#新教材#【教学资源】小学道德与法治一年级上册教学计划

一、总体要求

以《义务教育道德与法治课程标准（2025修订版）》为根本遵循，落实立德树人根本任务，对接全国基础教育大会育人要求，践行生活思政教学理念，坚持“生活即课堂，思政融日常”。立足一年级幼小衔接实际，以儿童真实校园、家庭生活为主线，围绕入学适应、校园生活、习惯养成、文明礼仪四大板块开展教学，聚焦政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养。遵循低年级启蒙性、活动性、生活性原则，将爱党爱国爱集体启蒙融入日常生活小事，帮助学生顺利完成幼儿园到小学生的身份转变，培育良好品行，树立规则意识，扣好人生第一粒扣子。

教学课时安排：每周2课时，每课2课时，一周完成1课教学（可依据实际情况作调整）；严格落实一二年级无纸笔测试，采用体验式、过程性评价；兼顾课堂探究与课后家庭实践，实现知、情、意、行统一。

二、学情分析

1.学生优势

一年级新生对小学校园充满好奇心，乐于参与游戏、情景模拟、绘本故事会等课堂活动；模仿能力强，可塑性较高，愿意效仿师长与同伴的文明言行；对国旗、老师和新同伴抱有朴素的亲近感，具备开展道德启蒙教育的良好基础。

2.现存短板

在角色认知上，学生尚未建立小学生身份意识，课堂规则意识较为薄弱；生活能力层面，自我管理能力不足，作息、饮食、卫生习惯个体差异大，行为习惯容易反复，普遍存在在校和在家表现不一致的现象；交往认知方面，多以自我感受为主，换位思考能力不足，缺少同伴交往技巧；思维以具象思维为主，很难理解抽象概念，爱国、集体情感仅停留在感性认知，安全防范认知比较浅显。

3.教学对策

落实生活思政理念，减少空洞说教，侧重体验实践，多用游戏、角色扮演、实践打卡开展教学；利用校园实景开展现场教学；依托湖南智慧教育平台的动画、数字绘本、儿歌等数字化资源降低学习难度；推行单元习惯时间轴跟踪记录；强化家校协同，设置分层弹性实践任务，做到因材施教，重点鼓励学生尝试与进步，不搞一刀切。

三、新版教材整体分析

1.教材内容分析

本册教材共设置四个单元，依次为《我是小学生啦》《过好校园生活》《养成良好习惯》《我们讲文明》。教材严格遵循儿童生活圈不断扩大的成长路径，按照适应新身份—融入校园集体—养成家庭生活习惯—践行公共文明礼仪的内在逻辑编排，学习范围由个人生活逐步延伸至校园、家庭，再拓展到社会公共生活，做到由近及远、由内向外逐层递进，全部教学素材均来源于儿童真实日常，贴合一年级学生的生活经验。

第一单元《我是小学生啦》立足幼小衔接核心目标，重在帮助学生完成小学生的身份转换。单元从入学情绪调适、爱国启蒙（向国旗敬礼）、熟悉校园环境、上下学安全防护四个维度展开，缓解新生入学的陌生与焦虑，建立小学生身份意识，为开启小学集体生活筑牢起点。本单元重在完成身份启蒙，让学生认识新校园、新角色，萌发爱祖国、爱学校的朴素情感。

第二单元《过好校园生活》聚焦校园场域，围绕班集体内部的人际交往与课堂规则开展教学。单元内容覆盖尊敬师长、同伴交友、课堂学习规范、丰富课余活动四大板块，完整构建起小学生的校园日常生活图景，引导学生学会与老师、同学相处，适应课堂学习节奏，建立班集体归属感，懂得在集体中遵守规则、友好共处。

第三单元《养成良好习惯》将教学场域由校园延伸至家庭，是落实生活思政理念的核心单元。单元围绕作息、饮食、待人、游戏四项居家生活主题展开，下设时间管理、健康饮食、礼貌待人、健康游戏四项并列子任务，单元总驱动任务定为“争当健康生活小标兵”，适合统筹设计单元实践打卡系列活动。本单元教学最大难点在于知行转化：学生在课堂上能够理解、认同好习惯的意义，但回到家庭之后行为难以持续，极易出现在校、在家行为表现脱节的问题，因此本单元教学不能局限于课堂讲授，必须依托家校协同，借助家庭实践任务推动习惯落地。

第四单元《我们讲文明》进一步把视野从个人、家庭、校园拓展到公共空间。围绕公共场所轻声降噪、爱护公物、不乱扔垃圾、自觉排队等具体行为开展教学，推动学生实现从“管好个人生活习惯”向“遵守公共文明”的认知升级，完成公共规则意识启蒙，懂得个人行为会影响公共环境，树立公共生活责任。

2.教学重点

（1）依托第一单元《我是小学生啦》教学，帮助学生完成幼小衔接，建立小学生身份认同，熟悉校园环境，掌握上下学安全常识，获得校园归属感。

（2）学习第二单元《过好校园生活》内容，引导学生学会尊敬师长、友好与同伴交往，知晓课堂行为要求，适应小学课堂与集体校园生活。

（3）落实第三单元《养成良好习惯》学习，引导学生养成作息、饮食、待人、游戏等家庭生活好习惯，争当健康生活小标兵。

（4）借助教材开展爱国启蒙教育；学习第四单元《我们讲文明》，帮助学生建立公共规则意识，懂得公共场合文明守纪。

3.教学难点

（1）实现课本认知向常态化自觉行为转化，破解学生在校、在家行为表现不一致的问题（集中体现在第三单元家庭习惯养成教学）。

（2）引导低年级学生读懂规则内在意义，将爱国、爱集体的情感内化，落实到日常细小行为，避免只机械记忆行为表象。

（3）推进大单元实践活动落地，充分发挥家庭思政阵地价值，调动家长参与，真正实现家校社协同育人，防止实践任务流于形式。

四、全册教学总目标

1.政治认同：认识国旗，学会规范向国旗敬礼，萌发热爱祖国、热爱学校、热爱班集体的朴素情感；懂得尊敬师长，感受校园生活的温暖，建立作为小学生的自豪感，完成爱国主义启蒙教育。

2.道德修养：熟练使用基本礼貌用语，做到友爱同伴、尊敬师长；懂得爱惜粮食，待人有礼貌；爱护校园环境与公共物品，掌握基础待人接物的道德行为，愿意做讲文明的小学生。

3.法治观念：建立规则启蒙意识，知晓课堂纪律、排队秩序、交通安全需要全体共同遵守；掌握基础自我保护以及上下学安全常识，能够分辨生活当中可以做和不可以做的行为。

4.健全人格：缓解入学焦虑，接纳小学生身份；敢于主动结交朋友，学会调节自身小情绪；能够区分有益玩耍与危险游戏，塑造阳光、勇敢、积极向上的心理品质。

5.责任意识：知晓小学生简单的责任要求；学会管理个人物品，坚持规律作息；主动完成整理桌面、维护班级卫生等力所能及的小事；配合完成家庭实践任务，做到知行统一。

五、教学实施措施

第一，开展情境体验教学，构建生活思政课堂。立足学生真实生活，把校园、家庭发生的真实事例转化为课堂教学资源，大量组织情景模拟、角色扮演、课堂小游戏、校园实景观察，压缩理论讲授，落实情境创设— 探究思辨 — 践行延伸的课堂教学范式。

第二，实施大单元整体教学设计。以单元为单位统筹教学内容与实践任务，每个单元确立统一实践主题，配套单元习惯时间轴打卡表。以第三单元争当健康生活小标兵为例，串联作息、饮食、礼貌、游戏系列家庭打卡任务，打通课与课、课堂学习与课后实践之间的壁垒，实现知行合一。

第三，用好数字化德育资源。依托湖南智慧教育平台以及符琴数字教研工作室资源，运用数字绘本、德育短视频、儿歌音频，适度使用数字人演示开展情景导入，丰富低年级课堂形式，降低学生理解难度。

第四，挖掘本土德育资源。结合学校升旗仪式、文明评比、值日劳动等校园德育活动开展教学，将爱国启蒙、集体教育融入日常校园生活，挖掘身边学生榜样，让德育可感可学。

第五，落实习惯时间轴跟踪养成。设计简易打卡记录材料，跟踪学生作息、礼貌、卫生等习惯发展变化；评价看重过程，接纳学生行为反复，重点记录学生的尝试与进步，不追求行为一次性完美达成。

第六，深化家校社协同育人，夯实生活思政。每一课布置分层弹性实践作业，以口头任务、亲子实践为主，不设置书面作业。把家庭作为重要思政教育阵地，引导家长配合学校完成打卡、目标卡、记录表，缓解学生家校表现不一致的教学难点。

第七，推行多元过程性评价。严格落实一二年级无纸笔测试要求，将课堂观察、星级奖章、实践打卡成果、情景模拟表现作为主要评价依据，重点关注每一名学生的个体成长进步。

六、教学进度安排

七、学业评价

严格执行一二年级无纸笔测试规定，整体采用过程性评价占60%，期末综合性评价占40% 的评价模式，不设置纸笔闭卷考试，不考查机械背诵内容，重点评价学生在课堂、校园、家庭当中的真实行为与成长进步。

过程性评价包含三部分：第一是课堂参与，占20%，评价维度涵盖课堂活动参与、小组合作、发言思辨、课堂纪律，重点观察学生能否结合自身真实生活表达想法。第二是单元实践作业，占25%，评价内容包括绘画作品、习惯时间轴记录、亲子任务成果、小卡片、情景展示等各类实践材料。第三是日常行为表现，占15%，参考学生在校真实表现，结合家长简易反馈，关注学生在家庭当中的行为尝试与改变。

期末综合性评价占40%，采用情景问答、行为模拟、口头表达、故事分享等体验式开卷评价方式。结合学生全学期综合表现，研判五大核心素养达成情况，开展入学适应小能手、健康生活小标兵、文明小卫士等荣誉激励。

八、育人特色

第一，生活即课堂，思政融入日常小事。打通课本与真实生活的壁垒，将问好、按时作息、好好吃饭、有序排队等生活小事作为思政教育载体，摒弃空洞大道理，把育人渗透到校园和家庭真实场景。

第二，大单元统整设计，构建知行递进闭环。遵循生活感知、探究思辨、践行延伸的课堂逻辑，以单元为整体设计习惯时间轴记录任务，形成课堂学习、课后实践、家校反馈完整育人闭环。尊重低年级学生身心特点，接纳行为反复，看重循序渐进的成长。

第三，把家庭作为思政重要阵地，实现家校协同发力。依托单元记录卡、亲子目标卡、作息记录表等载体，引导家长共同参与品德教育，着力破解学生在校、在家行为不一致的教学难点。

第四，数字赋能童趣低段课堂。借助数字绘本、动画、音频适配一年级学生认知水平；坚持儿童本位，不给学生贴行为标签，保护学生自尊，实现润物无声的价值启蒙。