别啃厚书了!小学教资科目二“背诵版”汇总,看完这一篇就够了!

✅政治经济制度对教育发展的影响和制约

1.政治经济制度的性质决定教育的性质。

2.政治经济制度决定着教育的宗旨与目的。

3.政治经济制度决定着教育的领导权。

4.政治经济制度决定着受教育的权利和机会。

5.政治经济制度决定教育管理体制和部分教育内容。

✅教育对文化的作用（教育的文化功能）

1.教育具有传递、保存文化的作用。

2.教育具有传播、交流文化的作用:

3.教育具有选择、提升文化的作用。

4.教育具有更新、创造文化的作用。

✅影响学制确立的依据

1.学制的确立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约。

2.学制应符合社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求。

3.学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。

4.人口状况制约学制的确立。

5.一个国家的文化传统也制约着学制的确立。

6.学制的确立受国内外学制的历史经验的影响。

✅现代学校教育制度的类型

现代学制可归纳为三种基本的学制类型：

1.双轨学制。以西欧国家（英、法等国家）为代表，一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通学校；一轨是为普通劳动人民子女设立的职业教育学校。

2.单轨学制。以美国为代表，所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

3.分支型学制。以前苏联和我国为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

✅现代教育制度的发展趋势

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2.义务教育年限的延长。

3.普通教育与职业教育的综合化。

4.高等教育的大众化。

5.终身教育体系的建构

✅课程的分类

1.按照课程的内容所固有的属性来区分，可将课程分为学科课程和活动课程。

2.按照课程内容的学科综合程度，可将课程分为综合课程和分科课程。

3.按照学生选择课程的自主性，可将课程分为必修课程和选修课程。

4.按照课程的呈现方式进行划分，可将课程分为显性课程和隐性课程

5.按照课程任务，可将课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

6.按照课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和校本（学校）课程。

✅教育科学研究的基本过程

1.选择研究课题。

2.教育文献检索。

3.制订研究计划。

4.教育研究资料的收集、整理与分析。

5.教育研究报告的撰写。

✅教育行动研究法

1.概念：教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

2.特点：为教育行动而研究；在教育行动中研究；由教育行动者研究。

✅《小学教师专业标准(试行)》中“专业理念与师德”维度包括哪些领域？

1.职业理解与认识。

2.对小学生的态度与行为。

3.教育教学的态度与行为。

4.个人修养与行为。

✅《小学教师专业标准(试行)》中“专业知识”维度“学科知识”领域的基本要求。

1.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。

2.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。

3.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。

✅新型师生关系的特点

1.教育关系：教学相长。

2.人际关系：尊师爱生。

3.社会关系：民主平等

4.心理关系：宽容理解。

✅建立良好师生关系的基本要求

1.转变传统的角色心理。

2.变革陈旧的教育方式。

3.热爱、尊重学生，公平对待学生。

4.主动与学生沟通，善于与学生交往。

5.努力提高自我修养，健全人格。

✅小学生观察力发展的特点

1.观察的目的性。

2.观察的精确性。

3.观察的顺序性。

4.观察的深刻性

✅有效组织复习的方法

1.及时复习。

2.合理分配复习时间。

3.分散复习与集中复习相结合。

4.复习方法多样化。

5.运用多种感官参与复习。

6.尝试回忆与反复识记相结合。

7.掌握复习的量。

✅小学生想象力的培养

1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

2.引导学生积极思考，打开想象力的大门。

3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

5.引导学生进行积极的幻想。

✅问题解决的主要影响因素

1.问题情境。

2.已有的知识经验。

3.思维定势与功能固着。

4.原型启发。

5.情绪与动机。

✅教师如何帮助学生调节自己的情绪？

1.教会学生形成适宜的情绪状态。

2.丰富学生的情绪体验。

3.引导学生正确看待问题。

4.教会学生情绪调节的方法。

5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

✅小学生意志品质的培养

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验

3.根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

4.加强自我锻炼，从点滴小事做起。

✅兴趣的品质

1.兴趣的广度，指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。

2.兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。

3.兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣。

4.兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。

✅性格与气质的联系

1.气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。

2.气质会影响性格形成与发展的速度。

3.性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。

✅学生良好性格的培养

1.加强人生观、世界观和价值观教育。

2.及时强化学生的积极行为。

3.充分利用榜样人物的示范作用。

4.利用集体的教育力量。

5.依据性格倾向因材施教。

6.提高学生的自我教育能力。

✅造传素质在人的身心发展中的作用

1.遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件。

2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。

3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。

4.遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。

✅学校教育起主导作用的原因

1.学校教育具有明确的目的性和方向性，它规定着人的发展方向。

2.学校教育具有较强的组织性和计划性。

3.学校教得内究的系统性。

4.学校有专门负责教育工作的教师。

✅个体身心发展规律及其对教育的制约

1.个体身心发展的顺序性要求教育要做到循序渐进。

2.个体身心发展的阶段性要求教育要有针对性。

3.个体身心发展的互补性要求教育要做到长善救失。

4.个体身心发展的个别差异性要求教育要做到因材施教。

5.个体身心发展的不平衡性要求教育要抓发展关键期。

✅皮亚杰的认知发展阶段理论

1.感知运动阶段（0~2岁）：主要特点是感觉和动作的分化；逐渐获得客体永久性。

2.前运算阶段（2~7岁）：主要特点是早期符号功能；自我中心性；思维具有片面性、不可逆性:没有获得物体“守恒”的概念。

3.具体运算阶段（7-11岁）：主要特点是依赖具体事物进行运算:“去自我中心”得到发展；思维具有可逆性；出现了“守恒”概念。

4.形式运算阶段（11~16岁）：主要特点是逐渐进入抽象思维的认知发展阶段；具备假设一演绎思维、抽象思维、系统思维。

✅埃里克森的人格发展阶段理论

1.信任对怀疑(1.5 岁以前)：该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。

2.自主对羞怯（1.5~3岁）：该阶段的发展任务是培养自主性。

3.主动对愧疚（3-6或7岁）：该阶段的发展任务是培养主动性。

4.勤奋对自卑（6或7~11岁）：该阶段的发展任务是培养勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱（12~18岁）：该阶段的发展任务是培养自我同一性。

✅小学生思想品德发展的基本规律

1.品德发展是主客体相互作用的产物。

2.品德发展是在个体内部矛盾运动的过程中实现的。

3.品德的发展是品德各要素协调统一的发展。

4.品德的发展是有阶段的连续发展的过程。

✅学生的思想品德的基本要素

1.道德认知：道德认知是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认知。

2.道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

3.道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

4.道德行为：道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

✅皮亚杰的道德发展阶段理论

1.自我中心阶段（2~5 岁）：幼儿只按照自己的意愿去执行游戏规则。

2.权威阶段（6~8岁）：此阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。

3.可逆阶段（8~10岁）：此阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。

4.公正阶段（11~12岁）：此阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。

✅科尔伯格的道德发展阶段理论

1.前习俗水平（9岁以前）

第一阶段：以惩罚与服从为准则

第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。

2.习俗水平（9~15岁）

第三阶段：“好孩子”取向。

第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。

3.后习俗水平（15岁以后）

第五阶段：以社会契约和法律为准则。

第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。

✅小学德育的原则

1.导向性原则。

2.疏导原则（循循善诱原则）。

3.集体教育与个别教育相结合原则。

4.知行统一原则。

5.正面引导与纪律约束相结合原则。

6.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则。

7.严格要求与尊重信任相结合原则。

8.照顾年龄特点与照顾个别特点（因材施教）相结合原则。

9.教育影响的一致性和连续性原则。

✅贯彻发挥积极因素与克服消极因素相结合原则的基本要求

1.“一分为二”看待学生。

2.长善救失，通过发扬优点来克服缺点。

3.引导学生自觉评价自己，进行自我修养。

✅我国小学常用的德育方法

1.说服教育法。

2.情感陶冶法。

3.实践锻炼法。

4.品德修养法。

5.榜样示范法。

6.品德评价法。

✅小学德育的途径

1.思想品德课与其他学科教学。

2.课外、校外活动。

3.劳动。

4.少先队活动。

5.班主任工作。

6.班会、校会、周会、晨会。

✅校心理健康教育的途径

1.心理辅导课程。

2.教育教学渗透。

3.心理咨询。

✅小学生心理辅导的主要方法

1.行为疗法。

(1)行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、暂时隔离法和自我控制法等。

(2)行为演练的基本方法：松弛训练法、系统脱敏法和肯定性训练。

2.认知疗法。

3.精神分析疗法。

✅建构主义的学习观

1.学习的主动建构性：学习是学生建构知识的过程，学生是主动的信息建构者。

2.学习的社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，通常以一个学习共同体的合作互动来完成。

3.学习的情境性：知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。

✅操作技能的形成阶段

1.操作定向。

2.操作模仿。

3.操作整合。

4.操作熟练。

✅操作技能的培训要求

1.准确地示范与讲解。

2.必要而适当的练习。

3.充分而有效的反馈。

4.建立稳定清晰的动觉。

✅促进小学生学习迁移的教学

1.注意教学材料和内容的编排。

2.改进教材的呈现方式。

3.提高知识的概括化水平

4.加强基础知识及基本技能的训练。

5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。

6.改进对学生的评价。