在哈尔滨,小学阶段:阅读力和思辨力哪个更重要?

大家好，我是王海燕，在哈尔滨深耕3-12岁儿童启蒙与发展能力12年，已帮助3000+孩子拿到好成绩，口碑还不错，如果你有教育的困惑可以找我。

有家长问过我一个问题。王老师，小学阶段阅读力和思辨力哪个更重要。

我说都重要。但有一个先后顺序的问题。

先有阅读力，再有思辨力。阅读力是地基，思辨力是上面盖的房子。地基不牢，房子盖不上去。

你没办法让一个读一段话都费劲的孩子去讨论观点和逻辑。他连人家说了什么都没搞清楚，怎么去判断人家说得对不对。

所以顺序很重要。先让孩子能读，再让他会想。

第一步，大班到一年级，核心任务是自主阅读能力

这个阶段，我见过两种家长。

一种觉得孩子还小，不用着急，上学自然就认字了。另一种特别着急，天天指着字卡让孩子认，认不出来就批评。两种都不太对。

大班到一年级这个阶段，孩子需要的是建立跟文字的关系。不是强迫认字，是让他觉得认字是有用的、有意思的。你读绘本的时候，用手指着字，一个字一个字地读。

孩子听着你的声音，看着那些字，慢慢就会把声音和字形对应起来。这个过程不需要刻意教，只要坚持做，孩子自然就会认识一些高频字。

我见过一个孩子，大班之前没刻意学过认字，但妈妈每天都给他读绘本，读的时候手指会指着字，碰到重复出现的字会稍微停一下，比如“小兔子”的“小”字，孩子每天都能看到，慢慢就认识了。

到了大班下学期，他自己拿起一本简单绘本，能读下来一半。妈妈特别惊讶，说没教过啊。我说你不是没教，你是用对方法在教。

孩子认字量积累到一定程度之后，就要引导他往自主阅读走。刚开始可以是他读一页，你读一页。他读的时候手指要指着字，读错了不用马上纠正，等他读完那一句再说。

这个阶段选书很重要，字的密度不能太高，一页三五句话就行，图要多一些，让孩子觉得翻起来不累。

如果一上来就是密密麻麻的字，孩子一看就放下了。慢慢来，从一页三五句到一页七八句，从图多字少到字多图少，这个过程需要耐心，不能急。

亲子阅读在这个阶段不能停，但作用变了。以前你是主要读者，现在你是辅助者。孩子读，你在旁边听着，他卡住了你帮一下，他读完了你跟他聊两句。

你的角色从读给孩子听变成了陪孩子读。

有家长问我，孩子就是不想自己读，怎么办。我说那你继续读给他听，但读的时候你故意漏掉一个高频词，比如读到小兔子蹦蹦跳跳地回家了的时候，把跳跳两个字空出来，指着它看孩子能不能接上。

他接上了就夸他，接不上你替他读出来，下次再试。慢慢地，孩子自己读的部分就会越来越多。

这个阶段的核心目标就是一件事：让孩子尽早过渡到自主阅读。他能自己拿起一本书读下去了，后面的事情才有得谈。

第二步，思辨能力在这个阶段开始建立，但不能急

孩子能自己读书了，是不是就自然有思辨能力了。不是。

思辨能力的起点，是孩子开始对读到的内容产生自己的想法。这个想法不是凭空冒出来的，是需要有人引导的。谁引导。家长和老师都可以，但家长做的更日常、更持续。

怎么引导呢。读完一本书或者一篇文章之后，跟孩子聊。不是考试的那种聊，问这篇文章的中心思想是什么。是随便聊的那种。

你最喜欢谁，为什么。你觉得他做得对不对，如果是你你会怎么做。书里有没有哪个地方你觉得不合理。

我之前带过一个二年级的孩子，读了一个故事，讲小狐狸用计谋骗走了乌鸦嘴里的肉。读完了我问他，你觉得小狐狸这样做对吗。他说不对，因为骗人不好。

我说那如果你是那只乌鸦，你怎么才能不被骗。他想了一下说，我不理它就行了，它说什么我都不张嘴。我说你这个办法比乌鸦聪明。他特别高兴。

这就是在培养思辨能力。不是给答案，是让他自己琢磨。他琢磨出来的东西不管对不对，那个过程本身就是在练习思考。

还有一点很重要，思辨能力的建立不只需要阅读，还需要生活的感知。一个孩子如果除了课本和习题，什么都不接触，他的思辨能力是长不起来的。因为他没有足够的素材去思考。

他得知道东西是怎么来的、事情是怎么运转的、人和人之间的关系是怎样的，这些东西，书里有一部分，生活里也有一部分。

我接触过一个家长，每次带孩子去超市买东西，都会让孩子自己算算要花多少钱，然后跟预算比一比。去公园的时候，会让孩子看看树叶的变化，说说这个季节跟上一个季节有什么不一样。

这些看起来跟学习没啥关系，但都是在给孩子脑子里装东西。东西装得多了，他思考的时候才有材料可以用。

第三步，阅读力和思辨力怎么配合着往前走

低年级的时候，阅读力是重点，思辨力是顺带做的。每天确保有阅读时间，读完了聊两句就行。

到了中高年级，阅读力已经从能读变成了能读得快、读得准，思辨力就要开始提上来了。这时候就不是读完了随便聊两句了，可以聊得更深入一些。

比如读了一篇议论文，可以让孩子说说作者的观点你同不同意，你有哪些证据来支持你自己的看法。读了一个历史故事，可以问问如果当时主人公做了另一个选择，结果会怎样。

有一个点特别容易被忽略，就是让孩子自己选书。很多家长觉得孩子选的书没营养、太简单、不值得读。但你让孩子读他不想读的书，他连翻都不翻，何谈思辨。

我的建议是分两步走。第一步，先让孩子选自己喜欢的书。他读进去了，你才有机会跟他聊。聊得多了，思辨力才会长出来。

我认识一个四年级的孩子，特别喜欢读科普类的书，家长一开始觉得太偏科了，想让他多读点文学。后来调整了策略，孩子读科普，家长就在旁边问为什么、原理是什么、你同意书里的观点吗。

一年下来，孩子写议论文的时候逻辑特别清晰，因为他在自己感兴趣的领域里一直在练习思考。

等孩子读自己喜欢的书读顺了、聊习惯了，再走第二步，就是开始往更丰富的品类上引导。这个不能硬来，不能直接说你以后别看科普了，看点别的。

要找一个连接点，比如读科普的时候提到某段历史，就可以顺势说，这个事在历史书里也有讲过，你要不要看看那本。

比如孩子喜欢动物类的小说，就可以推荐同主题的非虚构作品，让他看看真实的动物世界是什么样的。这个过渡要缓，不能急。目的是让孩子慢慢接触到更多类型的书，而不是只在一个品类里待着。

这个转换做得好的话，孩子的阅读面就会自然拓宽。他不排斥其他类型的书了，阅读的范围大了，思辨的素材自然也就更丰富了。

阅读力和思辨力不是两个独立的东西。它们是一个链条上的两个环节。你先帮孩子把第一个环节打通，让他能读、爱读、读得多。

然后你再带着他往第二个环节走，让他想了、说了、表达了。顺序对了，两样都能长出来。顺序反了，两样都长不好。

写在最后

回到最开始那个问题。阅读力和思辨力哪个更重要。

我的答案是，都重要。但先有阅读力，再有思辨力。大班到一年级，把功夫花在自主阅读上，让孩子早日自己拿起书来读。亲子阅读不能停，但你的角色要从主角变成配角。

孩子读完了，多跟他聊聊书里的东西，那是思辨力在悄悄长。到了中高年级，思辨力要开始单独提上来练，练的方式就是多聊、多想、多表达。

阅读力是输入，思辨力是加工。输入的质量高了，加工的成果才能好。输入的渠道宽了，加工出来的东西才有厚度。

不用纠结哪个更重要。先把阅读这件事搞定了，思辨力自然会跟着长。生活里的感知加上阅读里的思考，孩子慢慢就会有自己的想法和判断。这两样东西都有了，考试也好，成长也好，都不会差。

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