文档内容
第二章 烷
第一节 烷烃
第二课时 烷烃的命名
课题： 2.1.2 烷烃的命名 课时 1 授课年级 高二
《普通高中化学课程标准（2017年版）》对本节课作出了明确的【内容要求】：“知道
课标要
有机化合物分子是有空间结构的，以甲烷为例认识碳原子的成键特点。知道有机化合物存在
求 同分异构现象。搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点。”因此，本节课将紧扣课程
标准，设计教学活动，创设问题情境，以培养学生的化学学科核心素养。
烷烃是一类饱和烃。本节内容主要包括烷烃的结构、性质和烷烃的系统命名。
本节在编排上先帮助学生复习甲烷的结构和性质，再通通过“思考与讨论”中5种烷烃
的球棍模型帮助学生复习烷烃的组成和结构，强调结构对性质的决定作用。烷烃的结构与甲
烷的相似性决定了烷烃的性质与甲烷的相似。教材在帮助学生复习甲烷的性质的基础上，在
烷烃类别的层面研究烷烃的性质和应用;在分析烷烃的组成、结构和性质的勺基础上，以证据
教材 推理的方式帮助学生认识同系物概念的内涵。
分析 烷烃的系统命名法是各类有机化合物系统命名的基础。要让学生明确系统命名法的基本
原
则，对烷烃进行系统命名时一定要注意规范，思维要有序。 “思考与讨论”栏目将己烷同
分异构
体的书写和系统命名结合起来，目的在于帮助学生学会书写同分异构体的基本方法，提高逻
辑思维能力。
1.了解烷烃的习惯命名法及其规则。
教学目
2.了解烃基的概念,学会书写烃基。
标
3.能依据系统命名法的原则对完烃简单同系物进行命名。
教学 重点：同分异构体知识的复习巩固，烷烃的系统命名法
重、难 难点：同分异构体，烷烃的系统命名法
点
证据推理与模型认知：通过学习烷烃的化学性质及烷烃的系统命名,提高学生分析解释能
力、概括关联能力,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科核心素养。
宏观辨识与微观探析：运用辨识记忆、分析解释、复杂推理和概括关联能力,深入理解烷
核心素 烃的化学性质与分子结构之间的关系及同系物物理性质递变性的知识,领悟“结构一性质一用
养 途”之间的对应关系,对烷烃球棍模型一分子结构简式一系统命名之间的对应进行深入理解。
概括关联与推论预测：在考查“烷烃的组成和结构特点”“有机化合物的结构特征与化
学性质”“卤代烷烃同分异构体的判断”的试题情境中,运用概括关联、推论预测、复杂推理
等能力解决问题,考查宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等学科核心素养。
学情分 1.学生已有的知识水平和能力基础
析 (1)学生在必修第二册学习了烷烃的组成和结构以及甲烷的结构和性质。(2)学生在选择性必修3第一章学习了有机化合物中碳原子的杂化方式以及成键方式。
2.学生在本节课上可能存在的困难
(1)将烷烃的结构特点与烷烃的性质进行关联。
(2)对不同结构的烷烃进行系统命名。
(3)根据烷烃的系统命名进行结构书写。
教学过程
教学环
教学活动 设计意图
节
【导入】对于5个以上碳原子的烷烃，由于其同分异构体数目较多，如何命
名才能将结构与名称一一对应呢?（见PPT图片展示）
【教师】展示图片，引起学生对烷烃的命名学习兴趣
【任务一】根据丁烷两种同分异构体的结构，写出4种丁基(-CH)的结构简
4 9
式。
【学生】分组讨论与交流---小组代表上台板书
回顾同分异
【教师】评价、总结。
构体书写的
规则，为有
支链的复杂
烷烃命名预
设知识基础
【教师】追问，你能尝试的写出戊基(—CH )的结构简式吗？
5 11
【学生】分组讨论与交流
任
务 【教师】评价、板书
一
、
烃
教师知识讲
活 【教师】总结 解，学生认
动 真听讲并记
1.烃基：烃分子中去掉1个或几个氢原子后所剩余的原子团
一 忆，培养学
、 烷基：烷烃分子中去掉一个氢原子后剩余的基团 生总结归纳
能力。
烷 一些常见的烃基：
烃
甲基：—CH 亚甲基－CH －
的 3 2
命 乙基：—CHCH 次甲基－CH －
2 3
名
丙基：—CHCHCH
2 2 3—CHCH
3
CH
3
乙烯基：—CH=CH
2
苯基： 或—CH
6 5
2.烃基的特点：呈电中性，不能单独存在
3.根和基的区别：“根”带电荷，可稳定存在；如：NH+ 、 OH—
4 对于相似知
“基”不带电荷，不能单独存在。 识点的归纳
总结，避免
区别：NO （二氧化氮）、 NO—（亚硝酸根）、 —NO （硝
2 2 2 学生知识点
基） 记忆混乱。
【知识扩展】
官能团和基、根(离子)的比较
【任务二】烷烃的命名
【教师】回顾旧知---习惯命名法
通过小组讨
论得出结
【学生】回忆习惯命名法
论，加深学
【教师】鼓励、评价 生对知识的
理解，培养
总结：1.直链烷烃： C 数目≤10 :甲、乙、丙、丁、戊、己、
学生总结归
庚、辛、壬、癸
纳的能力。
C 数目＞10:十一、十二、...、十七...、一百烷 等
2.带支链的烷烃:用正、异、新表示：正：无支链
异：有1个支链
新：有2个支链
以已经学过
【过渡】对于有机物
的习惯命名
法为切入
点，针对一
又该如何命名呢？ 些同分异构
体或者结构
【学生】分组讨论与交流
复杂的有机
【教师】评价、强调，引出系统命名法 物的命名，
引出系统命
【展示】播放PPT，投影表格
名法。深入
请按下列步骤写出己烷同分异构体的结构简式并用系统命名法进行命 浅出，有利
名 于学生理解。
老师讲解，
学生认真听
讲。
【学生】分组讨论与交流
【教师】评价、板书
总结：系统命名法
(1)最长、最多定主链
①选择最长碳链作为主链。如图所示,应选含6个碳原子的碳链为主链,如
虚线所示。
②当存在多条等长的碳链时,选择含支链最多的碳链作为主链。如图所示,
应选A为主链。
(2)编号位要遵循“近”“简”“小”的原则
活
动 ①以主链中离支链最近的一端为起点编号,即首先要考虑“近”。
一
、
②若有两个不同的支链,且分别处于距主链两端等长的位置,则从连接较简
烷 单支链的一端开始编号,即同“近”时考虑“简”。如:
烃
任
8 7 6 5 4 3 2 1
的
务
命
二
名
、
氧
烷
烃
的
③若有两个相同的支链,且分别处于距主链两端等长的位置,而中间还有其
命 他支链,从主链的两个方向编号,可得两种不同的编号系列,两系列中各支链位次
名 之和最小者即为正确的编号,即同“近”、同“简”时考虑“小”。如:
6 5 4 3 2 1(3)写名称
按主链中碳原子数目称作“某烷”,在其前写出支链的位号和名称,位号用
阿拉伯数字表示。原则是先简后繁,相同合并,位号指明。阿拉伯数字之间用
“,”相隔,汉字与阿拉伯数字之间用短线“-”连接。
如:
7 6 5 4 3 2 1
命名为2,4,6-三甲基-3-乙基庚烷。
(4)注意事项
①取代基的位号必须用阿拉伯数字“2,3,4……”表示。
②相同取代基的个数必须用中文数字“二,三,四……”表示。
③位号“2,3,4……”等相邻时,必须用逗号“,”隔开(不能用顿号“、”)。
④名称中凡阿拉伯数字与汉字相邻时,必须用短线“-”相连。
⑤若有多种取代基,不管其位号大小如何,都必须把简单的写在前面,复杂的
写在后面。
【学生】认真听讲，回答问题并记笔记
【知识扩展】系统命名法：遵循“简”
（1）取代基“简到繁”
Ⅰ.比较各支链的第一个原子的原子序数大小
-I >—Br > —Cl > —F > —OH >—NH2 > C (烃基)
Ⅱ. 第一个原子相同，则比较与之相连的原子，以此类推—
CHBr>—CH
2 3
烷烃基的简到繁顺序为：CH— CHCH— 对于知识点
3 3 2
CHCHCH—— —CHCH 进行扩展，
3 2 2 3
帮助学生理
CH 3 解知识点并
加以应用。
(2) 将相同的基团合并在一起；每一个取代基都有一个位置编
号。
【教师】根据所学知识，能否概括系统命名法的一般步骤
【学生】分组讨论与交流---小组代表回答
【总结】
【典型例题】
例1.下列烷烃的系统命名正确的是( )。
通过分组讨
A.2-乙基丁烷 论，培养学
生的总结归B.3,3-二甲基丁烷 纳能力。
C.2-甲基-4-乙基庚烷
D.3-乙基-2,3-二甲基戊烷
答案 C
解析 2号位上不可能出现乙基,所选主链不是最长的,A项错误;3,3-二
甲基丁烷不是从离支链最近的一端编号,应该为2,2-二甲基丁烷,B项错误;简
单的取代基写在前面,复杂的取代基写在后面,正确的名称为2,3-二甲基-3-乙
基戊烷,D项错误。
典型例题检
测学生知识
点的掌握情
况，实时调
例 2.下列对有机物 的命名正确的是(
整课程进
)。
度。
A.2-乙基-3,3-二甲基戊烷
B.3,3-二甲基-4-乙基戊烷
C.3,3,4-三甲基己烷
D.3,4,4-三甲基己烷
答案 C
解析 对于烷烃而言,命名的第一步是找准主链,考虑到碳链的右起第二
个碳原子连有乙基(—CH),所以该有机物的主链并不是水平方向的直链。根
2 5
据烷烃的命名方法可知,该烷烃的名称为3,3,4-三甲基己烷,C项正确。
例3.用系统命名法命名下列烷烃。
(1) 。
(2)
(3)
(4)
答案
(1)2,4-二甲基己烷
(2)2,5-二甲基-3-乙基己烷
(3)3,5-二甲基庚烷
(4)2,4-二甲基-3-乙基己烷
【任务一】烯烃、炔烃的命名【教师】播放PPT，对于不饱和烃类的命名又该如何？
任
务
一
通过小组讨
、
论得出结
烯 论，加深学
【学生】分组讨论与交流
烃 生对知识的
、 2-甲基-2,4-己二烯 理解，培养
炔 学生总结归
活 烃
3-甲基-1,4-己二烯
纳的能力。
动 的 3–甲基-1-己炔
二 命
【教师】鼓励、评价
、 名
总结：烯烃、炔烃的命名：
烯
烃 （1）定主链 (含双键/三键，最长)
、
（2）编碳号(近，简，小)离官能团最近一端，尽可能使官能团的位次最
炔
小
烃
的 （3）标明官能团位号和数目
命
名
【任务二】常见其他烃的衍生物的命名
【教师】播放PPT，对于卤代烃的命名又该如何？
任
务
二
【学生】分组讨论与交流
、
氯乙烷
其
他 1,2-二氯乙烷
烃
3-甲基-1,1,3-三溴戊烷
的
衍 【教师】强调、评价
生
卤代烃：将卤素原子视为取代基 ，其他与烷烃、烯烃或炔烃类似（简
物
的 到繁顺序是：按相对分子质量由小到大）
命
【教师】播放PPT，对于醇的命名又该如何？
名【学生】思考讨论，尝试着给其命名
2-丁醇
2-甲基-2，3-丁二醇
【教师】评价、总结
醇的命名: 以羟基作为官能团像烯烃一样命名，需要注明羟基的位置
（羟基不能作为取代基）
【教师】播放PPT，对于醛类以及羧酸类的命名又该如何？
【学生】小组分类思考讨论，代表回答
丁 醛
3-甲基丁醛
【教师】评价、总结
醛和羧酸的命名
①醛基(羧基)的命名遵循烷烃和烯烃的命名原则
②选取含醛基(羧基)的最长碳链为主链
③编号时，从醛基(羧基)的C原子开始编号
④命名时，不用标醛基(羧基)的位置
【典型例题】
例5.命名下列有机物。
【答案要点】
2,3-二甲基戊酸
2-乙基丁二酸
3-甲基戊二醛
活 【任务一】苯的同系物的命名
动
三 任
【教师】播放PPT，根据所给苯的同系物的结构简式，总结其特征：
、 务 【学生】思考交流、分组讨论
芳 一香 、 【教师】评价、强调
族 苯
总结：1.特征：
化 的
合 同 (1)只含1个苯环
根据苯的同
物 系
的 物
(2)侧链均为饱和烷烃基(不能含有环) 系物的结构
特点，深入
命
命 (3)通式：C n H 2n－6 (n≥6) 理解笨的同
名
名 系物的特征
【教师】播放PPT，追问，对于其命名，又该按什么规则呢？
以及命名，
培养学生的
辩证思维能
力。
【学生】思考交流、分组讨论
【教师】评价、总结
（1）习惯命名法 : 苯环上的烃基为侧链，命为“某苯”
（2）系统命名法 : 将苯环上碳原子编号，以某个甲基所在的碳原子的
位置为1号，选取最小位次号给另一个基编号。
【教师】播放PPT，对于常见的侧链含官能团的简单芳香化合物，我们又该
如何命名呢？
循序渐进的
推进课程，
根据学生的
任 掌握情况，
务 可作相应调
二 整。
、
其
他芳
香
化
合
物
的
命
名
【学生】思考交流、分组讨论
【教师】评价、总结
(1)官能团为一X、一NO 的，常以“苯环作为母体”命名
2
(2) 侧链结构复杂或连不饱和烃基，可将苯作为取代基
【典型例题】
例6.命名下列有机物。
【答案要点】
对甲基苯乙烯
3-甲基-2-乙基苯乙炔
2-苯基-2-丁烯
2-甲基-3苯基戊烷课堂总
结
2.1.1烷烃的命名
一、烷烃的命名
板书
烃基的特征
1.烃
设计
烃基的命名
习惯命名法
2.烷烃命名
系统命名法
3.烷烃系统命名法的基本步骤：
二、烯烃、炔烃的命名
1.烯烃、炔烃的命名
（1）定主链 (含双键/三键，最长)
（2）编碳号(近，简，小)离官能团最近一端，尽可能使官能团的位次最小
（3）标明官能团位号和数目
2.常见其他烃的衍生物的命名
（1）卤代烃：将卤素原子视为取代基 ，其他与烷烃、烯烃或炔烃类似.
（2）醇的命名: 以羟基作为官能团像烯烃一样命名，需要注明羟基的位置
（3）醛和羧酸的命名
①醛基(羧基)的命名遵循烷烃和烯烃的命名原则
②选取含醛基(羧基)的最长碳链为主链
③编号时，从醛基(羧基)的C原子开始编号
④命名时，不用标醛基(羧基)的位置二、芳香族化合物的命名
1.苯的同系物的命名
（1）习惯命名法 : 苯环上的烃基为侧链，命为“某苯”
（2）系统命名法 : 将苯环上碳原子编号，以某个甲基所在的碳原子的位置为 1号，选
取最小位次号给另一个基编号。
2.其他芳香化合物的命名
常见侧链含官能团的简单芳香化合物的命名
（1）官能团为一X、一NO 的，常以“苯环作为母体”命名
2
（2）侧链结构复杂或连不饱和烃基，可将苯作为取代基
本节通过有机物命名化学史创设情境，引导导学生认识系统命名对于辨识有机物的重要
意义。在复习烷烃同分异构体书写的基础上,了解烷烃的习惯命名法和系统命名法的区别,掌
握烷烃系统命名法的原则和规律,并能够依据系统命名法的原则对烯炤和炔烃的同系物进行命
名。本节课难点在于系统命名法规则的全面理解和迁移应用,但在具体的教学实实践中,要特
教学
别注意通过不同的例题对系统命名规则进行全面演绎和诠释。要以学生为主体,层层递进，突
反思 破烷烃系统命名这一教学重点,发展学生的宏观辨识与符号表征等素养。
