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今日学习︱初中地理项目化学习的实践与思考
今日学习︱初中地理项目化学习的实践与思考一、如何设计项目化学习 1、项目化学习的设计要素 夏雪梅提出项目化学习六维度框架 核心知识：项目化学习所指向的核心知识是什么？ 驱动性问题：项目化学习用怎样的问题驱动学生主动投入？ 高阶认知：驱动性问题将引发学生经历怎样的高阶认知历程？ 学习实践：学生将在项目化学习中经历怎样的持续和多样的实践？ 公开成果：项目将期待学生产生怎样的成果？ 学习评价：如何评价学生的学习过程和项目化学习成果？ 2、项目化学习的六维度框架 ①寻找核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习。 项目化学习聚焦概念性知识，而非零散知识点。地理核心概念主要有：位置与分布、区域、空间差异与联系（空间相互作用）、地理环境、人地关系等。 地理知识的四个层级 事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值型知识 ②设计驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动思考 项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，我们要将其转化为学生感兴趣的情境化问题，设计要点：关联真实生活、引发高阶思维、贴合学生认知水平。 初中地理项目化学习驱动性问题的设计方法： ✦认识和理解学习内容的本质，然后将其转化为驱动性问题。 ✦关联真实生活、学习内容和学生知识水平，设计驱动性问题。 ✦基于学生认知困境或疑惑等，设计驱动性问题。 ③运用高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习 高阶认识策略包括：问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析。特征：以高阶认知带动低阶认知（信息收集、识记等），避免浅层次活动。 ④设计学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践 项目化学习中的五种实践类型 探究性实践（观察、实验、数据分析） 社会性实践（倾听、讨论、交流、合作） 审美性实践（可视化设计、艺术创作所蕴的审美和思维）技术性实践（地理图表、思维导图、地理信息技术的运用） 调控性实践（制定和执行计划、反思学习成果） ⑤展示学习成果：怎样的成果才是有价值的 项目化学习最终要形成公开的有质量的成果，在不同范围和多样群体中交流，对项目化成果进行科学、合理评价。 成果是指向驱动型问题，具有学科性和思维的真实性。 成果可以是模型、地图、图表、海报、视频、 PPT 汇报等。 ⑥深化全程评价：怎样促进学生个人和团体的共同进步 过程性评价（实践表现、阶段成果）＋总结性评价（最终成果、纸笔测试） 核心工具：量表量规、档案袋、 KWL 表（ know 、 want 、 learn ）等 评价主体：学生自评、同伴互评、教师评价、外部专家评价。 二、项目化学习实践的感悟 项目化学习是以真实问题为驱动，在真实情境中开展持续深入的探究与实践，最终解决问题的学习方式与教学模式。 在教学实践中有各种浅项目化现象。比如：只有活动没有目标，不注重学生高阶思维的培养；只动手不动脑；只有结果没有过程，没有形成探究的连续性和深入性；只做内容拼盘，不指向核心知识和能力…… 三、淡化形式约束，让项目化学习服务常态教学 项目化学习是比较严格的界定，是一种相对理想的状态。现实的学校课程中，项目化学习与日常的学习可以进行更灵活的整合，不能太拘泥于形式和固定格式。好操作、真正为日常教学服务才有持续的生命力。 我们要根据教学内容有意识设计项目化学习的内容，不断积累，更好促进教学质量提升和个人专业成长。 实践研究表明，项目化学习不是在所有学科都有好的效果，在初中地理教学中也不是所有内容都适合。我们要熟悉多种教育教学理念、教学模式，在日常教学设计时要灵活运用，才能取得更好的教学效果。 把平凡的生活过出教育的味道 感谢阅读，欢迎关注