夜雨聆风4.空气有质量吗
【教学目标】
[科学观念]
知道空气有质量；理解注入空气后物体的质量会增加。
[科学思维]
能通过天平实验的现象推理出空气有质量的结论；能设计简单的方案比较空气质量的大小。
[探究实践]
能合作完成“简易天平测空气质量”实验，记录实验现象；能尝试使用电子秤等工具测量空气质量。
[态度责任]
对空气是否有质量产生探究兴趣，敢于质疑和验证，乐于在实验中合作与分享。
【教学重难点】
[重点]通过天平实验证明空气有质量。
[难点]理解“质量”的含义；设计实验描述空气质量的大小。
【教学准备】
[教师]PPT课件、简易天平（或自制等臂天平）、两个相同的小桶、两个相同的皮球（未充气）、打气筒、电子秤、弹簧秤、绿豆（或其他小颗粒物）、实验记录单。
[学生]每组一套材料（简易天平、两个小桶、两个皮球、打气筒、实验记录单）。
【教学过程】
一、聚焦：生活现象，引出问题（5分钟）
1.情境创设：（出示篮球和打气筒）提问：“同学们，给篮球打气后，篮球会鼓起来。如果想让它弹得更高，就要多打几筒气。打入空气后，篮球的质量会变化吗？变重了、变轻了，还是不变？”
2.学生猜测：学生自由发言，说出自己的猜想和理由。
3.揭示课题：教师小结：“空气到底有没有质量？今天我们通过实验来验证。”板书课题《空气有质量吗》。
二、探索：实验验证，收集证据（15分钟）
1.认识实验装置：出示简易天平，介绍两个相同的小桶和两个相同的皮球（均未充气）。强调“相同”的重要性（控制变量）。
2.步骤一：调节天平平衡
在天平两端挂上小桶，各放一个皮球。
调节天平，使天平保持平衡（此时两边质量相等）。
3.步骤二：注入空气，观察倾斜
保持桶的位置不变，往其中一个皮球内注入若干筒空气。
观察并记录天平状态：注入空气的一侧下沉，天平倾斜。
结论：注入空气后这边变重，说明空气有质量。
4.步骤三：加绿豆恢复平衡，测量空气质量（PPT中的关键步骤）
往没有打气的一端桶里（即轻的一端），慢慢加入绿豆，直到天平重新平衡。
数一数加了多少粒绿豆。
记录：注入的空气的质量 ≈ 多少粒绿豆。
5.重复或四、拓展：可再打入更多空气，重复上述步骤，观察绿豆数量是否增加。
三、研讨：分析解释，深化理解（10分钟）
实验结束后，教师提问：“我们不仅证明了空气有质量，还称出了它相当于多少粒绿豆。现在来讨论几个问题。”
1.小组讨论PPT中的三个问题：
问题1：“根据实验结果判断，空气有质量吗？与我们的猜测一样吗？”（空气有质量，实验结果可能推翻或证实猜测。）
问题2：“在皮球和绿豆实验中，怎样描述空气质量的大小？”（可以通过比较天平平衡时另一边需要加多少绿豆来描述；也可以测出注入空气前后皮球的质量差。）
问题3：“实验中的两个桶的大小可以不同吗？”（不可以，因为桶本身有质量，如果大小不同，即使皮球相同，天平初始也可能不平衡，会影响实验结果的准确性。实验中要保证除了注入空气外，其他条件相同。）
2.全班交流：请小组代表汇报，教师引导总结。
3.科学表达：引导学生用“因为注入空气后天平倾斜，所以空气有质量”的句式陈述结论。
四、拓展：学以致用，延伸测量（10分钟）
1.生活中的测量：
教师出示电子秤和弹簧秤，提问：“你能用这些工具称出打进皮球里的空气质量吗？”
学生讨论方法：先称未充气皮球的质量，再称充气后皮球的质量，两次相减即为注入空气的质量。
教师演示或学生尝试操作，记录数据。
2.生活链接：
提问：“生活中还有哪些现象能说明空气有质量？”（如轮胎充气后变重、气球充气后手感变重等）
3.课堂总结：
师生共同回顾：猜想→实验验证（天平平衡→注入空气→倾斜）→结论（空气有质量）→描述大小→拓展测量。
【板书设计】
第4.空气有质量吗？
平衡 → 注气 → 倾斜
结论：空气有质量
测量：绿豆 / 电子秤
