小学一等奖信息科技教学论文:“教—学—评”一体化理念下的小学信息科技微项目式学习实践探索——以人工智能课《探秘智能门禁》为例

随着互联网技术的飞速发展和数字化时代的到来，在现代科技诸多领域中，信息科技已深入人们的学习、生活乃至多业领域的科学研究，在复杂问题的处理、科学原理的探索、既定方案的工程实现等方面，信息科技发挥着前所未有的作用。因此，信息技术学科更名为信息科技，体现了学科发展顺应时代发展，为探究数字化时代人与机器的和谐相处提供了基础实验场。

“科”指科学概念、科学原理等，“技”指思维方法、处理过程和工程实现[1]。由单纯强调技术走向“科”与“技”并重，实则强调了学生的数字素养与技能的统一。“教—学—评”一体化理念强调教师的“教”、学生的“学”、教学评价三者的融合。“教—学—评”一体化是基于课堂，体现“教”服务于“学”，“学”与“评”呈现一致性的特点。在教学实施的过程中，评价呈现逆向性特点，表现为评价先于学生的“学”，即将评价融入教学的各个环节；而在以一节课为基本单元的微课堂学习中，为实现课时化的学习目标，需要为学生搭建问题、活动、评价三大学习支架[2]。在项目式学习中，其体现为以素养立意、追求深度学习和有效教学。

在“教—学—评”一体化的理念下，教师要以项目式学习的方式设计课堂教学，即开展项目式设计。以“科”与“技”并重的总体要求为出发点，新型信息科技教学与评价应以学科的育人价值为核心，贴近学生的真实生活，挖掘与课程目标相关的真实问题，或创设能够激发学生探索欲的驱动性问题。这一要求和以培育素养为导向的项目式学习的要求不谋而合，项目式学习强调对核心知识的深度理解，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习带动低阶学习，将素养转化为持续的学习实践[3]。因此“教—学—评”一体化的项目式设计或可使“科”与“技”并重的课堂落地。