“做中学”落地,初中物理学业水平考试命题的三个转向

    前面以《初中物理第一个实验检验了学生能否会学物理》、《从机械运动走向声》、《叩开理性探索之门，从机械观到热的本质》、《解锁光学与声学的核心规律——光声运动的轨迹》四篇文章打破“固化”的八上物理简单、好学的思维。突出物质观念、运动与相互作用观念、能量观念、科学探究和项目式学习形成的关键课程。

      一、“做中学”的本质落地

      （一）探究:从“背步骤”到“真设计”

        1、给任务不给步骤。

      给出实验目的和器材,让学生自己设计方案。考的是规划路径的能力。以“制作杆秤”为例，学生需要理解杠杆平衡原理，自己选择材料和提纽位置，亲手标刻度，再用它去称量物品，发现误差后分析原因、迭代改进。 这个过程不是“跟着步骤做”，而是提出假设→设计方案→收集数据→分析解释→改进迭代的完整科学探究闭环。

      2、给方案找漏洞。

     给出一份不完善的方案，让学生指出问题、提出修改意见。考的是审视与批判。

        3、给数据做判断。

       给出几组实验数据，让学生判断哪些可信、为什么、要不要重测。考的是证据意识。

     这些设问方式，培养“具有审视探究实践过程和结果的意识，能在回顾和反馈中分析原因、改进完善”。

       一句话:把“做”过的学生考出优势，把“背”过的学生考出短板。

        二、“做中学”领航行动在初中物理里可落地的物理考点

      教育部办公厅印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》(教监管厅〔2026〕1号)中的六大主题里在初中物理里航空航天、新兴产业、生态环境，每一个都能在物理试卷里找到落点

     一、建一张“任务-考点”对照表。

       三、从“做题”到“做事”

     路径一：以真实问题为引擎，让探究始于“惊奇”

         以“教室光照是否达标”为驱动性问题，引导学生从近视防控的真实需求出发，经历筛选光敏电阻、设计分压电路到分析实测数据的完整过程，将抽象的串联分压、误差分析知识转化为可操作的制作任务。

       路径二：以项目式学习为载体，从“验证”走向“建构”

          在学习了声现象后，可以布置“制作隔音房模型”的项目。学生需综合运用声学知识，面对“用什么材料隔音？”“如何测试效果？”等真实工程问题，经历项目规划、实施、复盘、反思的完整过程。

    路径三：以思维发展为目标，让“动手”与“动脑”同步

      “做中学”的核心并非仅仅追求动手的热闹，而在于思维的深度参与。动手操作只是载体，科学推理、论证与反思才是灵魂。如：如图所示是小明探究“单摆摆动一次所需时间（周期）可能和摆的质

量、摆线的长度、摆角有关”实验，实验器材有质量一定的小球m，长度不同的

细线两根，秒表等（摆线和竖直方向的夹角θ叫摆角）。

      (1)单摆摆动一次所需时间(周期)可能与摆线的长度有关，请你对该实验再提出一点不同的猜想：

      单摆摆动一次所需时间（周期）可能与摆的质量有关（或：可能与摆摆动的幅度有关）

      (2)如表所示是探究单摆摆动一次所需时间（周期）可能和摆长关系的数据，请你分析，得到的结论是：在 摆的质量、摆角 相同时，单摆摆动一次所需时间（周期）随摆长增大而 增大（填“增大”或“减小”）。

      教师在设计探究活动时，应引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—分析论证—交流评估”的完整科学探究链条。

      当物理课堂从“听中学”走向“做中学”，当学生从“纸上谈兵”转向“真刀真枪”地解决问题，科学素养的种子才能生根发芽。这不仅是对政策的回应，更是对教育本质的回归——让学习真实地发生，让成长看得见！

    以上需要：

     1.放下对教材和对知识的执念。

     2.放下对课堂的执念，改变学习的组织形式。

     3.放下传授知识的执念，适应教师的新角色