迁移能力视域下中考材料作文的审题教学探究——以2026年河北为例

中考材料作文，考查的不只是学生的文字表达，更看重读写转化的思维品质。在日常教学中，很多学生面对材料作文，容易陷入两种困境：要么大段复述材料故事，把材料当成作文主体；要么脱离材料随意发挥，出现立意跑偏。究其根源，是没有厘清“迁移能力”与“迁移写作意识”这两个核心概念。只有先读懂迁移的内涵，才能理解材料作文的审题逻辑，再结合真题落地实践。

一、什么是迁移？什么是写作迁移能力？

迁移，本是心理学概念，指一种学习对另一种学习产生影响。放到写作当中，迁移就是把一个场景、一则材料里蕴含的道理、精神，挪用到另外一个生活场景当中，用新的事例去印证同一个道理。

简单打个比方：好比我们在一旁听别人聊天，听完对方讲的故事，我们不会单纯复述他的经历，而是听懂故事背后的道理，再联想到自己生活里相似的人和事。这就是迁移。

写作迁移能力，就是学生完成这一思维转换的内在本领，完整分为两步：

第一步：解码提炼。读懂给定材料，拨开材料里具体的故事、画面、意象，提炼出材料整体传递出来的核心道理、价值导向。这一步要立足全部材料，不能截取只言片语片面解读。

第二步：生活迁移。把提炼出来的抽象道理，对接自己的现实生活，从校园、家庭、社会当中，找到与之对应的经历、见闻，用属于自己的事例来印证这个道理。

这里要明确一条底线：迁移，迁移的是道理内核，不是复制材料的故事情节、具体意象。只要文章事例所承载的思想，和材料内核方向保持一致，立意就不会出现根本性错误。

至于文章是否有深度、思考是否有思辨性，是立意确立之后的高阶训练，不属于迁移审题的范畴。

二、迁移写作意识：主动调用迁移思维的写作自觉

有迁移能力，不等于写作文就会用好迁移。很多学生具备理解道理的思维本领，但缺少迁移写作意识。

迁移写作意识，是学生拿到作文材料之后，主动进行思维转向的写作习惯。

拥有迁移写作意识的学生，读完材料不会第一时间想着“我要把材料写进作文”，而是会主动思考：这则材料想传递什么道理？这个道理在我的生活中，有哪些对应的人和事？我要写我自己的故事，来印证这个道理。

二者的区别十分清晰：

迁移能力：是“我能够完成道理向生活的转换”，是客观的思维本领；

迁移写作意识：是“我主动想要去做这种转换”，是主观的写作自觉。

现实教学中常常出现这样的情况：学生能够读懂材料的道理，但是写作时依旧照搬复述材料，不去联系自身生活。这就是有迁移能力，却缺少迁移写作意识，最终写出的文章依旧平淡，甚至审题不到位。能力是基础，意识是驱动，二者缺一不可。

三、河北中考命题背景：无情境不命题

“无情境不命题”，是对河北中考作文命题实践的概括，理论源头来自2022版义务教育语文课程标准。课标提出，考试命题要以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程评定素养水平；命题情境可以来源于日常生活、文学体验，也可以来自个人、学校、社会等角度。

河北中考作文很少直接抛出抽象道理，大多创设对话、小诗、生活片段这类真实情境，把道理包裹在情境画面之中。命题搭建情境，就是给学生搭建思考的台阶，也正是训练学生迁移能力、培育迁移写作意识的载体。

四、材料作文与话题作文的区别

材料作文：材料是立意的来源，观点必须出自材料整体，不可背离材料导向。不需要把材料意象全部写进文章，内核匹配即可。

话题作文：导语仅仅引出话题，话题划定写作范围。只要贴合话题内涵，导语中的内容完全可以不用。

无论是哪一类作文，迁移的都是背后的道理，不是照搬材料里的具体画面。

五、结合2026年河北中考作文，理解迁移的实际运用

材料原文：

同学甲：铁丝在氧气中迸发出火花。

同学乙：校园里的月季冒出了新芽。

同学丙：佩戴志愿服务袖标的我们，真精神啊！

同学丁：是啊！生活如此鲜活奇妙，让我们走进它。

第一步：解码提炼（迁移能力第一环节）

先区分表象与内核。

表象：铁丝迸火花、月季冒新芽、志愿者袖标，这是命题创设的情境画面，是用来具象化道理的例子。

内核：平凡生命可以积蓄力量、绽放光彩；生活蕴藏鲜活美好，我们应当主动走进生活，去发现、去参与。同学丁的话语是整段材料的总纲，统摄前面三个意象。

第二步：生活迁移（迁移能力第二环节）

把提炼出的内核，迁移到学生自己的生活。可以写自己努力成长的经历，可以写观察身边平凡人的闪光点，也可以写参与实践活动的感悟。

结合考场写作四种真实情形，对照迁移能力与迁移写作意识来判断：

1. 全文不出现铁丝、月季、志愿者任何意象，只写自身经历，主旨紧扣“主动走进鲜活生活，发掘平凡生命的光亮”。

判定：紧扣材料，立意正确。学生完成了道理的迁移，只是没有使用材料给出的具象例子。

2. 选取其中一个意象作为开篇引子，简单点到之后，立刻转向自己的生活故事。

判定：合格，是考场常见的优秀写法。借材料意象打开思路，重心落在自我表达。

3. 大段复述材料，平铺直叙三个意象，几乎没有属于自己的生活经历。

判定：迁移失效。学生只停留在材料表象，没有完成道理向自我生活的迁移。哪怕读懂了道理，缺少迁移写作意识，依旧写不好作文。

4. 只抓住“铁丝迸火花”，片面理解为追求轰轰烈烈，忽略材料整体导向。

判定：断章取义，解码提炼环节出现错误，迁移的前提已经失效。

由此可见：三个意象只是命题构建情境的载体，不是写作的必写要素。阅卷评判扣题与否，看思想内核是否匹配，不是看是否写全材料画面。

六、教学中的常见误区与训练方向

教学误区

1. 误区一：认为作文必须出现材料中的意象，否则就是跑题。

纠正：扣内核，不是扣表象。情境是思考的载体，不是写作的素材。

2. 误区二：把材料作文等同于改写材料，大量摘抄复述原材料。

纠正：材料用来启发思考，不能作为作文主体。

3. 误区三：混淆审题迁移和文章深度。

纠正：迁移到位解决不跑题的基础问题；文章深度是立意确立之后的进阶提升。

迁移能力与迁移写作意识的训练

1. 区分表象内核训练：给出情境类材料，让学生划出材料画面，概括背后核心道理，训练解码提炼能力。

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2. 迁移联想训练：提炼内核之后，引导学生思考，这个道理对应自己生活中的哪些人和事，强化迁移写作意识。

3. 正误辨析训练：展示不同作文片段，辨析是否完成迁移，是否复述材料，是否断章取义。

七、结语

河北中考坚持“无情境不命 题”，用情境包裹道理，考查学生的思维转化。迁移能力是读懂材料、完成审题的思维本领，迁移写作意识是主动联系自我生活的写作自觉。

面对材料作文，学生要穿透情境的表面画面，抓取整体内核，再把道理迁移到自身真实生活。判断扣题的标准，是思想内核和材料同向，而非照搬材料的全部画面。教学中，既要训练学生的迁移思维本领，更要唤醒迁移写作意识，让学生真正做到从读懂命题情境，走向书写自我真实感悟。(作者原创，如需转载引用文章内容，请注明出处！)