学科美育教学指引 | 如何将小学科学美育融入日常教学?

情境与问题是学生发现科学之美和产生好奇心的关键阶段。教师可以根据真实情境展示具有形式美的科学现象，讲述生动的科学故事，或呈现创意十足的技术与工程作品，吸引学生注意，提出科学问题，激发他们探究的兴趣与动力。

在科学探究类课程中，教师可以利用多媒体设备展示具有形式美的科学现象，抓住学生的注意力，并据此提出科学问题，引发学生思考，为后面的探究活动做好铺垫。例如，展示彩色热气球升空的照片，引出“热气球为何上升”的问题；展示壮观的峡谷照片，提出“峡谷是如何形成的”的问题。在条件允许时，配合实物展示或演示实验，更能增强学生的感官体验。此外，教师也可以讲述贴近学生生活的趣味故事，例如，在讲授“动物的生命周期”时，展示蚊子的照片，并分享与蚊子“斗争”的亲身经历，提出“蚊子到底从哪里来，如何才能切断蚊子的繁殖链”等问题，引起学生对蚊子和其他昆虫生命周期的探索兴趣。

在技术与工程实践类课程中，教师可以展示由日常材料制成的既美观又富有创造力和想象力的相关作品，激发学生的创意灵感和创作热情。例如，在“自制乐器”课程中，展示网络达人利用各种日常材料制作的乐器和演奏过程，让学生在欣赏之余，意识到身边材料的无限可能，启发他们大胆构思。在制作过程中，教师要提醒学生，可以学习和借鉴他人作品，但不要简单模仿，最终要形成具有个人特色的原创作品。

在探究与实践环节，学生通过探究实践亲身体验科学之美。教师可以组织兼具趣味性与挑战性的课堂活动，引导学生关注具有形式美的科学现象，体验推理的喜悦和创作的乐趣。

在科学探究类课程中，教师应引导学生通过细致观察，发现科学现象所蕴含的形式美；在构建因果关系或科学模型的过程中，体验规律美。例如，在探究“水的三态变化”时，学生通过加热烧杯中的水，近距离观察沸腾过程中气泡和水雾的生成与运动，感受其形式美；通过温度测量发现水在沸腾时温度保持不变，从而对物态变化背后的物理规律产生新的认识，体验规律美。另外，对于合适的课程主题，教师可以鼓励学生运用插画、模型、原理图、数据图表等形式，将观察与思考转化为清晰、生动、富有表现力的可视化呈现，让学生体验创造美。

在技术与工程实践类课程中，教师应鼓励学生大胆构思，在制作过程中不断发现和解决问题，通过优化与迭代，最终将构想转化为兼具功能性与形式美的实体成果，从而切实体验“从无到有”的创造美。同时，教师应引导学生意识到他们的成果正是对科学知识的灵活运用与转化，在实践中进一步理解力学、热学、电学等科学原理，提高知识迁移能力，领悟科学的规律美在实践和应用层面的表现。

交流与展示环节是学生表达观点、达成共识、深化理解的关键环节。教师通过组织分享与交流，引导学生讨论形成探究结论，展示制作成果，并让学生在互动中进一步感受科学之美。

在科学探究类课程中，教师可以鼓励学生用自己的语言或插画、原理图等可视化方式描述实验设计、观察到的现象和得出的结论。这不仅锻炼了学生的表达能力，也有助于他们在建立因果关系的过程中加深对科学规律的理解。教师还可以通过设问与点拨，引导学生发现认知中的偏差或漏洞，修正结论并达成共识，使学生体验由认知转变带来的规律美。

在技术与工程实践类课程中，教师可以引导学生分享从创意构想到成品实现的全过程，讲述遇到的困难、改进的尝试与功能实现的关键步骤。通过展示和讲解自己的作品，学生能增强对作品的认同感，获得成就感。另外，通过对比不同小组的方案设计和制作成果，学生可以学习彼此的经验，理解创造的多样性。

应用与迁移环节的核心任务是引导学生将课堂中获得的知识与审美经验延伸至更广阔的现实世界，在生活中持续感受科学之美，为科学学习注入持久的生命力。

对于科学探究类课程，教师可以在课堂上引导学生思考现实生活中与课程主题相关的事物和现象，使学生体会学以致用的快乐。例如，在学习空气的性质时，引导学生思考薯片包装和快递充气袋中气体的作用；在探究材料的沉浮时，引导学生思考鱼类和潜水艇在水中的沉浮原理。在课堂外，则鼓励学生乐于观察，发现与课程主题相关的科学现象，感受现象本身的形式美，享受探究过程带来的规律美，以及通过绘画、摄影、自然笔记等方式记录观察与思考的创造美。

对于技术与工程实践类课程，教师可以在课堂上引导学生了解与课程主题相关的技术与工程实例及其发展历程，进一步激发他们对科技发明和工程项目的兴趣；在课堂外则鼓励学生从外观、功能、易用程度等方面进一步优化自己的作品；还可以引导学生拆解与课程主题相关的废旧物品，通过研究其内部结构，取用相关部件，进一步优化自己的作品。