今天看到网上有位老师写下了肺腑之言《高中语文老师只是个摆设》，真是太真了！

该老师提到的以下三个观点，我都无比赞成：

1.孩子到了高中，光靠背作文是提高不了语文成绩的；高中需要有深厚的积累，有良好的辩证思维。

高中语文老师原本仍可以帮助孩子修炼修炼，但毕竟课时太有限，孩子们9科作业的叠加，任务太繁重。所以，实践起来，就力不从心了。很多孩子和家长也都不耐烦听你讲些与考试成绩关联不大的东西。

2.提高孩子母语的能力的办法，最好的，就是在小学段让孩子大量积累。

如果错过了这个黄金时段，高中想要提升语文成绩太困难。

3.建国后，为国家为民族立下汗马功劳的科学家们，虽然是理工科出身，但他们大多有很好的人文积淀和家国情怀。

正是这种情怀，才能让他们淡泊名利，执着于理想，写下一个个大写的人。

所以，我最初开素读经典课时，总是会和家长强调，我们现在素读的经典不只是为孩子的小学语文打基础，更是为整个初高中乃至一生所需的基本素养奠基。

一些家长不明所以，不时在孩子学习的过程中产生各种动摇。身为老师，我也难免感到教育的过程是很拉扯的。好在总有一些自己就很优秀且很有教育情怀的家长，他们不断用孩子越往上发展越好的事实给后学们提供榜样、示范作用。

教育的路太长了。前期积累的作用非常隐蔽。有些孩子虽然已有很好的童子功，可是个性上还很天真甚至稚气。他们不懂太多的人情世故，也没有出人头地的想法。表现在应试上，这些孩子一下子看不懂答题的套路。短期看，容易吃亏。

然而，从长远看，这些孩子每每能走得更远，活得更洒脱。因为他们一直有完整、独立的自我。应试上吃的亏恰恰能让他们懂得人生并不是从巅峰走向巅峰的过程，早早看到学习的道路也是山路十八弯，有何不好呢？

所以，当我昨天听到几个新高一的孩子说，他们的语文老师的课挺催眠的，比初中的老师差远了。老实说，我还挺安慰的。

因为一位优秀的高中语文老师在当下繁重的学科考试中所起的作用尚且极其有限，何况是一般底蕴有限、又无法提升自我的普通老师？

再者，一个孩子的语文能力，从本质上讲，从来都是“功夫在课外”。这一点只是在小学和初中被遮蔽得厉害。到了高中，是骡子是马，就该现现原形了——尽管应试分数在任何一个学段都不能等价于一个孩子真实的素养，尽管语言、文化能力永远有待于持续学习和践行。

更何况，高中段语文方面真正糟糕的情形是：老师自己学养有限，不会教，还对孩子提很多无聊、苛刻的要求，比如要孩子补做没完没了的无意义的作业，甚至罚孩子抄一大堆过目就忘的字词注释......

如果一个老师看到孩子对自己的课不怎么感冒，能够“睁一只眼闭一只眼”——虽然也布置了作业，但没有实行更多高压，你爱完成不完成，就算是个“合格”的摆设品了。

毕竟孩子到了高中，正常情况下，也该有自学母语的能力了。何况，我见过的最优秀的高中语文老师，在我现在看来，也是有很大的欠缺的：他们不会认为分数是衡量孩子的最高标准。如果你认为好的老师就该教出高考语文状元，这也是牛头不对马嘴的事。更别说一般的语文老师——当然，我绝不是说，换了是我，我会更厉害。相反，我也是很普通的老师。

说白了，语文教育这件事有时没有下限，人家能不大力破坏，就算是功德。

我说这些，也许就想证明：大家都是普通人，普通人何苦为难普通人？

另外，我认为语文老师未必是学科教育中最重要的教育者。比如我特别敬仰的孙维刚老师，他是数学特级教师，是了不起的班主任，也是一流的教育家。

如果我孩子有一位这样的高中数学老师，语文，那就随老师怎么教啦！据孩子们说，他们的数学老师不错。我觉得也很幸运了！毕竟，现在所有的学科知识，都不一定依赖学校的老师，网络资源也很发达。但我之所以提孙维刚这样的老师，是希望孩子遇到有爱的能力的老师，遇到以人为本的班主任。

因为教育的根本远不仅是知识传递，更是人文精神的传递，是对真善美方面灵性的保护。