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AI赋能,让道德与法治课堂从“走过场”走向“真生长”——读《人工智能赋能教学的校本实践》有感
AI赋能,让道德与法治课堂从“走过场”走向“真生长”——读《人工智能赋能教学的校本实践》有感 长期扎根小学道德与法治教学一线的教师都会深知这门“立德树人”关键课程的重要意义，也能切身感受过其中的种种无奈：明明精心准备的课堂，学生的回答却千篇一律、缺乏真情实感；课堂上强调“遵守规则”，下课铃一响，楼道追跑、课间喧哗却照旧上演；想了解学生的真实想法，靠课堂提问和课后作业，能捕捉到的信息实在太有限。读完陈康英老师《人工智能赋能小学道德与法治教学的校本实践》一文，我深受启发——AI技术或许正是打破这些困局的那把钥匙。 一、精准画像，让教学从“凭经验”走向“依数据” 文章中最先触动我的，是广州市越秀区文德路小学借助AI开展学情调研的做法。860余份问卷通过AI系统自动分析，形成学生精准“画像”——这一下子点醒了我：过去我们备课时对学情的把握，大多依靠日常印象和零散观察，主观性太强，很难说真正读懂了学生。 文中呈现的调研结果令人深思：学生口头表达“爱祖国”的比例很高，但问到“能为社区做什么”“身边有哪些历史文化遗迹”却回答空泛；学生普遍认同“应遵守公共规则”，日常行为数据却显示课间违纪频发。这种“知行断裂”如果没有数据的清晰呈现，很可能被我们忽略，继续在课堂上做着“表面热闹、实效有限”的教学设计。 反思自己的教学，我也常常依赖“我觉得学生应该……”来预设课堂，却很少用系统性的数据去验证。AI赋能的第一步，恰恰是帮我们擦亮眼睛，让学生的认知起点、情感态度、行为困惑真正“被看见”。 唯有如此，教学设计才能从“教教材”转向“教学生”，让每一节课都踩在学生的真实需求上。 二、情境再造，让价值引领从“告诉”走向“体认” 文中最令我拍案叫绝的，是AI与VR技术在“百年追梦复兴中华”单元教学中的深度运用。以往讲到虎门销烟、中共一大，我们习惯了用图片、视频“辅助教学”，但学生依然是“旁观者”，很难真正“走进去”。 而借助AI和VR还原历史场景，学生佩戴设备“置身”历史现场——这种沉浸式体验带来的情感冲击，是任何语言描述都难以替代的。 更值得学习的是，技术营造的情境并未止步于“感动”，而是通过AI创设道德两难情境和思辨话题，把学生从“沉浸者”推向“思考者” 。例如“近代中国除了奋勇抗争还有别的选择吗”“新时代少年能为民族复兴做什么”——AI实时生成观点云图，让每个学生的思考都被看见、被汇聚。这种“人机互动+生生互动”的课堂生态，让价值观的引领真正成为学生主动建构的过程，而非被动接受的结果。 这让我反思：技术赋能不是简单地用“炫酷”吸引眼球，而是要用技术搭建“可进入、可体验、可思辨”的学习场域，让学生在情感共鸣与理性思考的交织中，完成价值观的内化生长。 三、伴随式评价，让成长从“看不见”走向“看得见” 传统道德与法治课的评价困境，我深有体会——期末一张试卷，考的是“知道什么”，而“做到什么”“信什么”根本无法测量。 许多学生课堂上说得头头是道，出了教室却行不出来，这种“两张皮”的现象，很大程度上源于我们缺少对学生过程性成长的有效追踪。 文中构建的“课堂参与—情境实践—行为迁移”三维评价体系，让我看到了一条可行路径。AI系统实时采集学生发言数据，分析观点表达的深度与逻辑；追踪实践成果的质量，给出个性化改进建议；更重要的是，将课堂价值引领与学校德育处的日常行为数据打通，对比分析学生是否真正将道德认知转化为行为改变——这让“立德树人”的成效，第一次有可能被“量化”地看见。 尤其打动我的是期末生成的“个性化成长报告”——学生能清晰看到自己在哪些方面进步了，哪些方面还需努力，这种“可视化的成长轨迹”本身就是一种强大的教育力量。它让学生感受到：老师关注的不只是一次考试，而是我每一天的成长与改变。 四、我的思考：AI赋能，别忘了“人”才是根本 读完全文，我在振奋之余也有所思考。AI确实能帮助我们“精准地教”“精准地评”，但道德与法治课的核心始终是“人的培育”。技术的价值在于辅助，而非替代——AI可以提供数据、创设情境、生成报告，但课堂上师生之间眼神的交汇、情感的共鸣、价值观的碰撞，这些“有温度的互动”是任何技术都无法取代的。 作为一线教师，我们需要做的是：善用技术但并不依赖技术，始终守住“立德树人”的初心，让AI成为我们读懂学生、优化教学、见证成长的“好帮手”，而不是让课堂变成技术的“秀场”。当技术真正服务于“人的成长”，道德与法治课才能从“走过场”走向“真生长” ，在学生心灵深处播下真善美的种子。 新时代的思政课教师，既要守得住教育的“魂”，也要跟得上技术的“潮” 。唯有如此，我们才能让道德与法治课堂既有深度又有温度，既有思想引领又有时代气息，真正成为学生精神成长的沃土。