高中语文开学第一课:我和AI的讨论结果

这是AI的时代，大家都说AI好，甚至有机构为了推广自己的“平台”进行免费的公益培训。那我们当然要学啊！

于是下午就让AI帮我设计了开学第一课怎么上。不可否认，AI很好用，它能成为我讨论对话的一个对象，然后能完成很多繁琐的资料搜寻等工作。可是整节课备下来我发现时间还是花费好多。我的第一课的意图是什么？这是我要自己思考的；我要怎么表达给AI，能让它清晰我的意图？这是我要字斟句酌的；我要怎么判断AI的设计或资料是正确或符合学情的？我要怎么不在它的不停夸奖中迷失自己？凡此种种，下午好几个小时过去了，烦……

当然，这种烦，也许并非是我烦AI，而是我烦备课、烦要开学了。有人说，一件事你做了，你还想要做，那是兴趣；一件事你做了，你还得做，那是工作。大概是这样的意思吧。

如果哪天AI进化成这样：我和它说，你帮我设计开学第一课怎么上，然后它就全部搞定，甚至帮我去上。那就好了……如果你说，你不害怕自己被取代吗？我想，我应该是不怕的，因为那时我肯定退休了。哈哈！

高中语文第一课 · 逐字稿

读准 · 读懂 · 读透

开场

大家好，欢迎来到高中语文课堂。我是你们的语文老师，我姓 C。

今天，我想先跟大家一起，做一件有意思的事——我们先搞清楚一个问题：语文，到底是一门什么样的课。

一、有趣：字词读准

最近，我听到两句话，特别有意思，想考考大家的语感。

第一句——“我之所以孤单，是因为我喜欢一个人。”

第二句——“我现在不孤单了，还是因为我喜欢一个人。”

（投影两句，停顿一下，让学生自己看）

大家发现没有：这两句话里，有一个一模一样的短语——“喜欢一个人”。可是，一个说“所以我孤单”，一个说“所以我不孤单”。

问题来了：同一个人，同样“喜欢一个人”，怎么一会儿孤单、一会儿又不孤单了？

（让学生说，通常很快会有人点破）

对，你们已经看出来了。第一句的“一个人”，是独自一人——喜欢独处，所以孤单；第二句的“一个人”，是某一个人——喜欢上了某人，所以不孤单了。

五个字，一模一样，意思却完全相反。

那我再问：书上、黑板上，没有任何地方告诉你哪个是“独处”、哪个是“恋爱”。你们是凭什么读出来的？

（停顿）

凭的是整句话的语境。“所以孤单”暗示你，这是一件让人孤独的事；“所以不孤单”暗示你，这是一件让人不再孤独的事。

这，就是语文的第一件事，也是最重要的一件事——在语境里，把一个词、一句话，读准。

注意我的用词：不是“认识这个字”，而是“在这个地方，它此刻是什么意思”。

（投影“意思”对话，只让学生扫一眼、会心一笑，不下场展开）

我再给你们看一段对话，更极端——一个领导，一个小明，几个来回，全是“意思”两个字：

“你这是什么意思？”“没什么意思，意思意思。”“你这就不够意思了。”“小意思，小意思。”“你这人真有意思。”“其实也没有别的意思。”“那我就不好意思了。”“是我不好意思。”

（学生笑，停顿一拍）

这里面的“意思”，有几个意思？大家扫一眼就懂——同一个词，放进不同语境，意思就变。这不是个例，这是汉语的常态。高中语文练的，就是在这种“常态”里，永远读得准。

大家初中就一直在学语文。高中语文的根，和初中一脉相承——都是“把字词读准”。只不过，初中读的是“这个字念什么、什么意思”；到了高中，你们要练的是——“在这句话里、这段文字里，它现在是什么意思，背后还藏着什么。”

刚才那个“喜欢一个人”，就是高中要你们练的本事。同一个词，放进不同语境，你能瞬间读准。这个“瞬间”，靠日积月累的语感，也靠一点自觉的方法。

二、知识：修辞与体系

那问题来了——这种“读准、读懂”的本事，光靠感觉够不够？我们再看一句话。

（投影）“令人无法自拔的，除了牙齿，还有爱情。”

先乐一乐，这句话确实好玩。但别急着笑完，我们停一下，看看它到底妙在哪儿。

“无法自拔”这四个字，字面上说的是什么？——拔牙，牙拔不出来。可它又在同时说什么？——陷进爱情里，出不来。

发现没有？“无法自拔”这一个词，同时管着两件事：一件疼在身上（牙），一件疼在心里（爱情）。一句话、两层意思，还相互照应，还让你会心一笑。

这种“一个词、两层意思”的手法，你们初中就学过，叫——双关。

那高中要干什么？初中，你们认识它，知道“哦，这是双关”；高中，我们要问一个更狠的问题——它凭什么精彩？

它精彩，不是因为“贴了个‘双关’的标签”，而是因为它让“生理的痛”和“心理的痛”撞在了一起，撞出一种既荒诞又真实的妙趣。这种“为什么妙”，就是高中语文要研究的东西，我们叫它——鉴赏。

而要做鉴赏，光有感觉不够，你得有一套知识：修辞的知识、文体的知识、语言（课件里是文言文，是因为一开始我想的是这个）的知识……这些知识，就是你们手里的“工具”。

有了工具，你看见一个好句子，就不再是“哇，好棒”，而是能说清楚“它到底好在哪里”。这就是高中语文和初中最大的不同——从“会感动”，走向“懂方法”。

三、智慧：思维

好，我们一路从“读准一个词”，走到了“看出一个句子的妙”。这两件事，都是读懂别人写的东西。

但语文还不止这些。语文，还要练你的脑子——练你怎么想。

我问大家一个问题：《西游记》里的孙悟空，你们觉得他是个什么样的人？

（让学生说，通常会有“英雄”“自由”“厉害”等说法）

有人说：敢大闹天宫，天不怕地不怕，是追求自由、反抗压迫的英雄。

可是，就是这个人，后来却乖乖戴上了紧箍咒，一路保护唐僧去取经。

那问题来了：孙悟空，到底是“反抗的英雄”，还是“最终被管住的悲剧”？

（停顿，让学生七嘴八舌）

你看，一个孙悟空，能读出好几种样子。为什么？因为人物不是一张脸，是会变化的、立体的。

（整合收口，只此一句，不展开）

你们说的“英雄”“悲剧”，其实都能串进同一条线——孙悟空从“叛逆”，到“反思”，再到“修成”，这本身就是“成长”这个角度。你看，人物可以有多个角度，但每个角度，都得落到这条成长线上、落到文本里。

不过，这里我要给大家戴一道“紧箍咒”——语文里的“多角度”，不等于“随便说”。

你可以说他是“反抗的英雄”，也可以说他是“被规训的悲剧”，甚至说他是“一路修心的成长者”。都对。

但有一个前提：你得回到《西游记》里，拿出依据来。你从哪个情节看出他反抗？从哪个细节看出他悲剧？拿得出文本证据，你的解读就成立；拿不出，那就是抬杠。

所以，语文的“智慧”，不是“怎么解读都对”，而是——“你能想到别人想不到的角度，而且每个角度都拿得出证据。”

这叫——有依据的独立思考。

四、考点：能力即分数

好，现在我们把这一节课走了一遍：读准一个词，读懂一个句子的妙，想出一个别人想不到的角度。

可能有同学心里已经在嘀咕了：老师，这跟考试有什么关系？高考考这个吗？

我直接回答你：高考语文，翻来覆去，其实就考两件事——“读懂”，和“表达”。

而今天这节课，你们全在练这两件事——

“喜欢一个人”的辨析，练的是读懂（在语境里把词读准）；

“无法自拔”的双关，练的也是读懂（读出话外音、读出妙处）；

孙悟空的多角度，练的是读懂之后，能不能有依据地表达。

所以，语文不是“学好了顺便考高分”，而是——考场上考的，恰恰就是今天这套能力。

反过来，你们一定见过有人疯狂刷题，分数就是上不去。为什么？因为他一直在练“题型”，没练到“能力”这一层。

能力到位了，分数是自然而然的结果，不是硬凑出来的目标。

五、收尾

最后，我把这节课收在一句话上，希望你们记住：

这三年，你们要练的，不是“背下多少篇课文”，“做多少份试卷”而是三件事——把话说准，把事看清，把人读透。

这三件事练成了，分数，会自己来找你。

（翻到课后要求那一页）

最后这张 PPT，是我对你们这个学期语文学习的三条要求——预习、周记、课外阅读。今天我不展开，下节课，我会逐条、详细地跟你们讲清楚。

今天，先记住一句话：欢迎来到高中语文，欢迎来到“读准、读懂、读透”的世界。下课。

附：下节课预留素材

以下三点来自王鼎钧《作文十七讲》，讲的是“怎么写好”（写作维度），与本节课“怎么读懂”（鉴赏维度）定位不同，建议放到下节课讲写作、周记时使用：

一、动词之准：对比王安石“春风又绿江南岸”，体会“绿”字调动的视觉想象。

二、细节之真：通过“碗里最后几粒米”的案例，学会用事实说话，拒绝空泛抒情。

三、句式之变：朗读长短句对比，感受句式作为“情感呼吸”的节奏感。