文档内容
66、、黄黄河河颂颂 3．“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？
4．探究课堂上生成的各种相关问题。
五、小结课文
光光未未然然
六、欣赏《黄河颂》音乐
教教学学目目标标
1、了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容； 第二课时
2、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力； 一、概述上节课内容，组织《黄河颂》的朗诵表演
3、进一步加强学生自主、合作、探究的学习方式。 二、学唱《黄河颂》
教教学学重重难难点点 三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有
好的效果）
反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：为什么保卫黄河就是保卫国家？
教教学学用用时时：：一课时
目标是为了更深入地理解课文《黄河颂》
教教学学类类型型：：讲读课
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果
教教学学过过程程 更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见《语文课课练》
练习设计：
第一课时
练笔 1. 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
一、导入
2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一
播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学
3. 为你熟悉的一段音乐填写出歌词
生。
六、课外作业
二、预习交流
①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八个乐章
②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱
组成，《黄河颂》中其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于
教教学学后后记记：：
抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
三、整体感知课文 随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的
1. 教师范读后学生自由练习朗读。 战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄
2. 梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大 河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。
意。
3. 主体部分中“望”字所统领的内容？
4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？ 77、、最最后后一一课课
5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？
四、内容探究 都都 德德
1．颂歌的首尾如何呼应的？
教教学学目目标标
2．为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义； 哽住：声气阻塞。
3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 3、介绍小说常识
⑴属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体
教教学学重重难难点点
环境描写来
重点：
反映现实生活的叙事作品。
1、心理描写对人物思想感情的作用；
⑵分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说 。
难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
⑶小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造 人物）
教教学学用用时时：：
3课时 环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时
教教学学类类型型：：讲读课 间、地点、
景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ）
教教学学设设想想
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故
4、内容分析
事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物
⑴解题：
在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最
教教学学过过程程
后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
第一课时 ⑵本文线索——“我”的见闻感受。
教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。 ⑶学生复述故事情节，划分结构。（练习二）
1、导入新课 —（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；
由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着 二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变
荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。 化：由怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱学习 ；
简介背景及作者（见书43页） 三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背 ⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。
景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧 ——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼
妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人 稚心态。
民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是
具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情
2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。 的变化作好铺垫。
锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū 叟sǒu 摊tān ⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）
旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn ——课堂气氛与往日的不同
应该掌握的词： 课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的
宛转：这里指鸟声抑扬动听。 老师态度： 骂 —— 态度温和
踱来踱去：慢步行走。 老师衣着： 穿礼服，衣着隆重
诧异：觉得十分奇怪。 人们： 神色忧虑，少见的人也都来了——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 ⑶听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思
5、作业布置 想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
尝试完成课后练习三。 ——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对
再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，
第二课时 现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操
教学要点： 练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。这段心理活动，表
1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形 明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同
情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长。
象
⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
2．理解关键语句的含义。
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所
教学步骤：
有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西
1、请学生复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。
祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视
2、阅读前10段
这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热
⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习
态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他
⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
还能管住自己，战胜了想逃学的念头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋
——小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再
下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，
教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想
看来稚气，但内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自
到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感
己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度
⑹为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
的变化，突出主题，有烘托作用；同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背
——①小弗郎士本质不坏；
景。
②受到老师的影响；
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的
③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压
抑的感觉。
3、作业布置
⑵这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？ ①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意
要从文章中找根据。
——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、 ②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。
洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦
尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最 第三课时
后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在 教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。
悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 教学步骤：
“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话在小弗郎士感情上引 1、复习：简述小弗郎士的感情变化。
起的共鸣和反响。2、分析： 西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高
⑴韩麦尔先生不仅是一位法语教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找 大”过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。 “惨白”不能换
出具体表现。（学生自由讨论，举手发言，教师引导归纳） “苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。
——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对
⑺“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
将要失去国土的敬意。
——从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音
⑵小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
的延长。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一
刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师
可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。
不尽责。
⑻文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、
学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊
对敌人的恨。
严。
⑼出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
⑶单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？
——“写大字”、“呆住”、“做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他
——韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十
对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感
分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。
情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现
——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，
实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。
⑽“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
⑷老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是
——“法兰西万岁”两个大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国
什么？
的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁
现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激
3、小结人物形象：
起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，
⑸上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿
崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激
全全文文总总结结
发学生的爱国热情。
⑹重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什 提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，
么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ 还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？（讨论、交
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经 流，教师小结）
到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族 小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表
语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已 现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
极的表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族 板板书书设设计计
的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰最后一课（短篇小说） 李李大大钊钊
教教学学目目标标
法国 都德
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
线 索：“我”的见闻感受 2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李
大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
情 节： 上学路上（开端） 认真上课（发展） 宣布下课（高潮、结局）
教教学学重重难难点点
重点：欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。
热爱法语
贪 玩 难点：
感到 理解、敬爱老师
小弗朗士 怕老师 诧异 热爱祖国 1．能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”；
幼 稚
2．品味文中生动形象的比喻说理。
教教学学准准备备：：李大钊先生名言，生平。
韩麦尔先生 衣着：庄重 态度：和蔼、严肃 脸色：惨白 教教学学用用时时：：一课时
(语言、衣着、神 语言：柔和 自责：教学的不足 语言：哽咽
态、动作） 严肃 讲课：精心设计 行为：书写“法 教教学学类类型型：：自读课
生动感人 兰西万岁”
教教学学过过程程：：
教教学学后后记记：：
一、导入
爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿
历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄
尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，
河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。
使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力
正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，
的文章，很能够贴近学生的心灵。
我们应当永远铭记……
二、了解作者：
你了解李大钊吗？（学生介绍完毕后教师作适当补充。）
三、新课学习：
（一）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，
但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼
吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点？
C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。
88、、艰艰难难的的国国运运与与雄雄健健的的国国民民
其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮
绝的境界老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑 3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
2、初步把握语言特点。（指名回答）——本文语言气势磅礴，铿锵有力， 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责 任感
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的， 4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样
你了解当时的历史吗？——了解写作背景 巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中 。 先生的崇敬之情）
（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容——研究写了什么、怎么阐述 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去 。 而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。——（郁达夫）
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的 。 四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感 。
3、人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 五、感悟联想：
李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你
4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的
认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用
趣味。
李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神 。
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时
（三） 揣摩文章的语言 ：
候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的
1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。
风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲
2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含 义）
中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国
A、……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。
民”吗？（学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，
B、第四节的含义
日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000年第七期)）
C、我们应该拿出雄健的精神，……亦是人生最有趣味的事……
总总结结全全文文
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义：
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国
A、明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险 峰。
家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它
B、国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的 人
作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的
C、为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌 。
生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春
和国的明天因为有我而更加强大和美丽！
之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。 ”
作作业业布布置置：：
重点突破：
1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？ 任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。
2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。 板板书书设设计计：：
从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结
艰难的国运和雄健的国民
合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗？——理解写作目的。
艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路”
在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
奉献。
雄健的国民：勇敢、执著、爱国… …教教学学后后记记：： 难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生
教教学学媒媒体体：：
powerpoint课件
可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！ 教教学学用用时时：：一课时
不足：语言稍嫌隐晦，以学生的理解能力还不能自己通过读句理解句子含义。
教教学学类类型型：：自读课
教教学学过过程程与与方方法法：：
一、情境导入
师：同学们，在开始学习新课之前，我们先一起来欣赏一首歌曲——《松》。
师：如屏幕所示，这首歌讲述了一件什么事？
生：“九一·八”事变。
师：是的，1931年9月18日，日军在东北制造了震惊中外的“九”事变，东三
省沦陷，大批东北人民被迫背井离乡、流离失所，于是就有了这首抒发流浪者心情
的歌曲《松》。今天，我们一起来学习端的《土》，用我们的心来感受同样身为流浪
者的作者在这篇文章中所蕴含的感情。（点击出示课题）
三、初读课文，整体感知
师：《土》是一篇抒情散文，下面我们先朗读课文，初步感受作者的情感。那么，
老师是这样安排的，文章只有2段，大家先听录音范读第一段，再一起朗读第二段。
在听读和朗读过程中完成屏幕上的要求。（点击显示“初读课文”）
师：文章的生字词较多，大家要注意下列字词的正确读音。（点击生字）
师：大家一齐读出来——（逐个点击）
师：很好，预习比较充分。那么我们先听录音范读（点击朗读）
99、、土土地地的的誓誓言言 师：大家觉得朗读者读的怎样？
（（教教学学实实录录）） 生：很好，情感很投入等（或其他）
师：对，朗读者情感很投入，让人听了感同身受。那就请大家先酝酿一下情绪，
端端木木蕻蕻良良
尝试把自己的身心都融入到文章中去。准备好了吗？“土地是我的母亲”开始
教教学学目目标标 ——
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。 师：听的出来大家都很用心在读。谁来说说看，你读的时候，从这篇文章中感
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽 受到作者的什么感情？
的景象。 生：爱家乡，爱土地（重点：土地）
3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。培养学生对土地、对祖国的 师：其实作者一开篇就开门见山告诉我们他对土地的情感？大家找出来
热爱之情。 生：“炽痛的热爱”
教教学学重重难难点点：： 师：作者对东北的土地有一种“炽痛的热爱”，这与他的出生背景有很大关
系。接下来我们来看一下作者的一些情况，就知道作者为什么有这么炽热的情感
重点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。了。（点击，简单介绍） 着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。 ”
师：我们知道，这篇文章写于1941年，整整十年，作者回去了没有？ 师：大家说，土地是人吗？不是，那为什么这里作者用女性“她”来称呼土地？
生：没有。 哪位同学来说说看？
师：是的，作者足足流浪了十年。正是因为作者有背井离乡的亲身体验，更有 生：是把土地看成是母亲，所以……
对故土日思夜想的牵挂，才能写下如此炽热、深沉的文章。接下来我们就一起来细 师：（小结）是的，作者在这里是把土地看成母亲。前面我们说过，作者对关东大
细品味这篇文章。（点击） 地怀有一种“炽痛的热爱”。面对美丽丰饶的关东大地，作者情不自禁地将她想
四、研读赏析 象成母亲，大地母亲召唤着我，甚至跟我心灵相通。于是，我便自然而然地回忆起
师：请同学们快速朗读课文，按研究性学习小组分组，以组为单位分工合作 旧日我在大地母亲身边生活的幸福情景，也就是第二段景色描写。这是作者情感
完成屏幕上的任务。 的步步深入，所以两段景色描写不能合在一起。【点击板书】
师：第一道题哪个组来？ 师：在这里我们先停一下，一起回过头来看文章的标题。请一位同学说说看，
师：作者的故乡就是关东大地，那文中哪些内容是对作者故乡土地的描写？ 你是如何理解文章标题的？
描写的对象是？运用什么手法使景色的描写生动形象？【点击板书】 生：作者向土地立下的誓言。
此处重点： 师：很好。那么你能从文中找出作者发出的誓言吗？
第一段的景色描写，描写对象是东北特有的景色（白桦林、高粱、豆粒）和物 生：“没有人……污秽和耻辱”。（如果时间够就叫学生朗读这一部分）
产（金矿、煤矿）。 师：这里有点奇怪。刚刚我们说，作者把土地看成母亲，所以用女性“她”称
运用修辞手法（比喻，拟人，排比） 呼土地。但这里，“没有人……站立”，人称却从“她”变为“你”，是作者写错
大量的修饰语（用的好不好？好在哪里？会不会多余？如金黄的豆粒，黑色 了吗？
的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛……） 生：不是。这是作者的誓言，人称上的变化可以使作者的情感表达更亲切，更
师：从这段描写看，东北大地有独特的景色，有丰富的矿产，能用文中的两个 直接，更强烈。
词语概括吗？ 师：（小结）不错。我们回过头来纵观全文，作者先通过对故乡景色的生动描
生：美丽，丰饶【点击板书】 写表达对土地的炽爱，跟着将土地想象成母亲，在母亲的召唤下回忆起旧日的幸
师：很好，请坐。除了这一段是作者对故土的描写之外，还有没有？ 福生活。然而，旧日的幸福被侵略者埋葬，大地母亲被污辱长达10年。面对这一切，
第二段的景色描写，主要是“我”旧日在故乡的土地上生活的情景。 作者炽热的情感达到顶点，将满腔的热情化为热切的渴望，立下铮铮誓言——誓
师：从描写看，“我”旧日的生活快乐吗？ 要看到一个（生齐答：更美丽的故乡）【点击板书】。其实，土地也就是一个国家的
生：快乐。 主权问题，作者爱故乡的土地，也就是（学生答：爱国）。那么到这里，作者的情感
师：那现在这种快乐还在吗？ 从爱故乡的土地升华为爱国，可谓是水到渠成。
生：不在。 师：作者的情感如此浓烈，除了刚才我们赏析的语句之外，相信这篇文章还
师：从哪里看出来的？ 有很多富有感情的语句足以打动你，接下来就请几位同学来读一读你认为最有感
生：“埋葬”。 情最能打动你的语句。
师：如何理解“埋葬”这词？本义？在这里的含义？ 五、拓展练习
生：<回答略> 师：有点欲罢不能的样子，看来大家学了这篇文章之后是深受感染。好，那么
师：同样是对故乡土地的描写，为什么作者不将两段合起来？ 就请大家把这种情感化成文字，写一写你们自己的故乡。
师：<直接引导>大家一起看，在第一段描写关东大地的景色之后，作者是这 提示：也可以写你喜欢的，或是曾经去过、给你留下深刻印象的地方。不用很
样写的：“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低的呼唤 长，几句话就可以。（评价略）六、总结（略） 的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个
七、学生齐读课文 好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续
教教学学后后记记：： 进行。]
三、概括介绍《木兰诗》
土地也就是一个国家的主权问题，用1941年9月18日的“九·一八事变”
是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，
来导入，配合当时的一些历史影片更容易让学生接受，并融入自己的情感。文章是
是中国诗歌史上的一朵奇葩。与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候，所以历史背景很重要，教学
四、教师范读，学生齐读，之后正字正音。
中主要联系时代背景，通过反复朗读、品味课文，使学生慢慢地体会作者的思想感
五、情节借助注释逐句理解，理清故事
情。但对现在的学生来说，这篇文章还是太深了一些，因此教师的引导更显重要，
①停机叹息，代父从军
这一点也是做得还不够的地方。
②准备出征，奔赴战场
③征战沙场，凯旋回朝
④建功受封，还朝辞官
1100、、木木兰兰诗诗
⑤解甲还乡，亲人团聚
⑥双兔难辩，隐喻作结
教教学学目目标标：：
六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会
1、 初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。 并交流木兰有哪些美好品德？
2、 学会诵读和背诵这首古诗。 勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国
3、体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。 之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
七、小结课文
教教学学重重难难点点
重点：文章中的多种修辞手法，以及南朝民歌的特点。
第二课时
难点：感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学目标
教教学学用用时时：：
2课时
1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
教教学学类类型型：：讲读课 2．理解诗歌详略安排的特点。
教教学学过过程程：： 3．掌握“互文”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。
教学步骤
第一课时
一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象
一、导入
二、听写词语，正字正音，加强基础训练
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
三、内容研讨
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？
二、简介背景
这样处理有什么作用？（答案略）
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛
[兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是
指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认
否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习
识）3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不 3、把握文中的关键语句，并理解其深刻含义
是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？ 教教学学重重难难点点：：
4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样
重点：体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先
的复沓形式诗中还有哪些？
的思想品格和奉献精神。
5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰
难点：学习本文通过对比表现人物的写作方法。
一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”
教教学学用用时时：：
2课时
的成语是什么意思等等。
四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的
教教学学类类型型：：讲读课
智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超 教教学学过过程程：：
凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战
第一课时
沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。
一、直接导入
五、反复朗读，当堂背诵。
二、要求学生有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。
六、布置作业：
1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?（ 先概述我国近
1．完成课后练习二、三
一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来
2．自编6—8道理解性默写填空题
了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史
3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象
人物。）
4、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? （课文把邓稼先与奥本海默对比着
教教学学后后记记：：
写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓
这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这
稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共
一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗
产党的理想党员。”）
明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是
3、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”
那么的枯燥。学生比较容易接受，只是对于文中的修辞手法，变化过多，掌握不是
“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。（“邓稼先是中国几千年
很好。
传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。“是指邓稼先与锋芒毕露的奥本
海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从
不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的
朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为
1111、、邓邓稼稼先先
人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成
了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人
杨杨振振宁宁 们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共
产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先
教教学学目目标标：：
就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。）
1、整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。
4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与
2、理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。
品质。”试说说你对这两句话的理解。（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质 幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，
决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了 对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目
邓稼先的伟大之处。） 标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有
四、品味语言 矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河
1、学生快速阅读课文，把自己认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照 中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多， “我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的
“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备发言。 骄傲。
学生阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处： 3、请学生寻找文中如修辞手法、标点符号、结构安排、描写方法等的妙处，仿照
任人宰割：我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和 上述句式，用形象的语言陈述出来。
八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心， 归纳如下：
更为当时中国的处境担忧。 ①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；
鞠躬尽瘁，死而后已：我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好 对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感
在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作 染力强。
出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。 ②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运
2、学生运用跳读的方式再次快速阅读课文，用波浪线把自己认为美妙的句子或段 用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背
落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……” 景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，
的句式组织语言，准备再次发言。 伟大而崇高，读来令人仰止。
归纳学生发言： 4、教师小结
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学 今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是
家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。 写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能
作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐 让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们
步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一 在今后的阅读中多加实践。
人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指
明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。 第二课时
②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自 一、精读课文，探究问题
豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙 1、这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错
在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的 使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?
感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学 有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了
者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。 1898年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍
③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿 邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。
子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句 有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍
话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读 奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服
完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。 务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使
④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走 用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结
过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆合起来用，有一种特殊的表达效果。
2、全文六个部分之间有什么联系?
第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文
的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二
部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的
气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也
可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文
化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是
《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。 1122、、闻闻一一多多先先生生的的说说和和做做
3、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两
臧臧克克家家
弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科
学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生 教教学学目目标标
道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有 1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性；
着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念； 2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应；
同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此， 3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力；
这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍 4、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法。
事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十 教教学学重重难难点点
余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一
重点：反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。
篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。
难点：生动形象,精练含蓄的语言.
教教学学用用时时：：2课时
教教学学后后记记：：
教教学学类类型型：：讲读课
邓稼先，我国的“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个
“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！以这个主题，让学生在自主阅读中
教教学学过过程程
随作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家。也试着让学生了解一些武 第一课时
器的知识。
一、导入
由解放战争时期的民主革命斗争历史引出闻一多的事迹。
二、通读课文，整体把握
1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的
崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。（毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指
出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其
走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可
倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要方面，这在这篇文章中充分表现 的深厚功力。]
出来了。文章的后半部分，着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，闻一 3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。
多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半部分写闻一多先生前期 (1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例
怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日， 如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古
终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先 代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，
生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变化。但作为 既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，
一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一 给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化
的。） 尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声
2.这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生 说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言
思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言， 的形象化，使文章生动，富于感染力。
精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。[(1)结构严谨。作者用闻一多 (2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的
先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表 闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；
现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全 与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则
一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文 有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神
和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。(2)选材精当。作者所选材料，讲究典 和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对
型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞 反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，
校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿 竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义
政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂， 的表现手法，是耐人寻味的。
著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经 (3)富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些
把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热 是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不
情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用，作者根据 舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，
表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。比如，闻先生的研究唐诗，作者并没有写他 显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极
研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想 平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就
吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂 丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但
救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国；“目不窥园，足 跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感
不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一 情，能把平常的语句变得不平常了。
个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻 (4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下
一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，能有力地突出中心。从详略上说，研 楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既
究唐诗，写得详细；而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，不足一 往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯
百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生 于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如
的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过 “仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气
多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨 冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对
淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从 的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。
而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上 这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。4.夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议 东西。）
论来结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结， 二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全 1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后
（“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少
的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形
了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深
成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议
入研究。）
论。由此可见议论在本文中的重要作用。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
（以上内容由学生自主阅读归纳）
（“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌
三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思
盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上
想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。
寻找振兴民族的途径。）
（闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十
3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲
（“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而
话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命
言也是比拟)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出
知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的
了第一步。）
变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
却是始终如一的）
四、教师小结 （“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，
第二课时 他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻
一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用
一、问题探究
“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与
1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起
“大开光明之路”的意趣一脉相承。）
过渡作用的。
5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
（是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全
（“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究
面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家
外，没有别的任何事情使他分心。）
的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……
三．课外收集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者
四、总结
的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总
本文主要是围绕闻一多先生的优良品质选取典型事例加以展开，我们主要学
承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的
习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法，以及夹叙夹议的方法，还有叙述中
过渡十分自然。）
的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应；并学习闻一多先生对待做与说的态度。
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。
（课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂 教教学学后后记记：：
首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本 这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。在熟
子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那 读课文的基础上，由学生自主阅读，理解学习他的精神；同时让学生注意本文的选
令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的 材角度和记述的重点的教学方法还是比较受学生欢迎，但学生理解较浅薄、较片面的特点也暴露无遗。 难点：体会伟大音乐家的人格魅力。
教教学学用用时时：：
1课时
教教学学类类型型：：自读课
教教学学过过程程
一、导入
由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而
贝多芬却正是一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。
二、整体感知
1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。
“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的
工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆
往事。
主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回
忆他最后一次指挥音乐会的情形。
2、用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。
贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，
献身音乐。
3、文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?
1133、、音音乐乐巨巨人人贝贝多多芬芬 （学生自行回答，言之有理即可）
三、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
何何 为为 1．学生默读全文，筛出生字。
小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教教学学目目标标
教师出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注
成板书。
重质疑问难与互相切磋； 2．学生精读课文，找出自己不理解的句子来。
2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；
小组讨论：
3、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写 ①互相帮助，理解句子含义。
作学习上，以人物外貌描写训练为主； (此时幻灯片显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬
4、体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质 名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛况等)
和精神风貌的写法。 ②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
教教学学重重难难点点 教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。
重点：学习文章描写人物外貌的技法。 小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。3．小结要点一。
先请学生欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。
教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。
整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王
国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种
无名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创
造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)
师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书
补充完整。
四、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法 1144、、福福楼楼拜拜家家里里的的星星期期天天
1．导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相
貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像) 莫莫泊泊桑桑
2．要求学生跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表
教教学学目目标标
的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
1、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法；
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。
2、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从
3．实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓
课文中得到启发；
名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
3、课文词语丰富，让学生注意积累。
五、总结
1．小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组
教教学学重重难难点点
学习成果。 重点：学习人物描写的方法。
2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。 难点：通过人物的肖像、动作、语言的描写，归纳人物的性格特征。
总结：文中显示了作者高超的肖像描写技巧，从远到近，从上到下进行描写， 教教学学用用时时：： 1课时
次序井然，以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。
教教学学类类型型：：自读课
六、拓展
教教学学过过程程：：
1．听贝多芬名曲，提高艺术素养。
2．读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇) 一、导入
直接导入，由前文的个人人物描写引入本文的人物群像描写。
教教学学后后记记：：
二、整体把握
雄浑激昂的《命运交响曲》是贝多芬这位音乐巨匠的遭遇，命运的沉重打击，
这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的
并不能使他气馁。希望学生学习本文之后，在生活中能坚强的面对挫折，以贝多芬
外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描
为榜样。
写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有 1、没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容
具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了 语言描写 2、描绘了谈话的声调仪态
不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是 3、对口才也做了一些评论
全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有
福楼拜：全文中心人物，详写
较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和
左拉：坐相比较特殊，也较详细
语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
动作描写 都德：略写
三、要求学生熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行
屠格涅夫：一句话
动和性格的特点，并用表格说明。
写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。
人物 肖像 语言 性格 2、本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？
古高卢斗士式的大 他的声音特别洪 热情奔放，容易激
a、按时间顺序来写：
胡子，蓝色的大眼 亮，仿佛吹响一把 动，和蔼可亲，博
第一个 屠格涅夫
睛 军号。有时雄辩过 学睿智
过了一会 都德 注意语言标志
福楼拜
人。他可以用一句
接着 左拉
很明了很深刻的话
渐渐地 人越来越多
结束一场辩论。
b、像舞台剧结构
屠格涅夫白皙的 用一种轻轻的并有 怀有狂热的理想，
时间：星期天
屠格涅夫 脸。 点犹豫的声调慢慢 醉心文学事业，博
地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）
地讲。 学多识。
人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场
都德他的头很小却 一来就谈巴黎的事 生性活跃，健谈，
主要内容：每个人物的肖像、语言、动作 人物之间的交流
都德 很漂亮……他的眼 情，……谈论着一 厌恶腐朽的生活
四、问题探究
光有时很模糊。 切事物和一切人。 方式。
作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?
左拉中等身材…… 很少讲话。发出几 温和，寡言，坚毅，
有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅
又显得十分滑稽和 声：“可是……可 聪慧。
夫与福楼拜的会面等。
左拉
戏谑。 是……”……句子
五、总结
也很温和。
文章与之前几篇相比，不是单独的人物描写，而是一组各有特色的人物群像
描写，学习本文，就要抓住这一点来展开，特别是文中的人物描写方法及场面描写
四、让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。
方法等，都是我们平时作文应该借鉴的对象。
1、作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行
教教学学后后记记：：
动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
左拉：最详细具体 教学中要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，以图表显示，令学生
都德：较详细 形成鲜明对比 较好的了解了哪个作家在哪一方面最有特点，文章又是如何对不同的人物展开描
肖像描写 福楼拜：略写 写的。再加上设计了一个让学生通过文字描写自己给课本中的人物图像对号入座
屠格涅夫：一句话，最简略 的环节，更是令学生兴致昂扬。
