研学新课标,聚力新课堂 ——辽源市高中历史宋金徽名师工作室开展线上专题学习

     为深入研读中小学课程方案与课程标准（2025修订版），落实素养导向的历史课堂教学，把握新版高中历史学业质量标准修订要点，明晰新课标落地实施路径，赋能工作室成员专业成长，8月27日，辽源市高中历史宋金徽名师工作室全体成员开展线上专题研修活动，共同聆听《素养导向·标准引领·实践落地——高中历史课程标准深度解析与实施策略》专题讲座。

     工作室主持人宋金徽老师：通过本次线上专题学习，我深刻认识到落实学业质量标准，不能只停留在理论研读，更要转化为课堂行动：重构教学目标、优化情境任务、完善过程性评价，沿着情境创设—任务驱动—教学内容结构化—综合解决任务的路径，打通“教—学—评”一体化闭环。作为名师工作室主持人，我将带动成员立足课堂，用好情境任务，通过教学内容的结构化，把核心素养真正落地于历史教学。今后持续深耕课标研究，携手工作室成员不断探索实践，助力辽源历史课堂高质量发展。

     工作室成员韩放老师：通过学习，使我深刻认识到新课标不只是内容的增减，更是从理念到实施路径的系统升级。特别是其中关于“教—学—评”一体化和核心素养落地的策略，为一线教学指明了非常清晰、可操作的方向。我将学以致用，在备课与授课中践行新课标理念，提升历史课堂育人实效。

      工作室成员姚娜老师：新版课标打破单一素养割裂评价的局限，立足问题解决重构学业质量层级，以真实陌生情境、综合性任务作为评价载体，明确学业质量是教学与高考命题的根本依据，倡导单元主题式探究教学，落实教——学——评一体化，改变单纯记忆知识的复习模式，重在培养学生迁移运用素养解决新问题的能力。今后我会立足教学实践，主动优化教学设计，将本次研修所学转化为实实在在的课堂行动。

     工作室成员王金月老师：对比新旧课标，我对学业质量标准有了全新理解，明确了课堂教学的评价导向。情境创设、任务驱动是落实学业质量标准的重要抓手，要不断完善课堂的过程性评价。在今后备课中，我会用好情境任务，推进内容结构化设计，打通课堂教、学、评之间的联系。主动对照新版课标反思日常教学，持续改进课堂，切实提升学生历史学科综合素养。

     工作室成员赵明博老师：通过学习 2025 版高中历史课标学业质量修订的培训讲座，我收获颇丰，结合一线教学实践有以下三点心得：一是学业质量描述从 “素养清单” 分项分级转向 “思维模型建构” 整合应用，以历史解释为枢纽串联多素养协同；二是课堂教学应从 “教知识” 转向 “设任务”，围绕真实问题设计探究活动，让学生在任务解决中综合运用素养；三是备考复习应从 “水平模糊” 转向 “分层精准”，依据水平 2 至水平 4 的梯度要求实施分层教学。最终提出以素养为纲、以任务为径，让历史课真正成为滋养思维、塑造品格的育人阵地。

       学思致远，笃行共进。此次线上研修，为工作室全体历史教师搭建了专业提升的平台，进一步更新了教学理念，厘清了新课标实施思路和学业质量标准变化对高中历史教学与考试评价的影响。下一步，工作室将持续以课标为引领，把本次学习所得转化为备课、教研、课堂实践的行动，深耕历史课堂，落实立德树人根本任务，充分发挥名师工作室示范、引领、辐射作用，带动辽源地区高中历史教学提质增效。