深度剖析:如何提高小学书法教育有效性

浅谈如何提高小学书法教育有效性

■何明龙

重庆市铜梁区巴川小学

摘要：本文从学科教育的角度着眼，从小学书法教育入手，分析当前书法教育的现状以及存在的问题。同时对提高书法教学有效性所关注的几个问题进行了详细地剖析，明确了书法教育的主力军是教师，明确了硬笔与毛笔书法的区别，提出保障书法教学时间和效率的措施，以及如何因材施教。只有政府、学校、教师、学生高度重视和共同努力，书法教育才能收到应有的效果。

关键词：书法教学有效性小学

我国历来就有“书法养心”“字如其人”之说。书法教育是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是全面育人的重要载体，它集中体现了素质教育的培养目标和方向。

全面实施素质教育，充分发挥其育人功能，切实加强小学书法教育，培养学生的书写基本技能和书法艺术欣赏能力，是继承与弘扬中华民族优秀文化，培养学生爱国情怀，促进学生全面发展的重要措施。

一、小学书法教育现状

小学是人才培养、素质教育最为关键的阶段，与国民整体文化素养的提升密切相关。虽然在新课改的大流下，教育部等部门都推进了深化小学书法教育的相关措施，但小学的书法教育现状仍令人担忧。主要表现在以下几个方面：

（一）小学书法课边缘化，导向机制不完善

即使在大力提倡素质教育的今天，在从应试教育向素质教育转轨的阶段，我们不可否认应试教育仍是目前中国教育体制的核心。学校必然随着应试的指挥棒奏同一乐曲，开设的书法课间隔时间长，上课时间短，还时常被主课挤占。信息时代的到来，使人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化。现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，这也为师生都不重视书法教育提供了借口。许多学校仅把学生考试成绩作为教师工作业绩的考核依据，而缺乏针对书法教育的评估机制，导致书法教育在思想上得不到教师和学生的重视。

（二）书法教学管理无序

即使教育部明确规定义务教育阶段必须开设写字课，提高小学生的写字水平，但书法教育并没有真正引起各级教育部门的足够重视，书法教育体制还有待完善。上级教育行政部门应对学校不重视书法教育进行纠正，并对学校不按规定开设书法课的行为进行批评或处罚。总之，书法教育要真正走进小学，光靠一纸空文和一张课程表是无法实现的。

（三）师资缺乏、教材不规范、教研滞后

高等教育书法专业课程开设院校少，以至全国专业书法师资匮乏。大多学校无奈选择美术老师或语文老师兼任书法教师，专业的书法教师不多见。同时，书法教学缺乏合理的教学大纲和教材，没有科学的考核标准，也没有系统的教学计划，教师大都随意安排教学内容，并未备课。另外，书法教育研究的缺乏，在教研层面上对教师的书法教学没有起到良好的导向和推动作用，制约了小学书法教育的良性发展。

二、提高书法教育有效性

为了切实加强书法教育，必须转变思想观念，总结实践理论，使书法教育绽放异彩。

（一）开展书法教育，谁是主力军？

答案自然是教师，而且只有合格的教师才能带出优秀的学生。目前，全国近五十所高校开设有书法专业课程，与全国八百余所高校的总量相比，相对较低。加之书法教育专业属于高校的冷门专业，这也一定程度上造成了书法教师的匮乏。资金短缺也是书法教育发展缓慢的原因之一。有限的资金远远满足不了书法教育的教学、实践、展览、活动等一系列发展的需要，更别提增设现代化教学设备，配备专业的教师队伍。所以书法教育不能完全依赖专职的书法教师，而是需要广大教师共同承担。

每所学校都不乏热爱书法且书写水平不错的教师，在外聘专业书法教师困难的情况下，可选拔一批这类教师，集中进行培训、轮训、特训，兼任书法教师。

教师为人师表，对学生有着深远的影响。尤其是小学生，年龄小、模仿力强，更容易受到教师的影响。所以，普通教师也应让书法教育融入到每一堂课中，平时板书、作业批改，都展示给学生端端正正的汉字，潜移默化地给学生树立样板，让他们从中受到熏陶。工整的板书、刚劲有力的作业评语书写，都能激起学生提高书写水平的兴致和决心；相反，如果老师的字歪歪扭扭，学生目睹其形，没有好感，也会失去对于写好字的兴趣。

（二）硬笔书法与毛笔书法最大的区别在哪里？

明确硬笔书法和毛笔书法的区别，是书法教育的基础。许多教师在指导学生练习硬笔书法时，将毛笔书法的运笔方法与硬笔书法习惯弄混，这是极不科学的。特别是对一年级小朋友来说，用一支铅笔去表现毛笔书法的轻重缓急、浓淡变化，着实不易。此外，硬笔受性能的限制，线条的粗细变化、墨色的浓淡变化等远不及毛笔。所以，毛笔书法重在“运笔”，硬笔写字重在“结体”。至于线条，要尽量写得干净、平稳、挺拔，而不要忸怩作态。

（三）如何保障书法教育的时间？

众所周知，书法贵在坚持，每周一节课，短短四十分钟时间是远远不够的。如果时间上得不到保障，书法教育就是一句空话。仅仅通过书法课，是达不到提高学生书法素养的目标的。书法需要长期不懈地坚持和努力，才会有所成效。所以，书法教学只有像春雨入土一般渗透进每一课堂中，才能让书法教学时间更充分。除此之外，学校还可以充分利用课后的时间，鼓励学生多参加校内外举办的书法活动，巩固书法学习成果，开阔学生视野，提高学生对书法的兴趣，促进学习的主动性，保障书法教育的时间。

（四）在有限的时间内，如何讲究效率？

首先，良好的开端是成功的一半，可以通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，激发学生学习书法的兴趣。

其次是讲。教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写，通过示范让学生亲眼看到书写过程，化抽象为具体，并教给学生美的标准，在讲解范字的时候反复地用这个标准去评析，使学生更好地掌握书写的基本知识，教会他们如何自我评价并改进。但教师的讲解必须精炼，使学生保持学习的积极性和效率，而不至于丧失兴趣。

最重要的是练。书法教学讲究精讲精练，扎实的基本功尤为重要。纠正一种坏习惯比养成一种好习惯要困难得多，所以学生开始学习书法时，教师就要对学生严格要求，宁可见效稍慢，也要根基扎实。诸如书写姿势、执笔方法、用笔要领等方面，一定要按要求做，一遍不行做两遍，两遍不行做三遍。

如果能真正地从应试教育转为素质教育，让学生减负，书法教育也许就会“柳暗花明又一村”。

（五）怎样体现因材施教？

众所周知，书法教学与其它学科教学最大的不同是，书法与学生的悟性和审美能力息息相关。书法主要靠自练自悟，而非教师传授的理论知识。从学生的实际出发，针对学生的年龄特征和个性差异有区别地进行教学，尽量防止学生“吃不饱”“吃不了”现象的发生，使每个学生都能扬长避短。所以加强个别指导、因材施教非常重要。具体做法是：

1. 课内处理好集体指导和个别指导的关系

光有集体指导没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。练之前，教师对范字要进行详细地讲解，甚至是逐笔范写，逐笔讲解。当指导学生写好第一个字后，一定要全班巡视一遍，并进行个别指导。发现典型的错误写法，就在黑板上或投影仪上展示，集体分析讲解。

同时也可让学生互练。互练是指练习时让学生互相学习、观摩，教师予以适当的指导。这样做可以从别人的书写过程或创作中受到启示，矫正自己在运笔、用墨方面的错误。接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平，同时也是相互促进、共同提高的手段，真正起到开阔视野、力戒浮躁的作用。

另外，学生写字速度差异较大。同样的字，有的学生半节课就能写好，有的学生可能一节课还写不完。写完的学生无事可干，纪律就难以管理，还没写好的学生也开始三心二意。对此，可以请那些提早写好的学生当小老师，去监督另一位没写完的同学，包括纠正他的写字姿势、检查字在田字格中的位置等。这样既促进了那些写得快的学生努力把字写好，又让那些写得慢的学生不能应付了事。让不同水平的学生一起学习，有利于学生之间互帮互助、共同提高。

2. 课外做好培养书法特长生和辅导书法后进生的工作

一方面，当发现在书法方面特别有灵性、领悟力特别快的学生，应对他提出更高的标准。要求每天定时定量完成书法作业，每个字都要认真书写，写坏一个补一个，让学生明白书法艺术是人对社会生活的理解，是人内心世界情感的自然流露，并鼓励他们积极参加书法兴趣小组。

另一方面，对书法特别差的学生要具体情况具体分析，采取不同的措施。例如，班上三位学生的字写得特别差，教师通过分析，发现一位学生主要是转折处没有写好，所有的“折”都写成了“转”。我们知道，“折”为方，“转”为圆，一律写成“转”，字看上去就会软弱无力。另一位学生，主要原因在于写字时看一笔写一笔，有时甚至是眼睛看着黑板，手却在不停地写。还有一位学生，是因为握笔姿势不对，写出来的字笔画特别粗。对这些学生，教师都对症下药，效果非常明显。

三、总结

书法艺术是中华优秀的传统文化，必须得到传承和发展，小学的书法教育是使之得到发扬的基础。只有政府教育行政部门真正重视书法教育，把书法教育真正纳入中小学课程当中，才能使书法教育全面走进小学。也只有这样，书法艺术才能得到传承和发展。

同时，书法教学应敢于突破旧有的教学观念及教学模式。在教学过程中，应贯彻探究性教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。书法是中国特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得靠教师去积累、探索、创新。

书法教育是小学教育的一项重要内容，对小学生的健康成长有着极其重要的作用，我们应高度重视。通过采取各种有效措施，克服在小学书法教育中存在的各种弊端，使小学书法教育事业健康发展。我们相信，只要广大教师合力从小学阶段抓起，搞好写字教学，切实提高学生的书写水平，那么社会整体的书写水平也会普遍提高，汉字书写艺术才能得到更好地继承与弘扬。

供稿：2024《书法报·书画教育》第4期 27版

责编：彭文婧

编辑 ▏解超晋

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