2026秋统编小学语文新教材培训PPT课件及讲稿

2026秋统编小学语文新教材培训讲稿

开篇（约3分钟）

各位老师，大家好。2026 年秋季，是一个特殊的开学季——根据教育部的统一部署，统编小学语文教材在经过 2024、2025 两个学年的分批替换之后，终于在这一年完成义务教育全学段的新教材覆盖。小学四、五、六年级，初中九年级，全部启用新教材。

换句话说，我们今年拿到手的不再是"再版重印"的旧书，而是一本从理念到栏目到选文都做了较大幅度修订的新教材。一线老师最常问的一句话是——"换了新教材，我用旧教案教行不行？"答案很明确：不能。因为变化的不只是封面和课文，单元结构、栏目功能、教学任务都重新设计了。

今天我们用 2.5 小时，从三个层面把这本新教材讲透：第一，理解"为什么换"——换新的背景与修订理念；第二，看清"换成了什么"——六大核心变化与分年级篇目调整；第三，解决"怎么教"——四条实施路径与两个完整课例。

第一章换新背景（约25分钟）

一、三年收官之年的政策定位

我们先一起把时间线捋清楚。2022 年颁布的《义务教育语文课程标准》明确要求，教材要全面体现核心素养导向，并且分三年完成全学段替换。2024 年秋季，一年级和七年级作为起始年级率先启用新教材；2025 年秋季，二、三、八年级跟进；2026 年秋季，四、五、六、九年级完成收官。

这里有一个关键判断：替换不是"换封面"，不是简单的"再版重印"。从主编温儒敏、王立军在多场培训中的发言可以看出，本次修订的核心目标，是一次"教学范式迁移"——从过去的"知识训练"全面转向"素养发展"。换言之，新教材的指向是让一线教师用"素养目标"去倒推教学设计，而不是"教完一本教材"。

二、修订总思路：守正创新

人教社总编王立军在 2024 年的教材培训中明确指出，本次修订"充分借鉴上一版教材的编写理念，保留其基础框架和体例结构，延续大多数选文和一些广受肯定的设计，在此基础上尊重实际需求、突出问题导向、实施精准编修"。

理解这句话有三个关键词：

第一个，双线组元。人文主题与语文要素双线并行，单元导语、课文、习题、栏目整体设计，强调整合教学。这意味着新教材把"单元"作为最小的教学设计单位，而不是单篇课文。

第二个，素养导向。新教材要落实 2022 课标提出的"文化自信、语言运用、思维能力、审美创造"四大核心素养。其中"语言运用"是立足点，通过学生积极的语言文字运用实践，自然带动其他三方面素养。

第三个，问题导向。不是推倒重来，而是对使用中暴露的真实问题——古诗文版本、注释、译文、知识补白等做精准校勘和补白。

讲到这里，可以停一下问老师："你们觉得上一版教材里最想吐槽的一点是什么？"让大家先说出自己最痛的点。常见答案：思辨题少、写作与生活脱节、文言文难、古诗背了不会用。这些都是新教材要回应的问题。

第二章四至六年级核心变化（约50分钟）

一、六大核心变化总览

这一章是今天的重点。先看六大变化：

这六条变化看似分散，但其实有一个共同指向——从知识训练转向素养发展。这是我们理解所有变化的总钥匙。

二、第一大变：单元从"课文"到"阅读"

这个变化是名称之变，但背后是教学观之变。在新教材中，第二、三学段（四到六年级）每个单元的标题不再叫"第 X 单元 · XX 主题"，而是被统称为"阅读"单元。

为什么要改这个名？编者的用意是：

这对备课的直接影响是：单篇教学设计要让位给"单元整体设计"。如果一个老师还按"逐篇精讲"的方式教新教材，就会发现课文篇数虽然变少了，但教学时长反而不够了——因为每一篇都要求思辨性、批注式、对比式学习。

实操建议：本学期开始前，建议每位四到六年级老师把手头现成的"逐篇教案"先放一放，先做一件事——通读整本教材的"单元导语"和"语文要素双线结构图"，把握每个单元的素养目标，再倒推单篇任务。

三、第二大变："交流平台"→"梳理与交流"

原"语文园地"里的"交流平台"栏目，被改造为"梳理与交流"。这个变化指向一个非常重要的能力目标：学生要自己动手完成知识建构。

新教材的设计逻辑是：本单元学了什么语文方法、阅读策略、写作技巧，不再由老师"讲"给学生听，而是由学生通过梳理、对比、归纳，自主建构方法体系。这意味着：

四、第三大变：整本书阅读课程化

新教材把"名著阅读"改名为"整本书阅读"，并且大幅削减了推荐数量，强化重点书目的阅读指导。换言之，新教材不再鼓励"撒胡椒面"式的广泛阅读，而是要求教师把核心书目的"整本书阅读"做实做透。

具体到四到六年级，三册教材各有一个"快乐读书吧"栏目，分别对应不同的核心书目。我们后面在案例二中会以六年级上册的《童年》为例，详细讲怎么把一本书做成 4 课时的完整课程。

五、第四大变：古诗文与文言体系

这是变化最显著的一组数据。小学阶段古诗文背诵总量从原来的约 75 篇增加到 150 篇，整整翻倍。同时，六年级语文教材首次将文言篇目进行成体系设置，把原本散见各年级的文言经典集中归位。

更要关注的是初中衔接：原九年级下册的古诗文单元，整体前置到了九年级上册，包括《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇文言名篇。这意味着小学高段的文言文要求要明显向初中靠拢——不仅要背诵，还要理解、简单翻译、赏析。

教学建议：文言文启蒙从四年级就要开始渗透，不能等到六年级再"突击"。建议在日常古诗教学中加入"读—解—背—用"四步法：先熟读成诵，再借助注释理解字面意思，然后尝试用自己的话复述，最后尝试运用（写作引用、对联创作等）。

六、第五大变：思辨性课后习题

新教材的课后习题有两个突出变化：

第一，减少标准答案题。新教材大量削减"默写""填空""解释词语"这类机械记忆题，增加需要学生"做一做""想一想""评一评"的开放性任务。

第二，增加批注、对比、探究类任务。例如四年级上册新选的《田忌赛马》，课后不再问"田忌为什么能赢"，而是问"如果你是孙膑，你会怎么调整赛马的出场顺序？还有别的策略吗？"。

七、第六大变：三种文化比重提升

新教材全面提升"中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化"三种文化的比重。具体表现：

八、分年级篇目变化速查

为了方便大家开学前快速对照，我用一张表把四、五、六年级的篇目关键变化梳理一下：

第三章教学转型与案例（约60分钟）

一、四条实施路径

新教材的落地需要教学范式的同步迁移。结合各实验区先行经验，我提炼出四条路径：

路径一：任务化单元设计。以学习任务驱动单元整体教学，让学生在完成真实任务中提升语文素养。建议每个单元用 1-2 个"大任务"统整 3-4 篇课文，例如"为校园文化节设计一份邀请函"统整应用文单元。

路径二：情境化与综合化。构建语言运用情境，整合听、说、读、写、思，避免知识点碎片化。新教材每个单元的导语本身就是情境设计的提示——一定要把单元导语用足。

路径三：整本书阅读课程化。导读、推进、交流、成果四阶段落地，每阶段配套任务单与评价。绝不能让"快乐读书吧"变成单纯的"读一读、讲一讲"。

路径四：思辨性表达训练。减少标准答案题，增加批注、对比、辩论、读写结合等开放性任务。要敢于让学生"说错""写歪"，关键是有过程、有反思。

教研建议：开学前两周，建议各教研组围绕"本年级第一单元"做一次"单元整体备课"——把导语、课文、习题、栏目、整本书阅读全部通读一遍，画出素养目标—任务链—评价标准的对应表。这是新教材落地的"最小可用单元"。

二、案例一：《两小儿辩日》思辨阅读课

这是六年级上册新选入的文言短文，是新教材"思辨性训练"和"文言启蒙"两条线索的完美结合点。我用 2 课时完成三步教学：

第 1 课时 · 辩一辩。全班分两组，各持"日始出时去人近"和"日中时近"的观点。先各自阅读《列子·汤问》原文，圈画依据；再结合生活经验（早上的太阳大、中午热）补充论据；最后小组内完成"批注—陈述—反驳"三层任务。这一步的核心是让学生"敢说、能说、有理说"。

第 1 课时 · 演一辩。小组合作创编课本剧，加入"孔子不能决也"的元认知讨论——为什么连孔子都不能判断？这背后是"知之为知之，不知为不知"的科学态度。让学生明白"辩论不是为了赢，而是为了逼近真相"。

第 2 课时 · 写一写。迁移练笔：以"我看 ______"为题写一段思辨短文，要求有理有据。引入"科学是怎么发展的"拓展阅读，让学生知道"两小儿辩日"在科学史上的意义——这正是古人用日常观察认识世界的方式。

评价设计：过程性评价（辩论参与度、证据引用、倾听与反驳）占 40%，读写成果（思辨短文质量）占 60%。特别提醒：思辨类任务不要给标准答案，给"评价维度"——有理、有据、有礼、有反思。

三、案例二：整本书阅读课程化设计——以《童年》为例

《童年》是六年级上册"快乐读书吧"的核心书目。我把它做成 5 课时的完整课程：

第 1 课时 · 导读课。用封面信息猜读（高尔基的"自传三部曲"之一）→目录速览（4 章 13 节）→阅读计划表（每日 20 分钟 × 14 天）。这节课的产出是每位学生的"阅读存折"和"阅读计划表"。

第 2-3 课时 · 推进课（2 课时）。学生用情节曲线图记录阿廖沙的"童年高低谷"，用人物档案卡（外祖父、外祖母、小茨冈、两个舅舅）梳理人物关系，要求每章至少 3 处批注式阅读。这两节课的产出是"人物档案册"。

第 4 课时 · 交流课。小组专题汇报：苦难中的成长 / 与《骆驼祥子》对比阅读（同样是旧社会底层人民的命运书写）。这节课的核心是"读进去、读出来、读比较"。

第 5 课时 · 成果课。完成"我的成长纪念册"——对照阿廖沙写自己的童年。这节课的设计妙处在于：与本册"让真情自然流露"单元写作联动，把"读"和"写"打通，让阅读真正作用于表达。

任务单设计要点：① 必做+选做分层；② 过程性记录（阅读存折）；③ 终结性成果多元化（纪念册/辩论/剧本/给阿廖沙写一封信）；④ 与单元写作联动。

特别提醒：《童年》涉及一些旧社会生活的描写（暴力、酗酒等），教师在导读课要先做"主题引导"，避免学生误解。可以用"我们今天读《童年》，是为了理解一个孩子在艰难中如何保持善良"作为整本书阅读的"核心问题"。

结语（约5分钟）

各位老师，温儒敏教授说："课文数量的减少，不要简单地理解为'减负'——孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的。"本次新教材的修订，本质上是给了我们一个重新审视"教什么、怎么教、教到什么程度"的机会。

课文篇数虽然少了，但每一篇的"含金量"和教学深度反而在提升。我们一线教师要做的，是从"把教材讲完"转向"用教材育人"。课文是例子，阅读是方式，思维是核心，素养是归宿。

最后送大家一句话，也是我培训结束时常说的：课文少了，阅读的天地宽了。愿我们都能成为"用教材"的设计者，而不是"教教材"的搬运工。

今天的内容就到这里，谢谢大家。后续我们教研组会持续跟进新教材的实施问题，每周汇总一次典型课例和教学反思。如果大家有任何疑问，欢迎随时在群里交流。