成为常态命题导向。

这场变革的实质，是让古代诗歌阅读从“知识的检测”走向“素养的彰显”——不考学生对“标准答案”的记忆，而考他们通过古典诗歌理解中华文化精神、进行审美判断与创造性表达的能力。

附录：2020——2026年语文新高考古代诗歌阅读（含名句默写）及解析集锦图片版