小学语文新部编版五年级上册全册教案(2026秋版)

五年级语文上册

教

学

设

计

2026 秋

第一单元

本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感或表达深刻的思考。单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”。教学中要引导学生把握课文主要内容，体会作者表达的情感，学习借物抒情、借物喻人的写作方法，并迁移运用到习作中。

1 桂花雨

第1课时

【教学目标】

认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个字，会写“桂花、故乡”等8个词语。

有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。

初步了解课文借助桂花抒发思乡之情的方法。

【教学重点】

掌握生字词，正确、流利地朗读课文。

梳理课文脉络，说出桂花给作者带来的回忆。

【教学难点】

初步体会作者借桂花表达的思乡之情。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示谜语“叶密千层绿，花开万点黄。天香生净土，秋影入禅房。”提问：这是什么花？

学生活动：猜谜语，回答“桂花”。

教师追问：“桂花雨”是什么意思？能用文中的句子说一说吗？

学生活动：快速浏览课文，找到相关句子回答。

预设答案：“桂花雨”指的是摇桂花时，桂花纷纷落下来，像下雨一样。

教师活动：简介作者琦君，出示作者简介，指名学生朗读。

[设计意图]通过谜语激发兴趣，自然引出课题，简介作者帮助学生建立阅读期待。

环节一：初读课文，识字学词

教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。

学生活动：自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音读准字音。

教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“箩”读luó（二声），“浸”读jìn，“缠”是翘舌音。

学生活动：开火车读、齐读生字词。

教师提问：“沉浸”的“浸”是什么意思？联系上下文理解。

学生活动：思考回答。

预设答案：“浸”是泡、渗透的意思，文中指桂花的香气浓郁，仿佛把人都泡在香气里。

[设计意图]落实字词教学，通过多种形式的朗读和语境理解，夯实基础。

环节二：再读课文，理清脉络

教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？可以给课文分几部分？

学生活动：默读课文，圈画关键信息，小组讨论交流。

教师提问：课文写了哪些事？

学生活动：汇报交流。

预设答案：写了“我”小时候喜欢桂花、摇桂花，以及后来思念桂花这些事。

教师追问：可以给课文分几部分？每部分写了什么？

学生活动：讨论后回答。

预设答案：可分为三部分。第一部分（1-2自然段）：写“我”小时候喜欢桂花。第二部分（3-6自然段）：写“摇花乐”。第三部分（7-8自然段）：写“我”长大后思念桂花。

[设计意图]引导学生整体感知课文内容，理清文章脉络，为深入品读做铺垫。

环节三：品读第一部分，感受“爱桂花”

教师活动：指名朗读第1-2自然段，提问：从哪些语句能看出“我”喜欢桂花？

学生活动：朗读课文，圈画相关语句。

教师提问：桂花有什么特点？

学生活动：回答。

预设答案：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态；不开花时只见到满树的叶子，开花时仔细地在树丛里寻找才能看到小花；但是桂花的香气太迷人了。

教师追问：作者写桂花树“笨笨的”，是不是不喜欢桂花？

学生活动：思考回答。

预设答案：不是不喜欢，而是欲扬先抑，突出桂花虽然样子不好看，但香气迷人，更体现作者对桂花的喜爱。

[设计意图]通过品读关键语句，体会作者对桂花的喜爱之情，初步感受借物抒情的写法。

环节四：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容——我们学习了生字词，理清了课文脉络，初步感受了作者对桂花的喜爱。下节课我们重点品读“摇花乐”和“思桂花”的部分。

学生活动：回顾本课所学。

教师布置作业：抄写生字词；有感情地朗读课文。

板书设计

桂花雨

爱桂花——样子笨笨，香气迷人

摇花乐——童年趣事

思桂花——思念故乡

【课堂练习】

看拼音写词语。

guì huā（桂花） gù xiāng（故乡） luó kuāng（箩筐） gāo bǐng（糕饼）

辨字组词。

浸（沉浸）缠（缠绕）捡（捡起）

侵（侵略）蝉（蝉鸣）检（检查）

多音字选读音（选择题）。

“盛”在“盛在竹匾里”中读（B） A.shèng B.chéng

【课后作业】

课内重点问题简答：桂花有什么特点？作者为什么喜欢桂花？

预设答案：桂花树样子笨笨的，不开花时只见满树叶子，开花时小花藏在叶丛里，但香气迷人。作者喜欢桂花是因为桂花香气浓郁，还能摇桂花、做糕饼，给童年带来快乐。

按要求改写句子：桂花很香。（改为夸张句）

预设答案：桂花的香气香飘十里。

【教学后记】

本课字词教学扎实，学生能较好掌握。理清脉络环节部分学生对分段有困难，需加强指导。

第2课时

【教学目标】

有感情地朗读课文，想象“摇花乐”的画面。

借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的思乡之情。

学习借物抒情的写作方法。

【教学重点】

品读“摇花乐”的语句，想象画面，体会童年的快乐。

借助关键语句和资料，体会作者的思乡之情。

【教学难点】

理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入——上节课我们学习了《桂花雨》的第一部分，谁能说说桂花有什么特点？

学生活动：回忆回答。

预设答案：桂花样子笨笨的，但香气迷人。

教师追问：这节课我们重点品读“摇花乐”和“思桂花”的部分。

[设计意图]复习旧知，自然过渡到新课学习。

环节一：品读“摇花乐”，想象画面

教师活动：指名朗读第3-5自然段，提问：从哪些语句能感受到“摇花乐”的快乐？

学生活动：朗读课文，圈画相关语句。

教师提问：“我”为什么急切地盼望摇桂花？

学生活动：回答。

预设答案：因为“我”太喜欢桂花了，想早点体验摇桂花的快乐。

教师追问：摇桂花时，“我”的心情怎样？从哪些词语能看出来？

学生活动：回答。

预设答案：心情非常快乐、兴奋。从“这下，我可乐了”“帮大人抱着桂花树”“使劲地摇”等词语能看出来。

教师活动：播放桂花飘落的视频或图片，引导学生想象画面。

学生活动：观看视频，想象“桂花雨”的美丽画面，有感情地朗读相关语句。

[设计意图]通过品读关键词句和想象画面，让学生身临其境地感受童年的快乐。

环节二：品读“思桂花”，体会情感

教师活动：指名朗读第7-8自然段，提问：作者为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

学生活动：朗读课文，思考问题。

教师追问：家乡的桂花和这里的桂花有什么不同？

学生活动：讨论回答。

预设答案：家乡的桂花和童年的快乐、亲人的陪伴联系在一起，承载着作者对故乡和亲人的思念；而这里的桂花虽然也香，但没有那份情感寄托。

教师活动：出示琦君的生平资料，介绍她离开故乡后的经历。

学生活动：阅读资料，进一步体会作者的思乡之情。

教师提问：从这句话能体会到作者怎样的情感？

学生活动：回答。

预设答案：体会到作者对故乡和亲人的深深思念之情。

[设计意图]借助资料帮助学生理解含义深刻的语句，体会作者的思乡之情。

环节三：总结写法，迁移运用

教师活动：总结借物抒情的写法——作者通过描写桂花的香气、摇桂花的快乐、思念桂花等，表达了对故乡和亲人的思念之情。

学生活动：回顾课文，梳理借物抒情的方法。

教师提问：生活中还有哪些事物能寄托我们的情感？

学生活动：思考回答。

预设答案：月亮寄托思乡之情，梅花象征坚强不屈，蜡烛象征无私奉献等。

[设计意图]总结写法，引导学生将所学迁移到生活中，为习作做铺垫。

环节四：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容——我们品读了“摇花乐”和“思桂花”的部分，体会了作者的思乡之情，学习了借物抒情的写法。

学生活动：回顾本课所学。

教师布置作业：背诵自己喜欢的段落；仿照课文写一种事物，表达自己的情感。

板书设计

桂花雨

摇花乐——童年快乐

思桂花——思念故乡、亲人

借物抒情

【课堂练习】

照样子写词语。

纷纷扬扬（AABB）：干干净净、整整齐齐

香飘十里（含数字）：五颜六色、四面八方

选词填空。

沉浸浸透

（1）整个村子都（沉浸）在桂花的香气里。

（2）汗水（浸透）了他的衣服。

【课后作业】

课内片段阅读：阅读“摇花乐”部分，回答问题。

（1）“我”为什么急切地盼望摇桂花？

预设答案：因为“我”太喜欢桂花了，想早点体验摇桂花的快乐。

（2）从哪些词语能感受到“我”的快乐？

预设答案：从“乐了”“抱着”“使劲地摇”等词语能感受到。

片段小练笔：仿照课文，写一种你喜欢的事物，表达自己的情感。（100字左右）

预设答案：略（学生自由发挥，要求抓住事物特点，表达真情实感）。

【教学后记】

品读“摇花乐”环节，学生想象画面积极，朗读有感情。理解“思桂花”部分，借助资料效果较好，但部分学生对借物抒情的理解还需加强。

2 落花生

第1课时

【教学目标】

认识“亩、播”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等8个词语。

有感情地朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些事。

初步了解对比的描写方法。

【教学重点】

掌握生字词，正确、流利地朗读课文。

了解课文围绕落花生写了“种花生—收花生—尝花生—议花生”这些事。

【教学难点】

初步了解对比的描写方法及其作用。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示花生的图片，提问：这是什么？它有什么特点？

学生活动：观察图片，回答。

预设答案：这是花生，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把果实挂在枝头。

教师追问：今天我们来学习一篇关于花生的课文，看看作者想通过花生告诉我们什么道理。

[设计意图]通过实物图片导入，激发兴趣，引出课题。

环节一：初读课文，识字学词

教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。

学生活动：自由朗读课文，圈画生字词。

教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“亩”读mǔ，“吩”读fēn，“咐”读fù。

学生活动：开火车读、齐读生字词。

教师提问：“爱慕”是什么意思？

学生活动：联系上下文理解。

预设答案：“爱慕”是因为喜欢而愿意接近。

[设计意图]落实字词教学，为理解课文扫清障碍。

环节二：再读课文，理清脉络

教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：课文围绕落花生写了哪些事？哪些是详写，哪些是略写？

学生活动：默读课文，圈画关键信息，小组讨论。

教师提问：课文围绕落花生写了哪些事？

学生活动：汇报交流。

预设答案：写了种花生、收花生、尝花生、议花生这些事。

教师追问：哪些是详写，哪些是略写？为什么这样安排？

学生活动：讨论回答。

预设答案：议花生是详写，种花生、收花生、尝花生是略写。因为文章的重点是通过议花生揭示做人的道理，所以详写议花生。

[设计意图]引导学生整体感知课文内容，了解详略得当的写法。

环节三：品读“种花生—收花生”，感受快乐

教师活动：指名朗读第1-2自然段，提问：从哪些语句能感受到种花生、收花生的快乐？

学生活动：朗读课文，圈画相关语句。

教师提问：种花生和收花生时，大家的心情怎样？

学生活动：回答。

预设答案：心情很高兴、很期待。从“居然”“买种的买种，动土的动土”“没过几个月，居然收获了”等语句能感受到。

教师追问：“居然”是什么意思？为什么用“居然”？

学生活动：思考回答。

预设答案：“居然”是出乎意料的意思。用“居然”是因为没想到花生真的收获了，体现了惊喜之情。

[设计意图]通过品读关键词句，感受种花生、收花生的快乐，体会花生的朴实。

环节四：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容——我们学习了生字词，理清了课文脉络，感受了种花生、收花生的快乐。下节课我们重点品读“议花生”的部分。

学生活动：回顾本课所学。

教师布置作业：抄写生字词；有感情地朗读课文。

板书设计

落花生

种花生——略写

收花生——略写

尝花生——略写

议花生——详写

【课堂练习】

看拼音写词语。

mù dì（亩地） bō zhǒng（播种） jiāo shuǐ（浇水） fēn fù（吩咐）

辨字组词。

慕（爱慕）吩（吩咐）亭（亭子）

幕（幕布）纷（纷纷）停（停下）

多音字选读音（选择题）。

“便”在“便宜”中读（A） A.pián B.biàn

【课后作业】

课内重点问题简答：课文围绕落花生写了哪些事？哪些是详写？

预设答案：写了种花生、收花生、尝花生、议花生。议花生是详写。

按要求改写句子：花生很有用。（改为感叹句）

预设答案：花生真有用啊！

【教学后记】

本课字词教学顺利，理清脉络环节学生能较好掌握。对详略得当的写法理解还需加强。

第2课时

【教学目标】

有感情地朗读课文，理解父亲借花生说明的道理。

了解对比的描写方法，体会其作用。

学习借物喻人的写作方法。

【教学重点】

理解父亲借花生说明的做人道理。

了解对比的描写方法及其作用。

【教学难点】

理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入——上节课我们学习了《落花生》的前半部分，谁能说说课文围绕落花生写了哪些事？

学生活动：回忆回答。

预设答案：写了种花生、收花生、尝花生、议花生。

教师追问：这节课我们重点品读“议花生”的部分。

[设计意图]复习旧知，自然过渡到新课学习。

环节一：品读“议花生”，理解道理

教师活动：指名朗读第3-15自然段，提问：父亲和孩子们议花生时，说了什么？

学生活动：朗读课文，圈画关键语句。

教师提问：花生有什么特点？

学生活动：回答。

预设答案：花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上；花生虽然不好看，可是很有用。

教师追问：父亲借花生想告诉我们什么道理？

学生活动：讨论回答。

预设答案：父亲想告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

[设计意图]通过品读关键语句，理解父亲借花生说明的做人道理。

环节二：了解对比，体会作用

教师活动：出示对比句——“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”提问：这句话用了什么描写方法？

学生活动：思考回答。

预设答案：用了对比的描写方法。

教师追问：把花生和桃子、石榴、苹果对比，有什么作用？

学生活动：讨论回答。

预设答案：通过对比，突出花生朴实无华、默默奉献的特点，更能体现花生的可贵品质。

教师活动：出示另一组对比句——“它常常慎重地选择住址，一定要排水通畅，并且有温和的阳光。别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。”提问：这句话用了什么描写方法？有什么作用？

学生活动：思考回答。

预设答案：用了对比的描写方法。通过对比，突出蟋蟀慎重选择住址、不肯随遇而安的特点。

[设计意图]通过对比分析，让学生了解对比的描写方法及其作用。

环节三：总结写法，迁移运用

教师活动：总结借物喻人的写法——作者通过描写花生的特点，借花生说明做人的道理，这就是借物喻人。

学生活动：回顾课文，梳理借物喻人的方法。

教师提问：生活中还有哪些事物能说明做人的道理？

学生活动：思考回答。

预设答案：蜡烛燃烧自己照亮别人，说明无私奉献的道理；粉笔磨损自己书写知识，说明默默奉献的道理。

[设计意图]总结写法，引导学生将所学迁移到生活中，为习作做铺垫。

环节四：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容——我们品读了“议花生”的部分，理解了父亲借花生说明的做人道理，了解了对比的描写方法，学习了借物喻人的写法。

学生活动：回顾本课所学。

教师布置作业：背诵父亲说的话；仿照课文，写一种事物，说明一个道理。

板书设计

落花生

花生：朴实无华，很有用

桃子、石榴、苹果：鲜红嫩绿，高高挂枝

对比→借物喻人

做人：做有用的人，不做只讲体面的人

【课堂练习】

照样子写词语。

鲜红嫩绿（含颜色）：姹紫嫣红、五光十色

高高挂枝（AABC）：津津有味、欣欣向荣

选词填空。

爱慕羡慕

（1）桃子、石榴、苹果使人一见就生（爱慕）之心。

（2）我很（羡慕）他的好成绩。

【课后作业】

课内片段阅读：阅读“议花生”部分，回答问题。

（1）父亲借花生说明了什么道理？

预设答案：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（2）把花生和桃子、石榴、苹果对比，有什么作用？

预设答案：突出花生朴实无华、默默奉献的特点。

片段小练笔：仿照课文，写一种事物，说明一个道理。（100字左右）

预设答案：略（学生自由发挥，要求抓住事物特点，运用对比手法，说明一个道理）。

【教学后记】

品读“议花生”环节，学生能较好理解父亲借花生说明的道理。对比手法的分析较顺利，但部分学生对借物喻人的理解还需结合实例加强。

3 *珍珠鸟

【教学目标】

认识“蔓、幽”等8个生字，读准多音字“待”。

能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。

了解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学重点】

梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程。

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学难点】

体会作者通过细节描写表达情感的方法。

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示珍珠鸟的图片，提问：这是什么鸟？它有什么特点？

学生活动：观察图片，回答。

预设答案：这是珍珠鸟，它小巧玲珑，羽毛漂亮。

教师追问：今天我们来学习一篇关于珍珠鸟的课文，看看作者和珍珠鸟之间发生了什么故事。

[设计意图]通过图片导入，激发兴趣，引出课题。

环节一：初读课文，识字学词

教师活动：布置自读任务——自由朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。

学生活动：自由朗读课文，圈画生字词。

教师活动：出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“蔓”读wàn，“幽”读yōu，“睑”读jiǎn。

学生活动：开火车读、齐读生字词。

教师提问：“信赖”是什么意思？

学生活动：联系上下文理解。

预设答案：“信赖”是信任、依赖的意思。

[设计意图]落实字词教学，为理解课文扫清障碍。

环节二：梳理脉络，感受亲近

教师活动：布置默读任务——默读课文，边读边思考：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的？

学生活动：默读课文，圈画关键信息，小组讨论。

教师提问：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的？

学生活动：汇报交流。

预设答案：珍珠鸟一开始怕人，后来渐渐胆大，敢在屋里飞来飞去，再后来敢落在“我”的书桌上，最后敢趴在“我”的肩头睡着了。

教师追问：从哪些语句能感受到珍珠鸟与“我”逐渐亲近？

学生活动：圈画相关语句，回答。

预设答案：从“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”“它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”“它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖”“它趴在我的肩头睡着了”等语句能感受到。

[设计意图]引导学生梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，感受作者和珍珠鸟之间的情谊。

环节三：品读细节，体会情感

教师活动：指名朗读描写珍珠鸟趴在“我”肩头睡着的段落，提问：从哪些细节描写能感受到作者对珍珠鸟的喜爱？

学生活动：朗读课文，圈画相关语句。

教师提问：作者为什么不打扰珍珠鸟？

学生活动：回答。

预设答案：因为作者喜爱珍珠鸟，不忍心打扰它，怕惊醒了它。

教师追问：从“信赖，往往创造出美好的境界”这句话能体会到什么？

学生活动：讨论回答。

预设答案：能体会到人与动物之间只要互相信赖，就能创造出和谐美好的境界。

[设计意图]通过品读细节描写，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，理解“信赖”的含义。

环节四：总结写法，迁移运用

教师活动：总结写法——作者通过描写珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，表达了人与动物之间和谐相处的美好情感。

学生活动：回顾课文，梳理写法。

教师提问：生活中还有哪些人与动物和谐相处的例子？

学生活动：思考回答。

预设答案：流浪猫狗被好心人收养，宠物和主人亲密无间等。

[设计意图]总结写法，引导学生将所学迁移到生活中。

环节五：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容——我们学习了生字词，梳理了珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程，体会了作者和珍珠鸟之间的情谊，理解了“信赖”的含义。

学生活动：回顾本课所学。

教师布置作业：有感情地朗读课文；写一写你和动物之间的故事。

板书设计

珍珠鸟

怕人→胆大→亲近→信赖

信赖，往往创造出美好的境界

【课堂练习】

看拼音写词语。

xìn lài（信赖） yōu jìng（幽静） chuí màn（垂蔓）

辨字组词。

幽（幽静）睑（眼睑）咂（咂嘴）

出（出去）脸（脸色）砸（砸碎）

多音字选读音（选择题）。

“待”在“待一会儿”中读（A） A.dāi B.dài

【课后作业】

课内重点问题简答：珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程是怎样的？

预设答案：珍珠鸟一开始怕人，后来渐渐胆大，敢在屋里飞来飞去，再后来敢落在“我”的书桌上，最后敢趴在“我”的肩头睡着了。

片段小练笔：写一写你和动物之间的故事。（100字左右）

预设答案：略（学生自由发挥，要求写出动物与“我”之间的互动，表达真情实感）。

【教学后记】

本课略读处理得当，学生能较好梳理珍珠鸟与“我”逐渐亲近的过程。对“信赖”的理解较深入，但部分学生对细节描写的体会还需加强。

▲篇幅有限 只能展示一小部分

此份资料非常齐全

【领取方式】

长按扫描以下二维码

资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。

作者：

声明：

1.“阿辉资源”微信公众号刊载此文，是由作者授权。若有错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。

2.内容为作者独立观点，不代表“第一课件”立场。未经允许不得转载，授权事宜请与客服联系。

素材：本文图片来源网络，如有侵权请联系删除。

商务：微信：hz0088fu