直播反馈 | 大连市金州区九里小学吴政辰参与苏教版科学四上第一单元《动物大家族》线上备课学习体会

今天我参与了苏教版小学科学线上集体备课活动。本次活动是教材编者与南京市秦淮“思派格物”科学团队，围绕四年级上册第一单元《动物大家族》新教材开展的交流研讨。编者与一线备课团队双向对话，从编写理念、单元架构到分课时教学实施进行深度剖析，让我得以从教材编写视角读懂新教材的设计意图，收获颇丰。

在培训的理念解读部分，团队剖析了本单元四大核心教学理念：渗透分类思想、引导学生发现动物的共同特征、遵循从一般到个别的认知规律，落实动物与人类生活联系、保护生物多样性的育人目标。新教材不再单纯聚焦动物知识点记忆，更加突出分类思维与归纳推理思维的培养，采用总分螺旋上升的单元结构，引导学生经历“从个别现象归纳一般规律”的思维过程。单元开篇就以分类活动切入，层层递进认识鱼类、鸟类、哺乳动物，把科学史、动物保护教育融入课堂，将探究实践活动做深做实，这让我意识到，科学课堂的核心不是灌输知识，而是教会学生思考的方法。

分课研讨环节，几位老师的备课分享为我后续课堂教学提供了可落地的实践支架。在《鱼类》备课研讨中，提出分层观察、结构化任务设计，帮助修正学生前概念，建立“生物体结构与环境相适应”的认知，同时关注学生学情，提供语言支架、操作支架，解决学生实验操作、科学表达的困难。《给动物分类》一课的研讨让我深受启发，课堂要立足学生原有认知，让学生懂得分类结果由分类标准决定。“分类盒”二分法的教学策略十分巧妙，借助便利贴明确分类标准，让学生亲历完整的分类探究过程，再与科学家的分类方法对比，抓住有无脊柱这一本质分类依据，真正做到让思维可见。

《鸟类》一课沿用《鱼类》的学习模式，通过观察、多组实验，归纳鸟类共同特征，推测身体特征与飞行功能之间的联系，实现学习方法的迁移。单元总结课则重在思维巩固迁移，引导学生概括哺乳动物特征，对比不同动物运动方式，打通跨学科概念，带领学生完成从认识生物特征到理解生命历程的进阶学习。整套教学设计环环相扣，前后课时学习模式一脉相承，降低学生探究门槛，循序渐进发展学生的科学思维能力。

反观自己以往教学，我常常更多关注实验是否做完、知识点是否讲完，容易忽略思维方法的渗透。本次集体备课中，编者与备课团队的思维碰撞让我明白，在《动物大家族》教学中，归纳推理是贯穿整个单元的主线。教学不能直接抛出结论，应当给学生充足的观察、对比、研讨机会，用证据支撑观点。面对学生的错误前概念，不要直接否定，依托结构化任务、分层观察活动帮助学生自主修正认知；针对学生表达不清、实验无从下手的情况，善用语言、操作支架，降低探究难度，照顾不同层次学生的学习需求。同时，要充分挖掘教材的德育价值，结合科学史内容，潜移默化渗透保护野生动物、维护生物多样性的责任教育。

编者解读教材意图，一线团队研讨课堂落地，这样的交流打通了教材编写理念与一线课堂实践之间的壁垒。在今后的教学中，我会把本次集体备课的所学运用于实际教学，树立单元整体教学意识，聚焦科学思维培养，用好教材中的探究活动，真正把科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的核心素养落实到每一节课堂，引导学生学会观察、学会推理、学会探究，让科学课堂真正实现育人价值。