夜雨聆风摘要
新高考改革背景下，统编高中历史教材由《中外历史纲要》必修与三本选择性必修构成，形成“通史奠基+专题深化”的体例架构，高考命题坚持教考衔接，立足教材又超越教材。一线教师对教材的使用呈现逐层进阶的三重境界：第一境界教教材：立足文本，夯实史实根基；第二境界用教材教：解构重构，培育学科思维；第三境界活化教材：融通素养，实现价值生成。三重境界层层递进，反映历史教学从知识传递走向素养落地的转型，为新高考历史课堂实践提供层级化实践路径。
关键词：新高考；统编历史教材；教教材；用教材教；核心素养
前言
随着新课程、新教材、新高考全面落地，历史教学的矛盾不再是教材内容多少，而是如何解读、转化、运用教材。部分教学存在两种极端：一是固守教材文本，照本宣科，把课堂简化为知识点复述；二是脱离教材本位，过度堆砌课外史料，淡化教材主干，造成教考脱节。
参照认知进阶逻辑，高中历史教材使用可以划分为三重境界：由读懂教材文本，到解构重组教材，再到融通教材实现素养育人。三重境界不是彼此割裂，而是前后递进、互为支撑。第一境界是基础，第二境界是转化，第三境界是归宿。厘清三重境界的内涵、实践路径与现实困境，对落实课程标准、对接新高考命题导向具备现实教研价值。
一、第一境界：教教材——立足文本，夯实史实根基
本境界对应教学的基础层级，核心是忠实于教材文本，吃透教材编写逻辑，落实必备知识，即“看山是山”。教师把教材作为教学的根本依托，完整把握教材正文、史料阅读、历史纵横、学习拓展、单元导语、本课子目的全部信息，厘清时序线索、阶段特征、核心概念，完成基础知识的教学落地。
一）核心内涵
1. 吃透教材显性史实。精准把握教材主干史实、时间、空间、因果关系，厘清单元、课时子目之间的内在时序，构建基础时序框架。例如学习《中外历史纲要（上）》晚清部分，完整梳理两次鸦片战争、太平天国、洋务运动、甲午战争、维新变法、辛亥革命的时序链条，不随意删减教材核心史实。
2. 读懂教材辅栏功能。正视“史料阅读”“历史纵横”“学思之窗”等辅栏，不把辅栏当作可有可无的点缀。辅栏是教材编写者精心设置的学习支架，既是课堂探究素材，也是高考命题重要的素材来源。
3. 把握教材结论表述。理解教材对历史事件、制度、人物的定性评价，分清事实陈述、程度限定词（初步、一定程度、主要、根本），关注教材的限定语境，规避脱离教材的过度发挥。
二）课堂实践示例
讲授《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》，立足教材原文：梳理北洋军阀派系更迭，阅读教材“史料阅读”中关于民族工业短暂春天的材料，依托子目完成基础知识梳理，引导学生圈画教材关键限定表述，落实学业质量合格性要求。
三）本境界局限
仅仅停留此境界，容易陷入照本宣科。学生可以掌握史实，但难以形成迁移能力，面对新情境、新材料的高考主观题时，会出现“背得出课本，答不好试题”的困境。
二、第二境界：用教材教——解构重构，培育学科思维
第二境界是对教材的加工与转化，核心是跳出教材文本表象，而不脱离教材本位，即“看山不是山”。教师不再把教材当作固定不变的知识读本，而是把教材视作教学资源载体，依据课程标准与大概念，对教材内容进行解构、重组、整合，打通纲要与选择性必修壁垒，训练学生史料实证、历史解释等高阶思维能力。
一）核心内涵
1. 解构教材，挖掘隐性逻辑。透过教材文字，挖掘文本背后的历史逻辑。教材很多因果关系、阶段特征并不直接写明，需要教师提炼。例如从纲要赋税制度相关内容，提炼“从人丁为本向资产为本”演变趋势；从近代海关、租界相关史实，提炼国家主权逐步沦丧与国人主权意识觉醒的线索。
2. 重组教材，实现跨模块融通。打破单课、单元边界，打通必修纲要与三本选择性必修。如讲唐代，纲要讲安史之乱，选必1讲三省六部、科举，选必2讲赋税，选必3讲中外文化交流，将分散在不同模块的史实重新整合，形成大单元教学。
3. 依托教材，开展情境探究。以教材史料、教材观点为出发点，适度补充同质、异质史料，设置阶梯式问题链，训练学生辨析史料、多角度历史解释。课外史料是补充，不能替代教材主干。
二）课堂实践示例
教学“隋唐制度的变化与创新”，不局限于本课子目顺序，以“制度治理效能”为大概念，整合三省六部制、科举制、租庸调制、两税法，构建问题链：隋唐制度如何继承汉魏南北朝旧制，又实现制度创新？制度创新如何巩固大一统？依托教材史料阅读，辅以少量补充史料，组织探究活动。
三）本境界需要规避的误区
过度解构，随意否定教材基本结论；大量引入课外材料，冲淡教材主干，造成知识碎片化，违背教考衔接原则。
三、第三境界：活化教材——融通素养，实现价值生成
第三境界是教材使用的最高境界，即“看山还是山”。经历解构重构之后回归教材本位，实现知识、思维、价值三者统一。教材不再仅仅是史实载体，而是落实唯物史观、培育家国情怀、涵养正确历史价值观的育人媒介，实现知识教学向立德树人的升华。
一）核心内涵
1. 以唯物史观统领教材解读。运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、人民群众是历史创造者等视角，对教材史事进行深度阐释。例如分析古代赋税变革，从社会经济变动理解制度调整；分析近代救亡探索，理解民族危机推动社会变革。
2. 实现历史与现实的关照。挖掘教材内在的价值意蕴，打通历史与现实。通过古代制度文明理解中华文明的连续性；通过近代抗争史理解民族独立的来之不易；通过世界史内容，建立全球视野，理解人类命运共同体的历史渊源。
3. 教学评一体化对接新高考。依托教材的概念、线索、价值导向，对接高考开放性试题、小论文命题逻辑，引导学生基于教材史实，独立完成历史阐释，实现素养可测评。教材的价值不是简单背诵，而是内化为学生看待历史的思维方式。
二）课堂实践示例
教学《晚清的民族危机与救亡图存》，在掌握史实、梳理线索基础之上，回归教材叙事，引导学生思考：近代各阶层救亡探索为何不断迭代？为什么只有中国共产党才能领导民族独立？依托教材完整史实，完成历史解释，升华家国情怀，对接新高考开放性设问。
三）境界特质
第三境界不是抛弃前两重境界，而是建立在前两重境界之上。没有扎实的史实根基，所谓素养和价值就会沦为空洞说教。
总而言之，新高考背景下高中历史教材使用三境界，是逐层递进的完整链条：第一境界“教教材”，立足文本，夯实必备知识，解决“史实是什么”；第二境界“用教材教”，解构重组，训练历史思维，解决“历史为什么”；第三境界“活化教材”，融通素养，落实立德树人，解决“历史意味着什么”。三重境界启示一线教学：不能把教材当作“圣经”机械复述，也不能脱离教材肆意拓展。教学应当立足第一境界，迈向第二境界，追求第三境界，实现教材文本向课堂育人价值的转化，真正契合新高考“教‑学‑考”一体化的改革要求。