试题研究|2026湖南省中考语文古诗文阅读题命题意图分析

（本试题研究立足2022版义务教育语文课标四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）

选文特点：甲诗、乙丙丁文，全部选自苏轼黄州时期诗文，属于群文联读（多文本对比阅读），围绕苏轼贬谪黄州的生活、劳作、心境组题，打破单篇文言文考查模式。

一、对应四大核心素养考查维度

1.语言运用（基础底层素养）

•第14题实词解释，运用勾连成语、语境推断、课内迁移、词典选义四种方法考

查文言实词。

命题意图：落实课标“积累文言词语，借助多种方法解读文言词义”。不机械死记硬背，教会学生运用学习方法解文言，把课内所学迁移到课外陌生文本，体现“教-学-考”一体化，考查文言语感、文言知识迁移运用能力。

2.思维能力（高阶思维重点）

1.第15题内容理解选择题：辨析文本信息正误，训练信息筛选、比对、逻辑判

断。

2.第16题诗歌理解“野人”含义：结合全诗语境，推理人物身份与精神状态。

3.第17题心理活动描写：转换人称，理解人物复杂内心，具象化文本隐含情

感。

4.第18题探究题：苏轼如何打开人生新境界，提示从自然、他人、自我多角度

分析。

命题意图：落实课标发展分析比较、归纳推理、多角度探究等高阶思维。群文阅读，要求跨文本整合信息，不能只从某一则材料找答案，训练综合思辨，杜绝简单抄原文，考查学生整合、阐释、评价的能力。

3.审美创造

•甲诗《东坡》赏析，体会贬谪环境下的景物之美；【丁】《书临皋亭》景物描

写，感受苏轼笔下清旷的意境。

•体会苏轼在逆境之中的审美情趣：身处贬谪困境，依然欣赏月色山水，于劳

作、山水间获得精神慰藉。

命题意图：考查学生感受文学作品意境美，体会古人逆境中的精神审美，体会情景交融的艺术魅力。

4.文化自信

整套群文聚焦苏轼黄州贬谪经历：身处逆境，躬耕劳作，直面苦难，在山水劳作中完成精神突围，是中华传统士人精神的典型代表。

命题意图：借助经典古诗文，感悟古代文人豁达旷达的精神品格，传承中华优秀传统文化；初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴；第19题整本书阅读进一步延伸“人物蜕变”主题，把课内古诗文人物精神，对接整本书名著阅读，实现文化精神的迁移感悟。

二、整体命题意图（结合新课标命题导向）

1.践行群文阅读理念：不再单篇文言文，同一主题多文本（诗+多则短文）组合阅读，是新课标中考命题大趋势，考查学生跨文本整合信息。

2.情境化、方法导向命题：实词解释给出解题方法支架（成语勾连、课内迁移、语境推断），不是裸考默写词义，引导教学重视学习方法，而不是死记注释，反机械刷题。

3.由“文言知识”走向“精神探究”：由字词理解→内容筛选→人物解读→主题探究，层层递进。由读懂文言文字，走向读懂古人精神世界，实现从语言理解到文化感悟的进阶。

4.课内课外勾连，打通古诗文与整本书阅读：第19题，把苏轼“逆境蜕变”，延伸到名著人物蜕变，实现试卷内部主题互文，检测整本书阅读真实阅读效果，落实整本书阅读任务要求。

5.价值导向：引导学生理解面对人生挫折困境时，自我调适、精神突围的人生态度，实现语文立德树人。

三、对日常教学启示

1.教学不能只盯课本文言字词，要多开展同主题群文联读，训练学生多文本对比整合。

2.文言文教学重视解读方法教学：语境推断、课内迁移，而不是死记课下注释。

3.古诗文教学，既要落实语言，也要深挖文人精神内核，落实四大核心素养综合落地。

4.打通古诗文与整本书阅读，寻找精神主题关联，实现课内外融通。