打造富有历史韵味的初中历史课堂 ——以《抗日战争之全民抗战》整合课为例

【摘要】富有历史韵味的初中历史课堂，必须凸显学科特征，在还原历史真实的基础上，发展学生的历史思维，培养学生丰富的历史情感及其态度和价值观。

【关键词】打造历史韵味课堂

下面就以《抗日战争之全民抗战》整合课为例，简谈历史韵味课堂的形成策略。

一、优化资源，录求历史之真

历史是基于客观史实的理解和阐释，只有在真实的基础上，才能得出有价值的借鉴。优化资源，能让学生学习更加全面、真实的历史，这是打造历史韵味课堂的基础。

1.确立核心目标

《中华民族的抗日战争》这一单元把侵略和抗战内容放在不同课时学习，内容较松散。整合后，把二者放在同一课时，侵略和抗战成为了一个整体，有利于学生对抗日战争的全过程认识及情感态度价值观的培养，更好地实现教学目标。赵亚夫教授曾经说：“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设”。^⑴打造富有历史韵味的课堂，首要要求就是寻找统率全文的中心。基于学情，经过对课标和教学文本的综合分析，确立了本节课的核心目标：回望全民抗战，认识人性光辉，珍爱和平未来。

2.补充重要史实

抗日战争的重要特点之一就是全民抗战，而教材重点讲述的是共产党领导的敌后战场，国民党领导的正面战场讲述较少，其他抗日力量则基本没有涉及。适当补充教学资源可以弥补缺憾，如淞沪会战等正面战场、抗战决心誓言及背后的爱国事迹、抗日阵亡将领图像及名单等。这使学生对“全民抗战”有了更全面的认识。

3.挖掘历史细节

初中学生仍以形象思维为主，抽象思维较弱，这就要求历史课堂要多提供具体、形象的历史细节，让学生走近历史真相。学习南京大屠杀时，笔者提供了两则历史细节：

第一则是日军第6师团辎重第6联队小队长高城守一1937年12月14日的日记，内容是在南京下关江边见到许多中国人的尸体。

第二则是日军第16师团老兵东史郎在1937年12月21日的日记，内容是日本兵烧死中国人。

这两则材料都是南京大屠杀亲历者的记录，是第一手史料，具有不容置疑的真实性。历史细节还原了历史现场，让学生真切感受南京大屠杀的史实以及侵华日军对中国人民犯下的滔天罪行，从而更能深刻认识日本军国主义凶恶残暴的侵华本质。

二、巧设问题，发展历史思维

历史不但是事实性学科，更是思考性学科。离开历史思维的历史学习是不可想象的。历史思维是人们用以再认和再现历史事件，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的素养，是一种历史认识活动。以问题为突破口，发展学生的历史思维，是打造历史韵味课堂的关键。

1.基于史料，提高思维能力

史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维的沃土。学习抗战情况时，中日双方军事实力对比的表格^⑵引发了学生的思考：

由此提出三个问题：①分析表格，你能得出什么结论？②双方最重要的差距在哪里？③我们还要选择抗日吗？第一个问题，学生要从表格中提取有效信息，然后归纳材料中的共同点，通过分析和归纳，从而得出双方实力差距很大的结论。第二个问题，要从表格中找出有价值的数据，证明自己的观点，这种证据意识正是历史学科需要的思维素养。第三问则更进一步，需要结合当时日本步步紧逼的背景，做出判断——抗日战争是我们不得不做出的选择。在分析史料的基础上，促进学生历史理解能力的提升。

2.立足学情，构建理性认知

课堂中问题的设置需要充分考虑学情，要在学生迷惑的地方设问，以便纠正可能出现的错误。这节课中，侵华日军对中国的伤害让学生感到愤怒，甚至仇恨。这种心理若没能正确引导，将会产生心理扭曲，产生“我们到日本进行东京大屠杀”之类的错误思想言论。历史教育不是培养愤青，我们不希望教出人性扭曲的学生，需要的是培养理性的爱国者和合格的公民。

在讲述聂荣臻救日本小女孩的故事后，笔者抛出一个问题：你认为聂荣臻该不该救这个日本小女孩？为什么？学生们思考后的回答是：“战争给双方都带来灾难，这个小女孩是无辜的。”“日本人杀害我们的孩子，是非常残暴的，假如我们也如此，那不是和他一样残暴吗？”学生们赞赏的掌声引领着理性的思考，师生一起鞭挞侵略者的人性丑恶，讴歌抵抗者的人性光辉。学生开始学会理性看待历史问题，并得出理性而积极的历史感悟。

3.紧扣中心，学会以史为鉴

学习历史不是为了铭记仇恨，而是以史为鉴，面向未来。本课中心是“回望全民抗战，感受人性光辉，珍爱和平未来”，所以，让学生知道战争的残酷性及带来的伤害，从而更加懂得珍爱和平，是本课的重要目标，为此，笔者展示了两则史料：

材料一：在中国的战事耗费了日本战争总开支的35%——即340亿美元中的120亿——另外还有396040名日本人战死，更多数量的日军受伤。^⑶

材料二：在抗日战争中，中国军队伤亡380余万人，中国军民伤亡总数达3500万人以上，中国财产损失600余亿美元，战争消耗400多亿美元，间接经济损失达5000亿美元。^⑷

问题：战争带来了什么？学生张慧紫说：“战争带来更多的是无数家庭的支离破碎，无数人民无辜被杀。”学生戴仪佳说：“我们要维护和平，但这不意味着我们可以忘记历史。”在师生互动中，学生们明白了战争不仅带来了经济的损失，更带来了人员的伤亡，对交战双方的国家和人民造 成了不可弥补的损失。问题激发了学生思维的火花，学生们的心声告诉我们，和平的愿望已在他们心底生根发芽，他们学会了以史为鉴。

上述三组问题是一个机整体，相互之间紧密联系、不可分割，循序渐进地体现了三个不同层次的要求。分析史料，得出结论，要求学生理解和解释历史现象。在情感冲突中，学生需要理性地认识历史，从而培养学生分析和评价历史客体的素养。以史为鉴，面向未来，帮助学生把握历史发展的进程。通过巧设问题，达到了发展学生历史思维的目的。

三、营造情境，体验历史情感

历史教育的目标是促进人的发展，培养合格公民。促进学生精神层面发展，让他们在情境中体验历史情感，形成正确的情感态度价值观，是打造历史韵味课堂的重要追求。

建构主义认为“情境”是学习环境的四大要素之一。恰当的教学情境，能让学生更好地体验历史情感。在本课学习中，笔者尝试运用多种手段营造历史教学情境，带领学生走近那个战火纷飞的年代。

1.讲述故事，抵达历史现场

新课改强调讲述法是历史教学的基本方法，其中精彩的故事讲述最能吸引初中生的注意力，让他们走近历史现场。在学习抗日将领时，笔者讲述了余程万的故事：

余程万是师长，在常德会战最激烈之时，常德烧成了焦土，日军飞机不断狂轰滥炸，城内大火遮天蔽日，余程万率领残部拼死抵抗，援军已经无法到来，他决意率领全师战死常德！他给长官发电报：“弹尽。援绝，人无，城已破。职率师部，扼守一屋，作最后抵抗，誓死为止，并祝胜利。”

催人泪下的故事让学生们仿佛回到充满硝烟的战场。学生郑撼说：“他们用血肉之躯维护自己的民族，鼓舞更多爱国人士奋力反击，他们是我们的英雄！”。战争中付出的代价、抗日英雄们不屈不挠的爱国精神，震撼着这些成长于和平年代的学生的心灵。

2.运用视频，营造历史氛围

历史已经远去，重回历史已不可能，但信息技术在营造历史氛围方面为我们开辟了一条道路。在本课的学习中，笔者播放了一段抗日阵亡将士的视频。该视频原本只有阵亡将士名单，但是名单对于学生而言可能只是符号，于是笔者重新剪辑视频，加入张自忠等10位阵亡将领的图像，这些图像让学生认识到他们都曾经是一个个鲜活的生命，然而都因战争而灰飞烟灭。音乐在营造气氛上也有不可比拟的作用，视频在悲壮、雄浑的音乐烘托下，更有动人心魄的力量。信息技术营造的历史氛围，让学生深深体会到战争的残酷和抗日将士不怕牺牲的精神。

3.角色扮演，感受人物内心

在课堂上“重演”历史，让学生“神入”其中，在精神世界里“亲历”历史，才能有切身的体验与判断，才能产生发自内心的“情”。在本课学习中，学生们扮演抗日将士，在沉郁雄浑的音乐中说出决死誓言：

生1：日本固有新奇的武器，我当以热血应付；日本固有猛烈的枪炮，我当以头颅拼挡。

生2：为国家民族死之决心，海不枯，石不烂，决不半点改变！

生3：余一枪一弹誓与敌周旋到底，流最后一滴血，必向倭寇取相当代价！

从学生们或激情或悲壮的语气中可以看出，他们逐步走进了人物的内心，真实感受到抗日英雄的高风亮节。

4.搭建平台，诉说历史情感

学生在课堂上体验的历史情感，需要在交流的平台上宣泄和分享。学生的心声也会形成一种不可替代的情境。初中生的心理发展决定了同龄人之间的历史感悟对他们的心灵更有冲击力。学完这课之后，学生交流了他们的感悟：

潘祥羽：“这段历史是我们民族的耻辱，应铭记在心，并以此为戒。战争，给人民带来痛苦，给国家带来灾难，这是我在这节课最深的感触。我们要努力学习，让历史不再重演。”

徐芷晴：“作为后人，我们除了哭泣和哀悼，我们还能做什么呢？我们应该去维护和平，别让那种灾难降落在我们或子孙的身上。”

在交流中，学生们共同谴责侵华日军的罪行，感受战争带来的伤痛，讴歌抗战中不屈的灵魂，表达对和平的珍爱，激发学生振兴中华的决心。历史的情感在激荡，历史的价值在彰显。“怦然心动”的历史教育，才是学生愿意接受的。

华南师范大学黄牧航教授曾说：“研究课堂，如无深厚的学养，难窥堂奥；如无长期的实践，难免浮夸；如无敬畏之心，终难精进；如无执着之志，终归途废。”^⑸在某种意义上，这给我们指明了努力的方向。只要依据一定的要求，遵循一定的原则，经过师生的共同努力，富有历史韵味的初中历史课堂是能够实现的。

参考文献：

[1]赵亚夫：《历史教学目标刍议三：怎样确定课堂教学目标》，《历史教学》（中学版）2017年第7期。

[2]表格信息源自军事科学院军事历史研究部编：《中国抗日战争史》（中卷），北京：中国人民解放军出版社，2025年，第5页。

[3]徐中约：《中国近代史》，香港：中文大学出版社，2026年，第617-618页。

[4]军事科学院军事历史研究部编：《中国抗日战争史》（下卷），北京：中国人民解放军出版社，2025年，第625页。

[5]黄牧航：《中学历史课堂教学的好课标准研究评述》，《历史教学》（中学版）2025年第10期。