落实核心素养,提高教学效益—廊坊市高中数学名师王春艳工作室参加廊坊市“新课程·新教材·新高考”复习备考教学策略研讨会纪实

一、回顾：教学目标的历史演进

张教授首先梳理了我国建国以来数学课程目标的四次重要变化，用一个清晰的脉络帮助我们理解“核心素养”的由来。

1. “双基”目标：强调基础知识和基本技能。这是我国基础教育的优势，奠定了学生扎实的基础。

2. “双基+能力”目标：在“双基”基础上，增加了三大数学能力（计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力）。

3. “三维目标”：从学科本位转向“以人的发展为中心”，将过程与方法、情感态度价值观也纳入目标，这是一大进步。

4. “核心素养”目标：在“立德树人”根本任务下，更强调学科本质和每一门学科对育人的独特价值。

二、理解：核心素养的本质

什么是核心素养？张教授给出了一个核心定义：核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

它与我们常说的“能力”有何不同？张教授深刻指出：

1.能力是“能做什么”，而素养是“愿意做、应该做、希望做”，它包含了主动性、创造性和方向性。

2. 能力是中性的，而素养是带有道德感的。 

数学核心素养的“三会”：会用数学的眼光观察世界（数学抽象、直观想象）；会用数学的思维思考世界（逻辑推理、数学运算）； 会用数学的语言表达世界（数学建模、数据分析）

3.生动的比喻：学习数学，最终能留下什么？波利亚曾说，教育的本质是“忘掉所有知识后剩下的东西”。张教授用华罗庚先生“由薄到厚，再由厚到薄”的读书观来诠释，即最终留下的，是数学的思维方式、思想方法和数学化的烙印。

三、实践：如何落实核心素养？

张教授强调，落实核心素养的关键在于转变教学方式，从“教知识”转向“教素养”。

1. 教学逻辑的转变：从“肢解”到“整体”

 旧模式：像把一条狗分解成狗头、狗身、狗腿来教，学生只见树木不见森林。

 新模式：整体性教学。先让学生认识一条完整的狗，再研究其组成部分。这符合人的认知规律——先整体后局部，再回到整体。大单元教学正是这种理念的体现，强调知识的结构化。

2. 教学重点的转变：从“结果”到“过程”

概念教学：不能只讲定义，要让学生经历抽象概括的过程。例如，讲函数概念，不能只背定义，而要让学生深入研究教材中的四个具体例子，从中抽象出“对应关系”的共性。

原理教学：要让学生体会知识的必要性和合理性。例如，为什么规定不是为了“方便”，而是为了保持指数运算性质体现了数学的统一性之美。

学科实践：要重视教材中的“数学探究”栏目。这是让学生像数学家一样去研究、试错、发现、证明的过程，这才是真正培养核心素养的途径，也是未来高考改革的方向。

3. 教学目标的转变：从“学会”到“会学”

要创设真实、复杂、有挑战性的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，提升信息理解、提取和应用的能力。

 要尊重学生的个性与自由，鼓励创造。张教授引用张华老师的话：“创造性的前提是自由个性。” 我们的教育不应只盯着“补短”，更要“扬长”。

四、应对：高考改革的素养导向

张教授指出，如今的数学高考正在从“知识立意”向“素养立意”转变，体现出以下特点：

1. 反套路、反刷题、反二级结论：靠死记硬背和机械刷题已经行不通了。

2. 考查真实情境下的问题解决能力：题目背景可能陌生，但内核是考查学生自主学习、迁移应用的能力。比如今年的压轴题，很多学生连题都读不懂，考的就是“信息理解能力”。

3.从“算法驱动”到“策略驱动”：题目往往有多种解法，比的是谁能选择最优策略，做到“先想后算”，高效解题。

4.从“模式识别”到“逻辑创造”：打破常规解题模式，需要学生具备灵活的思维和创新能力。

给老师们的建议：

1.教学要慢下来：数学思考本来就是慢功夫，不要为了赶进度而忽视学生的真实思考过程。

2.回归教材：尤其是高一、高二，要深挖教材，用好教材中的每一个案例和探究活动。

3.加强概念教学：让学生真正理解概念的来龙去脉，而不是记住公式。

4.让学生自己讲：让学生自己读题、自己形成解题思路，而不是老师分析透了再讲给学生听。抓基础，强思维，贵在坚持。

结语

张生春教授的讲座，既高屋建瓴地解读了核心素养的内涵，又接地气地给出了具体教学和备考建议。核心素养不是一句口号，它需要我们在每一节课的设计中，在每一个问题的设置中，在每一次与学生的互动中，去真正地落实。

编辑：张玉侠

供稿：张玉侠

审核：王春艳