素养落地·本土赋能|依托本土文化遗产开发高中历史原创学习任务(总第66期)

教学困境与成果导向

讲座开篇，李艳老师点出当前课堂中历史核心素养常常“悬空”的四大现实痛点：

1.教学案例同质化，哈尼梯田大多仅作为课件配图；

2.概念理解表层化，学生只会背诵定义，不会辨析复合型本土遗产；

3.课堂重识记、轻实践，缺少乡土探究活动；

4.评价方式单一，多依靠纸笔测试，缺少过程性评价。

针对以上困境，紧扣州级攻坚项目“问题与成果导向，突出本土化、特色化、实践性”的研究方向，围绕“本土化原创学习任务材料汇编”这一指定性成果要求，李艳老师以元阳哈尼梯田为载体开发原创学习任务，推动教学从“纸上写素养”转向“课堂练素养”，构建起一套可复制、可迁移的实践路径。

破局之路：

以本土文化遗产为载体的原创任务开发

整套任务遵循完整闭环流程：研读课标教材→研判校情学情→甄选本土史料→三阶分层任务→多维过程性评价。立足课标确立“各美其美—共护遗产—美美与共”三大问题链；结合课前问卷把握学情，读懂学生认知短板；整合梯田影像、木刻分水实拍图、地方文献等多元本土史料，为史料实证素养筑牢基础。

在此之上搭建阶梯式三阶任务。

1.基础认知·感知价值，梳理文化遗产概念，结合纪录片探究哈尼梯田现代价值，夯实时空观念与史料实证素养。

2.进阶探究·分析困境，结合中外遗产损毁案例与梯田传承危机，梳理遗产保护发展趋势，理解真实性、完整性等保护原则，锤炼唯物史观与历史解释素养。

3.综合实践·提出方案，设置青年守护遗产、梯田文创设计等开放性任务，打通课堂与现实，坚定文化认同。

讲座还介绍了素养导向的多维评价工具，跳出纸笔考试的局限，通过学生自评、同学互评、教师评价与小组合作评价，聚焦探究全过程，实现以评促学。

总结与交流

“乡土是最好的历史课堂，核心素养不能只写在教案之上。”本次实践凝练出“问题导向→挖掘乡土→任务分层→素养落地”的实践逻辑，也给一线教师带来启示：对标攻坚项目规范做好材料归档；日常积累案例、论文、优秀课例，做教学的有心人。

历史教育不止于研读课本上遥远的史实。用好生活中的文化财富，引导学生认识家乡历史文化、读懂民族交往交流交融史，方能坚定文化自信，真正厚植家国情怀。