刘勇《咏雪》（七上8课）

教案及教学实录

转自：中学语文教学文摘2025年10月17日 22:08江苏

摘自：《统编语文教材名师教案》

作者：成都棠湖外国语学校 刘 勇

【作者简介】

文本把握

1.精炼明快的笔记小说

本文属于“笔记小说”，它是笔记式的短篇故事，也是一种带有散文化倾向的小说。《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类，每类有若干则小故事，全书共有一千二百多则。每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，语言精练含蓄又隽永传神，由此可见笔记小说“随手而记”的人文诉求及塑造人物的小说特性。本文选自“言语”篇，明胡应麟曾指出：“读其语言，晋人面目气韵，恍然生动，而简约玄澹，真致不穷。”直到今天，“难兄难弟”“咄咄怪事”“拾人牙慧”“卿卿我我”“一往情深”等成语依然鲜活，书中故事仍魅力无穷。此外，《世说新语》的文学技巧对后来的小说发展影响极大。本文仅仅89字，但却言简意赅地勾勒了骤然大雪，谢家子女即景赋诗的咏雪场景，展示了古代家庭文化教育生活轻松和谐的画面，其对话、比喻、对比手法，以及情节紧凑、一字绘雪、身份补叙等，都为人称道。

2.气韵生动的人物形象

《世说新语》涉及各类人物共一千多个，上至帝王、将相，下到隐士、僧侣，无一不含。人物描写有的注重形貌，有的注重心理，有的注重品德，还有的注重才学，但都力图表现出人物的特点，通过其独特的言谈举止刻画出独特人物的独特性格。《世说新语》中的主角是魏晋士人，他们追求一种宁静、闲逸、脱俗的精神，有着“常无事”“痛饮酒”“熟读离骚”的行为特征。需要注意的是，“常无事”的行为特征可能是因为当时黑暗的政治环境所决定的，他们需要一种自由、轻松的心态来开导自己，去化解外界带给自己的创伤，但也会由此变得失望、颓废。每则故事无论长短，大都刻画出气韵生动的人物形象，如“讲论”“欣然”“大笑”等寥寥几笔，谢太傅这样一个风流儒雅的文人形象便栩栩如生地勾勒出来。其实，谢朗少有文名，“博涉有逸才”，所以叔父出韵起题，侄子即为唱和，正见其才思敏捷也；然而，聪颖的妹妹并不迷信兄长的才名，她大胆地提出自己的意见“未若柳絮因风起”，真可谓：一场大雪一妙喻，三个人物一场戏。满门书香满门乐，诗礼簪缨一雅集。

3.率直通脱的魏晋风度

一本好书，是一种思想的体现。“千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗”，魏晋风度指的是魏晋时期名士们所具有的那种率直任诞、清俊通脱的行为风格。魏晋是一个动乱的年代，也是一个思想活跃的时代。当时玄谈成为风尚，士人们多特立独行，又颇喜雅集，风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。真名士自风流，正是在这个时代，诞生了万代景仰的书圣，堪当人品模范的“竹林七贤”等。他们常聚于林中喝酒纵歌，清静无为，洒脱倜傥，他们代表的“魏晋风度”得到后来许多知识分子的赞赏。值得一提的是，本书所刻画的魏晋人物之中的女性，也是非常有特点的，值得细细品读。

教学意图

1.文言阅读的轻松入门

这是初中阶段学习的第一篇文言文，为何选这篇呢？除了精炼明快、气韵生动、率直通脱之外，本文还有什么特点？有人说，累的时候就读一读《世说新语》，它会给你的心灵一个栖息的场所；心情烦闷时，读一读魏晋名士的故事，它会给人一种轻松感。首先，它由一个个的短故事组成，学生喜欢；其次，这一个个的故事是由文言文构成的，可以培养学生的文言功底；再次，它记载魏晋人物的风流逸事很多已经成了文学典故，可以提高阅读能力和写作水平。

2.言文合一的极佳素材

《咏雪》的学习，可以避免文言文学习中常见的“言”“文”分离的尴尬。因为它短，而且难度不大，可以不用太多地在“言”的落实上纠缠与纠结；因为它有意思，可以在人物形象、比喻探究、审美训练、家族文化等方面着力品味。“学习文言文，要‘言’‘文’兼顾，既牢牢掌握本课的文言词语和语法知识，又在此基础上将文言‘文’作为文章来解读体会，深入赏析。”[3]炼字的训练，着一“骤”字而雪状便跃然纸上，还可与《水浒传》第十个章回《林教头风雪山神庙》“那雪正下得紧”中“紧”字作勾连，拓展学生的思维与视野。比喻的训练，“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”究竟谁更妙？除了可以进行语言训练和思维训练外，还可以从审美与文化等角度培养学生的学科核心素养。

3.思辨教学的价值追求

《〈世说新语〉二则》的学习，也开启学生阅读《世说新语》整本书的门户。我们还可以利用这两篇文章进行很好的思辨训练，除了比喻的比较和对元方言行的争辩之外，大都认为《世说新语》是玄谈和清议，太过于超然和洒脱，于今天不合时宜。其实，《世说新语》在我国文化史上有着非常重要的地位，书中还蕴含着国家统一、反对奢华、追求自由、陶冶情操的思想。所以，《世说新语》是一本小说，也是一本史书，更是一本教育书。阅读《世说新语》，认识魏晋士人，我们可以学习他们优秀的精神，帮助我们寻找最本真的自我。

教学设计

教学目标

1.反复诵读，能借助注释及工具书疏通文意。

2.用自己的话讲述这个故事，能够初步感知古今汉语的差别。

3.感受文言文学习之趣，能够欣赏古人的生活情趣和古代少年的聪慧。

教学重点

初步感知古今汉语的差别。

教学难点

欣赏古人的生活情趣和古代少年的聪慧。

教学方法

反复诵读法、问题引领法、互文教学法。

教学过程

（一）走进文本

1.设置问题：古代聪明机智的少年，流传下来许多故事，如曹冲称象、司马光砸缸等。但是我们发现，那些少年几乎都是男孩子，有关于女孩子的吗？

2.让学生自由发言。

3.预设：

蔡文姬，能辨琴，谢道韫，能咏吟。

彼女子，且聪慧，尔男子，当自警。

——《三字经》

4.再问：在古代，同样有许多杰出的女才子和卓越的女能人，她们在很小的时候就表现出与众不同的才华，如东汉末年的蔡文姬九岁时便能分辨琴声好坏，晋朝的才女谢道韫少时即可出口成诗。今天，我们就走进《世说新语》之《咏雪》，去了解古代才女谢道韫的故事。同学们都预习过了，你觉得哪些地方有疑惑？（学生自由谈。）

（二）明晰句读

1.一读标题，问学生会想到什么？

2.二读全文，有没有不懂的字词？

3.再读，挑战无句读文章。这是古文的原貌，可以让学生感受感受。

4.挑战后出示划分好节奏的课文。

5.寻找规律：抓对话和意义停顿，是主要的方法。

（三）读出韵味

1.书读百遍、其义自见。如果让你用一组有数量词的短语来概括文意，你怎么概括？

示范：一个寒冷的冬天，一次家庭聚会……请大家来说一说。

2.学生发言，师生对话。

3.预设：

好一场不约而至的大雪

好一个激发文思的妙问

好一个精妙绝伦的比喻

好一个温和雅致的太傅

好一个开心快乐的大笑

……

4.小结：

这就是古人的生活情趣和古代少年的聪慧。

（四）读出雅趣

1.这是一次高雅的集会，你们认为哪个的回答更美妙。

2.学生小组辩论，然后师生对话。

3.再设思维陷阱，进行阅读比较。

4.补充助读材料，让思维再翻新意。

5.知人论世，对人物有更深刻、全面的认识。

6.首尾呼应，再探意象。

7.可以适当推荐《世说新语》。

板书设计

教学实录

一、走进文本

师：古代聪明机智的少年，流传下来许多故事，如曹冲称象、司马光砸缸等等。但是我们发现，那些少年几乎都是男孩子，有形容女孩子吗？

生（大都摇头）：没有。

师：仿佛寥若晨星，请看大家耳熟能详的《三字经》。

（屏显）

蔡文姬，能辨琴，谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪慧，尔男子，当自警。

         ——《三字经》

（生齐读）

师：在古代，同样有许多杰出的女才子和卓越的女能人，她们在很小的时候就表现出与众不同的才华，如东汉末年的蔡文姬九岁时便能分辨琴声好坏，晋朝的才女谢道韫少年时即可出口成诗。今天，我们就走进《世说新语》之《咏雪》，去了解古代才女谢道韫的故事。同学们都预习过了，你觉得哪些地方有疑惑？

生1：“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”，这两句哪个好？

生2：感觉最后一句不是在咏雪，这有什么作用呢？

生3：“公大笑乐”，公笑什么？乐什么？

师:（板书：“乐”）

师：很有质量的三个问题。同学们，学问就是学会提问，这节课我们就来解决问题。《世说新语》是我国古代一部笔记体小说集，用语凝练，寥寥几笔人物形象即呼之欲出，真可谓“增之一分则长，减之一份则短”。

有人说，千古文人世说梦，魏晋人物晚唐诗。一直到现在，中国知识分子对那个时代、那些人物仍然念念不忘。让我们走进那个时代，体会魏晋人物的丰姿神韵。

魏晋人物世说梦——走进《咏雪》的妙境。

二、明晰句读

师：读标题，你会想到什么？

生1：为什么要咏雪？为什么不咏春？（生笑）

师：你有一种一直发问的精神（生笑），很可爱。大家为什么笑呢？

诗人雪莱曾说：“冬天来了，春天还会远吗？”这里有没有“春”之气息？

（部分同学点头）这个问题可以稍微放一下。这篇文章的确描绘了一个情境，是什么？

生2：俄而雪骤。

师：“骤”的意思是？

生2：雪下得急了。

师：“骤”字，请看它的字形，就是马聚在一起，看着这个字，我想起了在非洲大草原看动物大迁徙时的情景，上万头角马淌过马拉河，黑压压一大片，无边无际。而这里，“雪骤”就是雪突然下大了，天地间——（生）白茫茫一片。

生3：老师，那为什么不是看雪，是咏雪？

师：是啊，这个问题有意思，你怎么理解？请用“咏”组词。

生3：咏唱、咏叹。哦，看见雪，再把它吟咏出来。

师：太好了，你自己感悟到了。写作，就是看见了，想一想，然后记下来。看而不见很可悲，这是漠视身边的一切；然后要想一想，最后记下来。作文就是九个字：看见了，想一想，记下来（同学笔记）。那么在这个故事里，你还看见了什么，又想到了什么？请大家朗读课文，注意句读。

女”。生大声读课文，部分同学将“即公大兄无奕女”断句为“即公/大兄/无奕师：字音准确，铿锵有力。请问：“即公大兄无奕女”怎么断？“即”是什么意思？

生4：就是。

师：那应当怎么断句？

生4：即/公大兄无奕/女。

师：说说你这么断句的理由。

生4：这句话是说——咏雪的女孩是谢太傅的长兄无奕的女儿。

师：理由充分，很好！请同学们用单斜线标识断句节点。“公”就是指谢安谢太傅，“太傅”是他死去后追认的，“太傅”“太师”“太保”在以前位列三公，级别最高，可以说是一人之下万人之上。同学们还有不懂的吗？

（生摇头）没有的话，哪位同学再来给我们读一读？

（一生朗读）

师：谢谢你的朗读，有哪位同学来点评一下。

生5：他读得很流利，但是“差可拟”这里我觉得不该断句，他断开了“差”和“可”，应当是“撒盐空中/差可拟。”师：好，温文尔雅，有理有据，音色明亮。下面，进行一个高阶挑战：PPT出示没有标点的文章。

师：请同学们不看书，自由读。

（生自由朗读）

师：请一位同学上台来读。

（一女生上台读，字音正确，停顿无误，朗读流畅，师生掌声。）            师：听你的朗读真是一种享受，声情并茂，清脆悦耳。谢谢你！

PPT出示划分好节奏的课文。

师：同学们划一划节奏，加深印象。学习文言文需要慢一点，进入内心，避免发生“老师你好像讲过，但是我好像忘了”的尴尬。

（生低头划节奏）

三、读出韵味

师：书读百遍，其义自见。如果让你用一组有数量词的短语来概括文意，你怎么概括？我来示范一下：一个寒冷的冬天，一次家庭聚会……请大家来说一说。

生1：一个寒冷的冬天，谢太傅把家人召集起来。（大家笑）

师：别笑，很好，没有谢太傅这事儿成不了（众乐）。请继续！

生2：谢太傅在一个冬天举行一次家庭聚会，把家人聚在了一起。一会儿，突然下雪，谢太傅说了一句话……（生笑）

师：这个发散思维有点快啊，刘老师没跟上你们的节奏。请用数量短语来概括主要人物或故事情节，不需要这样记流水账似的罗列。

生3：一场骤降的大雪，一个有趣的问题，一场精彩的对话，一回开心的大笑，一个聪明的女孩，一次成功的教育。

（师生鼓掌）

师：现在我们要将当时的情境还原，如何还原？就是通过想象和细节再现当时的某个情境。同学们先在文中批注，再进行情景演读。

（生自由批注，小组讨论演读）

生4：我选的“公大笑乐”这一句，谢太傅听了侄儿侄女的比喻，情不自禁地大笑起来“哈哈哈……”（生笑），虽然窗外大雪纷飞，但屋内显得那样温暖，融洽的气氛充盈了整个房屋。

师：外面是大雪纷飞，心中却温暖如春。其中一乐，就叫“家庭和乐”。

生4：“未若柳絮因风起”，一语双关，既是漂亮的比喻，又暗示春天马上就要到了，而且“公大笑乐”，就表示他很开心，屋内气氛肯定是十分融洽的。

师：补充也很漂亮。谢谢你！

生5：我觉得这个同学有个细节说得不对，谢太傅不是听了侄儿侄女的话过后笑的，是听了谢道韫的话之后才笑的，他是更赞赏谢道韫的比喻。

师：这就回到了刚刚的问题上了——究竟哪个比喻更好？老师有一个疑问：他与儿女讲论文义，跟他侄儿侄女有什么关系？

生6：因为“儿女”有古今意义，古代的意义是指小辈，包括侄儿侄女，而现代意义就是指儿子和女儿。

师：好，这就是我们必须注意的古文现象——古今异义。我们的想象还可以丰富一些，还可以细化一点。假如没有这场大雪？

生（齐）：就没有这个妙问。

生7：假如没有这场大雪就没有这个妙问，没有这个妙问就没有后面的比喻。

师：是啊，文章字字珠玑，一个字都不可更改。

生8：“公大笑乐”是一幅生动的画面，谢太傅听了谢道韫的回答，开心极了，嘴角笑得翘起来，眼睛眯成了一条缝，乐得不行了，“呵呵呵呵……”（师生大笑）

师：我也被你感染了。我要提醒一下，谢太傅只因谢道韫的回答而乐，会不会太绝对了一点？

生9：我认为有两种可能，一是为谢道韫的回答而乐，因为后面有对谢道韫身份的补充介绍；二是为两个孩子的回答而乐，谢朗的简单直率，道韫的聪慧过人，都让谢太傅很开心。这里的笑，可能是赞赏的笑，也可能是豁达的笑。

（师生鼓掌）

师：很喜欢你的回答，有思考的深度，有逻辑的层次，有立论的依据。

生10：“俄而雪骤”的“骤”也是一幅画面，刚才老师也说过，左边是个“马”，右边是个“聚”，把马聚集在一起，就表明万马奔腾，气势宏伟。

现在也有个成语叫“暴风骤雨”。一个“骤”字，就把大雪纷纷扬扬的气势和场景描绘出来了，正因为雪骤，才会吸引大家的目光，才会影响大家的讨论，才会发生后面的故事。

师：太好了，你有很细腻的语感，有很丰富的想象，这就是还原。不要小看这个“骤”字，《水浒传》里的林冲风雪山神庙就有“雪紧”的说法，“紧”字与“骤”字有异曲同工之妙。原文中说突然间雪下得很大，飘飘洒洒、一片皎洁，于是谢太傅的眼光才会被窗外的雪景所吸引。但其实我们知道，古代的私塾先生给我们的感觉都是（生：很严厉的），讲论文义的时候只能讲论文义。但是谢太傅却抛开了他自己讲解的文义，让孩子们咏雪，你认为谢太傅是个怎样的人？

生11：喜欢自然，有生活情趣的人。

生12：有闲情雅致的人。

生13.一个温暖的人，一个很会教育孩子的人。

师：谢安的故事太多了，“东山再起”“淝水之战”都与他有关。在这之后，魏晋南北朝时期谢家又出了两个厉害人，李白都很喜欢他们：一个是谢灵运，一个是谢朓。他们是山水诗人的鼻祖，也是谢家的后代，从中可见教育的艺术和家风的传承。

好一场不约而至的大雪

好一个激发文思的妙问

好一个精妙绝伦的比喻

好一个温和雅致的太傅

好一个开心快乐的大笑……

师：是啊！这应当就是同学所说的“春之气息”吧。（那位提问的同学频频点头，其他同学若有所思，有的同学豁然开朗。）

一场大雪一妙喻，

三个人物一场戏。

满门书香满门乐，

诗礼簪缨一雅集。

（生齐读）

四、读出雅趣

师：这是一次高雅的聚会，你们认为谁的回答更美妙？

（屏显）

谁比喻更美妙？

“撒盐空中差可拟”

“未若柳絮因风起”

友情提示：

可从下雪的情境入手

可从喻体的色彩入手

可从比喻的形神入手

可从比喻的雅俗入手

可从意蕴的深浅入手

……

生1：我认为“撒盐空中差可拟”更好，因为从文章中的“俄而雪骤”可以看出雪下得很急，“撒盐空中差可拟”，可以把雪下得很急的情形表现出来。

生2：我认为“未若柳絮因风起”更好，因为雪很轻，柳絮也是很轻的，盐却是很重的。

师：角度不同，答案不同。刚刚那位男同学是从雪下的速度来分析的，你是通过雪在空中的情态来分析的。

生3：我认为那个男同学说得不对，“俄而雪骤”的“骤”只是说明雪下得急，并没有说它的重量会很大，所以我还是觉得“未若柳絮因风起”更好，如上位同学所说柳絮很轻，雪也很轻，突出了雪那种轻柔舒适的美感。

师：为什么轻柔舒适具有美感，坚硬沉重就没有美感呢？

生4：我觉得坚硬没有……就是，没有雪的美感。

师：谁说的不能用盐比喻雪，请看：

（屏显）

腊月草根甜，天街雪似盐。 ——李贺的《马诗二十三首》

盈尺白盐寒，满炉红玉热。 ——白居易《对火玩雪》

生5：我也认为可以用盐比喻雪，盐和雪看起来还是很像的，并且这两句诗读起来也挺和谐的，挺美的。（生笑）

师：语感不错。这种“和谐感”来自诗句的对举，“草”和“雪”，“白盐”和“红玉”，并且，你看，它们一甜一咸，一冷一热，非常鲜明。

（学生频频点头）

生6：我认为文中两个比喻都好，因为第一句写出了雪的急，第二句写出了雪的轻盈。（生笑）

师：辩证地思考这个问题，也是不错的。但是我要提醒大家，还是要回到原文中去，有一个词决定了雪不仅仅具有轻柔的美，还让人联想到春天？

生7：老师，是“纷纷”。前面是小雪，感受不到纷纷的情态，“俄而雪骤”之后才能感受到纷纷扬扬飘飞的大雪，而盐虽是白色的，虽然和雪有点形似，但它是坚硬的，快速下降的状态无法用“纷纷”来形容，突然下降的盐是没有什么美感的。在我们心中，雪是轻盈、洁白、美好的，柳絮因风而起更加神似。

（师生鼓掌）

师：很好的发现。李贺和白居易的诗歌，雪几乎都是静态的，没有什么变化的，而本文的雪由小而大，我们才关注到它的纷飞之姿和形态之美。“未若柳絮因风起”，恰恰表达出这种动态变化之美。

（屏显）

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

               ——岑参

冬天来了，春天还会远吗？

             ——英国诗人雪莱

生8：还有。“未若柳絮因风起”，让人想到春天，让人想到了因风而飞舞的柳絮，这是一种充满了生命活力的状态，而盐是死气沉沉的。

（师生鼓掌）

师：是啊！请看大屏幕。将北风飞雪的严寒冬景，比作东风吹绵的和煦春色，正表现出谢道韫开朗乐观的胸襟以及对美好春光的由衷向往，生动形象地透露出女才子热爱生活、热爱自然的情怀。

生9：“差可拟”是差不多可以比拟的意思，说明谢朗自己也不够自信，觉得自己的这个比喻不是很好，只能“将就将就”了。而谢道韫直言“未若”，是不如的意思，语气比较肯定，比较自信。所以，还是谢道韫的比喻好。

（师生笑并鼓掌）

师：这个补充好，从字里行间去推敲，并联系语境来分析人物形象，这也是学习文言文的重要方法。谢谢你！请大家看这个字。

（屏显）

擬

（生疑惑）

师：这是“拟”的繁体字，本义为揣度、推测、估量。据《說文解字》，“疑”字的本义为“惑也”，需要揣度、估量，一般指不确定、有疑惑的事物。

生10：文章的最后一句“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”，也是在补充介绍谢道韫，还是说明谢道韫的比喻更好。

师：是的，谢道韫不仅少年聪颖，长大后更是了不起，这里还有她的两个故事，大家可以简要地看一看。

（屏显）

谢道韫识知精明，聪慧有才辩。有一次，王凝之弟王献之与宾客谈议，词理将屈，道韫在青绫屏障后参加谈论，发挥献之前议，宾客不能折屈。她风韵高迈，谢安称她有"雅人深致"，时人评论她神情散朗，有林下风气。

在孙恩之乱时，丈夫王凝之为会稽内史，但守备不力，逃出被抓被杀，谢道韫听闻敌至，举措自若，拿刀出门杀敌数人才被抓。孙恩因感其节义，故赦免道韫及其族人。王凝之死后，谢道韫在会稽独居，终生未改嫁。

师：后来，咏絮之才便成为才女代名词。

（屏显）

苏轼：渔蓑句好应须画，柳絮才高不道盐。

曹雪芹：可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。

（师生齐读）

师：同学们，到现在为止，我们课前提出的三个问题解决了吗？

生（齐）：解决了。

师：这就是魏晋人物，这就是“世说”之梦。走进《咏雪》，真可谓：

一场大雪一雅聚，

一曰撒盐一絮飞，

一方妙喻一翁笑，

书香传家堂燕飞。

如果想走近更多的魏晋人物，请看一本书——

生（齐）：《世说新语》。

师：好，今天的课我们就上到这里，谢谢！

教学点析

1.教出文言文的情韵

触摸并沉浸于文言文情韵的基本原则是“虚心涵泳，切己体察”，这也是学习文言文的不二法门。“‘虚心涵泳’即不带成见地反复朗读、思考，濡养浸润、熏陶感染。‘切己体察’，即联系自身修为、学识、阅历，进行体验、消化、领悟，注重有效吸收、转化、迁移。”[4]“虚心涵泳”的关键就是诵读，反复朗读，渐次感悟。但文言文的朗读，显然与白话文的朗读有区别，由于时代久远与语法规则的流变，它的单音节、古今异义、一词多义、词类活用、通假现象等，都造成了文言朗读时的障碍。这些是真实的、无法回避的学习困难，我们只有想办法，才能提高文言文的朗读成效，才能在朗读中体会文言文的情韵。我们可以从三个方面入手：一是熟读原文，加强感受；二是整体平缓，词语宕开；三是语势复归，读而不说。[5]这是文言文教学可以借鉴的方法。本课在这方面的探索，取得了很好的教学效果。

2.教出文言文的灵魂

文言文是文字、文章、文学、文化的综合体，情感和文化是它的灵魂。教材单元提示把“继续重视朗读”和“体会作者的思想感情”作为本单元的两大学习重点。要教出文言文的灵魂，可以采用任务驱动、问题引动、情境联动的教学策略。本课在“读出韵味”和“读出雅趣”两大板块的教学中，便采用了这样的方法，如“雪之比喻”板块，反复推敲、互文对照、资料助读、文字源流、文化审视等，让文言文的学习有了灵魂，不仅读到了故事之巧、语言之妙，还读到了人物之真和文化之美。如何创设文言文的学习情境？蔡鸿菲认为言语情境是文本分析的重要途径，可以进行言语情境的“联想比较”“对立融合”和“文本留白”。[6]联想、对照、留白，都是可以让文言文的学习更丰厚、更立体、更有效的体悟方法。

如何让文言文的学习更“好玩”一点？还可以继续研讨。“‘好玩’的文言文学习，追求好玩而不失品味、好玩不失本色，关注‘言’‘文’合一，凸显课堂的灵动，张扬生命的个性。这种‘好玩’是对繁冗的古诗文教学的一种‘清洗’，是古诗文学习含英咀华、渐进积累的真实回归，是学生主动意识的一种真实彰显。”[7]当然，作为初中第一篇文言文的学习，无需承载太多的东西，水到渠成、点到为止，让学生喜欢文言文，让学生有初步阅读简单文言文的愿望与路径，这才是编者的根本意图。

备课参考

1.温儒敏、王本华主编：《义务教育语文教科书教师教学用书（七年级上册）》，人民教育出版社2016版。

2.潘苇杭、潘新和：《语文教育的母语性》，载《中国教育报》2020第31期。

3.蔡鸿菲：《言语情境：文本分析的重要途径》，载《语文教学通讯·初中刊》2019年第5期。