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【新教材·通鉴】初中起始年级如何上好历史课?基于“大概念”视角,很容易确立认知
【新教材·通鉴】初中起始年级如何上好历史课?基于“大概念”视角,很容易确立认知01 昨天和各位老师简要探讨了26版九年级上册教材大概念的建构，有老师问七年级内容这么多，从史前到南北朝，不算远古时期，时间跨度也几千年，有没有类似的归纳整合。 其实都是一样的，七年级属于中国古代史。中古史的核心大概念是什么？“统一多民族国家的形成与发展”，很多老师没太看课标。 
当然，七上第一单元“史前时期”讲的是远古人类、原始农耕生活、中华文明的起源，这时候用“统一多民族国家”来统领，看起来稍微有点牵强。实际上是有关系的。 第一单元侧重于“中华民族的多元起源”。单元标题就叫“史前时期：原始社会与中华文明的起源”。中国最早的先民是谁（远古人类），他们怎么生活（原始农耕），他们的文化在哪儿萌芽（仰韶、大汶口、龙山、良渚、陶寺）。此阶段尚不到“统一多民族国家”，是“统一多民族国家”的源头。 
二到第四单元，就进入“统一多民族国家的形成与发展”。夏商周是早期国家的产生，秦汉是统一多民族封建国家的建立和巩固，三国两晋南北朝是政权分立与民族交融。 整本书按照多元起源、早期国家、大一统，民族交融推进，统一多民族国家在这个过程中不断渗透、巩固。 分单元来看一下。 第一单元“史前时期”，讲“中华文明的多元起源”。早期人类在全国各地的分布，河姆渡半坡等原始农耕文化的地域性特色，仰韶龙山良渚陶寺等文化遗址的满天星斗，共同说明中华文明一开始就是多元的。这个基础，一定程度上是理解后面“多民族国家”的前提。 
第二单元“夏商周时期”。夏朝奠基了第一个王朝，商周发展了分封制和礼乐制度，春秋战国经历了剧烈的社会转型。制度框架开始搭建，国家雏形出现，“统一”有了制度基础。 第三单元“秦汉时期”，讲“统一多民族封建国家的建立和巩固”，那就很重要了。郡县制，书同文、车同轨，北击匈奴、凿通西域……“统一多民族国家”就完整建立起来了。 
第四单元“三国两晋南北朝”，讲“政权分立与民族交融”。民族交融在社会动荡中加速。少数民族内迁，孝文帝改革，江南开发……表面上的分立，为更高层次的融合在积蓄力量，这是隋唐大一统的前夜。 四个单元从起源到制度，到统一，到交融。 怎么来上好这册书，基于这个核心，我想有两个合适简单好用的办法。 一是用好单元导语。 每个单元前面都有一段导语。第一单元的导语指向“文明的起源”，第三单元的导语明确点出“统一多民族封建国家的建立和巩固”。用好这些内容来开篇，来回口，强化大概念的认知。 二 帮学生建立时空整体感。 
七年级学生容易混乱的就是第四单元，大部分小孩基本时空都是搞不清的。三国两晋南北朝，政权多、人名多、年份多，实际上微观上的时空并不是考察的重点。如果用分合的视角，秦汉是“合”，魏晋南北朝是“分”，隋唐又是“合”。但这个“分”不是倒退。每一次分裂后重新统一，国家的规模更大，民族的融合更深。从这个视角，两晋南北朝就是为进一步的“统一多民族国家”蓄势。 有老师认为大概念抽象，七年级学生理解不了。不对，关键是你怎么讲，或者你没想到。 第一单元讲“多元起源”，学生在学元谋人、北京人、河姆渡、半坡、良渚、陶寺时，感受到中国这么大地方，从那么早开始就有人了，而且各地的文化还不太一样，有了这种感受就对了。希望大家能好好理解。一家之言，欢迎交流，不到之处，批评指正。 你的支持是我坚持的最大动力如果对你有帮助，欢迎关注、点赞、转发、点亮小❤~本篇文章参与公益捐赠，每个点赞，腾讯公益基金会捐助0.1元钱，感谢您的爱心❤如需全套历史教学资源包，后台私信回复“资源”。
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