夜雨聆风
目 录
要目选摘
01
从语感到系统：古诗文语言知识的“螺旋式回望”建构路径
——基于统编教材阅读综合实践的考察
李嘉哲
（人民教育出版社，北京 100081）
摘要：古诗文语言知识教学长期面临结构性两难：若在学习文本之前集中讲授语言规则，虽保证了知识的系统覆盖，却破坏了学生对文本的整体审美感受；若在阅读中随机处理语言问题，虽维护了体验的完整性，但学生难以依靠现代汉语语感的自然迁移形成有效的知识积淀。 如何在不牺牲文本体验的前提下实现语言知识的系统性建构， 是古诗文教学改革必须回应的核心问题。以新修统编教材古诗文单元“阅读综合实践”中的语言类任务为分析对象，揭示一个跨单元设计逻辑：八、九年级古诗文单元中的八项语言类任务，在内容维度上呈现出从“语感体悟”到“词汇辨析”再到“句法分析”最后到“语用自觉”的递进序列。 由此构成了一种“螺旋式回望”的知识建构路径，学生在每个单元中都进行一次面向已有文本体验的回望与整合，从而形成一个持续深化、螺旋上升的认知链条。在此基础上提出“留白—唤起—归类—命名”的四阶段操作框架，为教师利用教材进行单元整体教学提供参考。
02
写出特别之处背后的故事
——《雪地贺卡》共生写作教学实录及备课叙事
黄厚江
（江苏省苏州中学，江苏 苏州 215100）
摘要：以“写出特别之处背后的故事”为“大概念”，借助鲍尔吉·原野的一篇美丽的散文《雪地贺卡》创设写作情境，设置写作任务，组织写作活动。 整个教学过程和写作过程，是学生、作家、 文中的人物“小女孩” 以及执教者形成的四边互动。在多维互动中展开阅读与写作教学，这样基于情境的多次写作实践，既有效激发了学生的写作兴趣，也训练了写作能力。这个案例对记叙文写作教学与写作情境创设都应具有一定借鉴意义。
03
百年阅读教学的关系思辨与“5I”过程建模
黄耀红
（湖南师范大学 文学院，湖南 长沙 410081）
摘要：实用与审美、文言与白话、选文与专书、精读与略读是百年阅读教学基本的思辨议题，涉及阅读教学的目标、内容、过程与方法。从阅读教学的历史经验出发，构建起以兴趣（Interest）、检视(Inspect)、直觉(Intuit)、探问(Inquire)、连接(Interact)为要素的“5I”阅读教学之过程模型，旨在平衡阅读教学的内外关系，实现中学阅读教学过程的规范化和科学化。“5I” 阅读教学过程的建模应当坚守纸质阅读的文字立场，彰显文字之于个体心智培养的重要价值。
04
基于对话理念,强化育人导向
——《庄子与惠子游于濠梁之上》创意教学实践
吕新辉
（慈溪实验中学，浙江 宁波 315300）
摘要：《庄子与惠子游于濠梁之上》宜视作对话类文本。教师基于对话理念重新解读文本、设计
教学，聚焦词语分析明确对话缘由，运用补白理解对话意蕴，借助比较演绎对话乐趣，通过互文领悟对话思想，超越辩题探讨对话关系。初中文言文篇目与传统经典中有大量的对话类文本，教师站在育人的高度，教好“这一篇”、 辐射“这一类”，在教学中强化语言实践，渗透思维训练，积淀审美经验，培育文化自信，有助于实现学科育人之目的。
05
为思维而教：评价的思辨导向与回应
——基于近年部分省市中考语文试题的分析
谢明尧
（无锡市天一实验学校，江苏 无锡 214000）
摘要：近年来，全国部分省市中考语文试题在继承传统命题特点的基础上彰显出鲜明的思辨能力考查导向，这是对《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群育人目标
的具体落实与评价回应。本文通过分析评价转向，即创设真实任务探究逻辑思维、在多元比较辨析中发展辩证思维、在开放文化情境中激发创造思维， 指出试题借此系统考查学生的理性思维品质，明确了这一导向实质是以评价改革撬动教学从“印证结论”转向“思辨求真”。基于此，探索如何将思辨性阅读所追求的理性思维转化为可测任务，揭示其背后的教学逻辑，以期为践行“为思维而教”、切实培育学生核心素养提供实践参考。
编辑：胡 静
审核：吉 萍
终审：张莉莉
