高中英语“十大主题”课程介绍:学什么,怎么学?

新学期刚开始，这几天不少高中家长来咨询我的高中课程。

所以这篇文章，我想完整介绍一下我高中阶段最核心的一条主线课程——“十大主题能力进阶”。

这套课程不是同步讲学校教材，也不是单独拿一本词汇书背单词，更不是从高一开始就不停刷高考题。

它解决的是一个更核心的问题：高中时间非常有限，除了学校教材之外，孩子到底还应该系统训练什么？

是提前学后面的教材？集中背高考词汇、补语法？还是开始做阅读、七选五、完形这些高考题型？

我自己一直教中高考，这几年也一直在不断调整和迭代自己的高中课程。

我设计这套课程的出发点，是站在高考出口往回看：一个孩子到了高考，真正需要具备哪些英语能力？

再结合高中教材本身的主题和语言内容，把词汇、阅读、长难句、语法和写作重新组织起来，最后形成了现在这套“十大主题”。

接下来我想具体讲清楚：这套课程为什么这样设计、到底学什么、怎么学，以及什么样的孩子更适合。

很多家长第一次了解我的高中课程时，会发现一个很明显的特点：我从来不在课堂上讲学校教材。

这不是因为我觉得教材不重要。恰恰相反，高中教材里的词汇、语法、主题和语言内容，都是高中英语学习非常重要的基础。

但我一直不讲学校教材，主要有两个原因。

第一个原因，高中的“教考分离”非常明显。

长沙四大名校高一试卷里，直接和教材课文挂钩的分值其实非常有限。学校考试时会专门设置5分左右的课文填空，用来检查教材落实情况。

但除此之外，再看整张试卷，阅读理解、七选五、完形填空、语法填空，包括应用文和读后续写，基本都是孩子之前没有接触过的陌生材料。

所以高中真正要解决的，不只是：“学校所学的课文有没有掌握？”

而是：换一篇从来没有见过的文章，你还会不会？

句子变长以后能不能抓住主干？学过的词汇、语法和表达，换到新的语篇、新的写作任务里，还能不能继续调用？

这才是高中真正需要长期训练的能力。

第二个原因，是学校老师本身就会用非常充足的课时讲解教材。

一篇课文里的单词、短语、语法和句子，学校老师会非常细地拆解，还会通过听写、背诵、练习不断落实。

既然这一部分学校已经用了大量时间完成，如果我的课堂再把同一本教材从头到尾重复讲一遍，我一直觉得这个时间利用率不高。

学校负责把教材教扎实，我更希望自己的课堂承担能力补充：带孩子走出教材，把已经学过的语言知识放进一篇又一篇陌生语篇里反复迁移。

既然不跟着教材内容走，那我的高中课程到底应该按照什么来组织？

我最后选择“十大主题”，并不是先随便定十个话题，再去找文章往里面塞。

我的思路是：站在高考的角度往回看。

这些年我一直在做高考真题，也会长期做优质的月考、联考试卷。做得越多，越会发现，高中英语的文章虽然每一篇都不同，但背后反复出现的内容其实有是以下这些常考主题。

个人成长、人际关系、运动健康、传统文化、优秀品质、环境问题、人物故事、文学艺术、科技发展、自然科学……

然后再看看高中教材。教材本身其实也一直在围绕“人与自我、人与社会、人与自然”等内容展开，只是这些内容分散在不同册、不同单元里。

所以我做的并不是脱离教材，重新造一套东西。

而是：从高考出口往回看，再结合高中教材本身的主题和语言内容，把原本分散的东西重新归类、整合，最终形成现在的十大主题。

比如进入“环境保护”，孩子会先建立这个领域的核心词汇和表达，再连续接触不同角度的优质文章。同一个词、同一种表达，会在不同语境里反复出现，最后还可能进入写作。

孩子面对的文章虽然还是新的，但话题、词汇和表达不再每一次都从零开始。

这才是我想要的“积累”。

而且这十大主题本身也是一条能力递进线。

前面的个人成长、人际关系、运动健康离孩子自身经验更近，相对容易进入；越往后进入文学艺术、科技发展、自然科学，文章的抽象程度、语言复杂度和思维要求都会逐渐提高。

所以对我来说，十大主题并不是十个并列的话题，而是一条从高一开始，逐渐往高考能力靠近的主干路线。

每一个主题开始以后，第一步还是词汇。

但不是拿一本词汇书，把所有和这个主题相关的单词全部背一遍。

我会先整理这个主题真正有高考价值的核心词汇和短语，再配相应的微语境练习。因为我不希望孩子只是“知道这个单词的中文意思”。真正放进句子以后还能不能认出来、搭配会不会用，才更重要。

有了这层词汇储备以后，再进入刷题。题目会从优质月考题，以及高考真题中筛选，再根据主题和难度重新编排，题目类型覆盖高考所有题型。

一篇文章做完题，也不会就此结束。里面值得积累的词汇和短语会梳理出来，要求孩子们课后背诵，都需要进行过关。

此外，有价值的长难句也会拿出来分析。主干在哪里，修饰关系是什么，一句话很长的时候应该先抓什么，只有练得足够多，孩子才会慢慢形成稳定的处理能力。

再往后，就是写作。

每个主题后面都会安排相关的应用文和读后续写。

前面已经围绕同一个主题读过文章、积累过词汇和表达，再进入写作的时候，孩子脑子里就不会完全没有东西。

续写也不是简单背几个模板，而是逐渐去处理人物、情绪、情节和表达。学过以后，孩子还需要独立完成作文，再进行批改和反馈。

所以“十大主题”可以理解为：用一个主题，把词汇、解题技巧、长难句、语法、篇章理解和写作串在一起。

十大主题是主线，但它当然不是高中英语的全部。

首先是高考词汇。

主题学习能够帮助孩子把很多高频词放进真实语境里真正学会，但完整的高考词汇仍然需要一条独立的背记线。

所以我会要求孩子在寒暑假持续完成高考词汇背记，我主要负责检查和应用，而不是把大量课堂时间用来从A背到Z。

语法也是一样。

对于刚进入高中的孩子，一些最基础、最影响后续阅读的语法骨架会先搭起来；进入十大主题以后，再结合真实语篇阶段性回炉、集中梳理。

另外，十大主题毕竟是一条主题化的能力进阶线，但学校月考、期中、期末，不可能只考最近正在学习的主题。

所以还会配一条日常综合训练，也就是“每日一练”，穿插不同题型、不同主题的优质文章，让孩子保持刷题。

整个体系其实很清楚：十大主题是主线，高考词汇负责补全词汇覆盖，语法阶段性集中梳理，每日一练负责日常综合训练。

它们不是几套互不相关的课程，而是在完成不同的任务，最后共同服务于高中英语能力的建立。

按照比较稳定的学习节奏，十大主题完整走下来，大约需要一年半左右。

对我来说，这段时间最重要的，从来不是孩子到底刷了多少套卷子、做了多少道题，而是学完以后，高中英语最重要的几项主干能力有没有真正建立起来。

词汇不再是一个个零散地背；面对陌生阅读，不再只是凭感觉做题；句子变长以后，知道先抓哪里、怎么看结构；同一主题下反复读过的文章、积累过的词汇和表达，也能够正式进入自己的写作。

如果这些能力真正建立起来，后面的高中学习就不应该一直处在“这里缺一点补一点，那里差一点再补一点”的状态。

“十大主题”学完以后，孩子整体能力已经比较稳定、成绩也达到理想状态，后续只要跟着学校节奏继续保持训练。

如果语法、写作或者某一类题型还有明显短板，再针对性进入专项学习。

我并不认为每个孩子一定要把我的所有课程全部上一遍。

课程只是工具，真正重要的是，这个孩子目前到底缺什么，以及需要的能力有没有真正建立起来。

这也是我重新调整这套体系时最核心的想法：高中时间有限，与其长期零散刷题、哪里不会补哪里，不如先把词汇、阅读、长难句、篇章理解和写作这些主干能力真正串起来。

这套“十大主题”更适合校内基础基本能够跟上，但高中英语能力还没有形成完整体系的孩子。

他们不一定已经是英语特别拔尖的学生，但基础词汇和基本语法不能存在太大的漏洞，同时愿意持续完成背词、阅读、练习和写作这些必要任务。

如果孩子目前连学校教材、基础词汇和基本语法都比较吃力，我一般不会建议直接进入十大主题。这个阶段更重要的是先把基础补扎实。

反过来，如果孩子本身英语已经非常好，整体阅读、词汇和语言能力都比较稳定，只是某一个板块存在明显短板，比如高考语法、阅读解题、应用文或者读后续写，我也不会建议他重新从十大主题完整走一遍。这种孩子更适合直接进入对应的专题突破课，哪里薄弱，就针对哪里解决。

所以我判断一个孩子适不适合十大主题，看的并不只是某一次考试多少分。

更重要的是：他现在缺的是一套完整的高中英语能力体系，还是只缺其中某一个板块。

前者更适合走“十大主题”这条主线，后者更适合做针对性的专题突破。

新高一可以从前面的主题开始进入。高一、高二中途插班，则需要结合孩子目前的词汇、语法、阅读和写作情况，判断更适合进入主线课程，还是直接做专项突破。

如果想具体看看这套“十大主题”到底怎么学，可以在评论区留言 “高中体系”，我把第一讲的讲义样张发给你看看。