【小学英语教师小课题】玩演学:小学英语课本剧“三段·六步”学教的实施研究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情境描述】

2020x年我校在参加杭州市小学生英语戏剧评比中获得二等奖，欣喜之余我们看到这5个学生在这一个多月的排练和演出过程中，提升了英语的语言表达能力，表演能力，英语语感及文化积淀，更是大大提升英语学习兴趣及英语素养。那么，集“玩、演、学”一体的课本剧为何在教学中不能大量推广，为学生和英语老师所推崇和喜爱呢？

【现况调查】

为此，笔者对我校五六年级各20名学生有关课本剧的问卷，问题是：“你喜欢课本剧吗？为什么没有参与”及老师调查“你为什么不热衷排练课本剧？”数据统计如下：

【情境分析】

当前小学英语教学过程中，教师较为忽视课本剧教学的作用，教学负担过重，导致很多老师不愿意耗时耗资钻研课本剧，更愿意选择传统的机械练习方法，使得英语课本剧教学“英雄无用武之地”，注意体现在以下方面：

1.参与极少，推广覆盖不足：小学英语课本剧作为演出或比赛项目，一直存在于校园节或英语各项比赛中，但参与面极小，仅限于英语能力及有表演天赋的学生，因此课本剧教学上的重要意义及作用的研究上极为缺乏，导致推广难及覆盖面不足。

2.耗时耗力，研究动力缺失：小学英语课本剧，集剧本、人才、练习、表演等于一体，需要教师耗费大量时间去琢磨，教学上的繁重事务，徒增教师大量的工作量，也让英语课本剧这项能让学生在情境体验中学习英语的良好模式，因教师积极性不足而难以实施。

3.关注表演，成长价值忽视：教师缺乏对英语课本剧教学理念的认识，只把课本剧作为一项比赛或表演任务，从剧本到角色都以教师为主，学生被动接受角色，过分重视表演形式，忽视学生主动性及创作性的内在价值，久之失去成长动力。

【研究价值】

1.“体验学习”——实现“重教”与“重学”改变。小学英语课本剧教学，从关注教师的“教”向重视学生的“学”逐渐转变，打破传统沉闷的英语课堂，学生在“体验学习”的轻松愉悦氛围中，完成“听、说、读、演”，掌握一定的语言基础，真正成为课堂的主人。

2.“亲身体会”——实现“生本”与“学本”结合。课本剧教学，以生动活泼的方式，深深吸引学生，充分调动学生“视听觉”感观，全方位吸引学生积极参与，掌握词汇、内化知识、流利表达，让学生在活动中、参与中、体验中获得英语学习愉悦感，体现主体性。

3.“张口就来”——实现“动笔”与“能说”统一。小学英语课本剧教学，弥补了传统教学被动视听的不足，改变了过分强调死记硬背的方式，在课前5分钟，课中mini秀等情境中学会、在表演中深刻的学习模式，改变“考试都会，张口不会”的尴尬局面。

二、对核心概念的操作定义

【玩演学】以“玩”的方式去“模仿、改编、创新”，通过“自述、分读、群演”等来“演”绎生活趣味的场景及经典童话等，“学”的倾听、表达、思考等能力。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.巩固基础，培养情感。课本剧表演，不知不觉中帮助学生巩固英语词汇，提升语言知识能力，培养了学生的人文情感，及英语语言学习的热爱情感。

2.交往学习，学会表达。小学英语课本剧以学生为中心，为学生建立一个生动活泼的语言环境，在这个场景中，学生自由发挥，在“交往学习”中学会表达，培养合作意识。

3.激发兴趣，提高素养。课本剧激发学生学习兴趣，改变“要我学”为“我要学”，学生在表达中提升了自己的语言能力，提高艺术素养及审美素养。

（二）研究框架

资料领取 全文阅读 1v1（吴编辑）

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