2027年高考全国新课标模拟试卷(一)

                           2027年高考全国新课标模拟试卷(一）

                     说明：本试卷满分150分，考试时间150分钟

                                       福建  林承雄

一、阅读（72分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

      艺术与社会科学都是反映生活的。所不同的是，在艺术作品中，生活是以它本身的形式——即是以它的综合性、整体性、流动性，以充满着生命的活力的形式出现的。在科学中所出现的生活，却只是从生活中抽取出来的某一特定的方面，某一孤立的部分。它是被局限的、经过特殊处理的生活。它仿佛是被肢解了似的，不再生气勃勃了。

      艺术和社会科学都有教育作用，但它们完成教育作用的方法是不同的。科学是晓之以理，艺术是动之以情。科学家用分析、解释、证明等方法，告诉人们应该怎样行动才是正确的、合理的。艺术家用再现丰富多彩的生活图景、创造鲜明生动的典型形象的方法，在人们内心激起强烈的是非爱憎之感，从潜移默化中来改善人们的品质，美化人们的灵魂。科学家是冷静的，在物象面前，决不丧失理智的清明。而艺术家则是多情的，他把物也看作是一个同自己一样的生命，因而对它就产生了一定的爱憎感情。艺术作品的感染力，就来源于作者的这种感情态度。

      对于艺术来说，任何现象都是一种生命存在的形式。当某一事物出现在艺术作品里的时候，它作为一种有独立生命的客观存在，并不因人们只注意其某一方面的意义而丧失其他方面的意义。科学则不然。对于某一特定的科学来说，任何现象都只有某一方面的意义，它本身并没有独立的生命。因此，同一个事物，生物学家、经济学家只会看到与自己研究有关的特定意义。

      艺术与科学都要求真。科学的真愈少主观色彩愈好。艺术的真离开主观色彩就像走了气的陈酒，淡乎寡味。逻辑思维与形象思维的区别，正可由此辨析。逻辑思维从具体到抽象，最后丢弃一切具体感性的表面现象，形成抽象的理性概念。如果把本质比作事物的灵魂，那么，现象就是其躯壳，没有躯壳的灵魂，也就失去了生气。形象思维则是在接触到事物的感性特征的同时，也接触到了包孕在内部的本质，现象与本质在那里是有机地结合在一起的，是个完整统一的生动整体，因此这个事物是有躯体有灵魂的，是活的，有生命力的。

     理论工作者仿佛是在实验室里研究生活，他寻求的是生活的最一般的规律。当他进行研究的时候，生活已经定型，不再活动了。作家、艺术家则不然，他们笔下的生活，是正在发展前进中的生活，是流动中的一刹那，并非凝固着的一刹那。他们不是抽象地揭示生活的本质，而是具体地通过人的活动来表现生活。因此，他们总是带着自己所特有的情绪色彩，以饱满热忱全身心投入艺术创作与情感表达。

      艺术家必须注意描写对象的感性特征，但并不是任何特征的忠实记录都可以成为成功的艺术品。感性特征之所以值得重视，是因为它是显示对象本质的有效途径。艺术真实，总是主观与客观、心灵与自然相结合的产物，任何轻视、否定艺术创作主观能动性的认知，都未被了艺术创作的本质规律。艺术容许夸张和突出刻画。夸张和突出刻画得是否令人信服，是否能打动人，以及其力量如何，则不但取决于描写表现的技巧，还取决于作家的是非爱憎感情。

      歌德曾言，一件真正的艺术作品，像一件真正的大自然的作品一样，是意蕴无穷、情味无限的。由此可知，艺术是诠释自然最生动的载体，因为只有艺术才能把自然景色生气勃勃地呈现在我们面前。艺术家从自然那里所得到的体会，原是艺术家自己灌注到自然身上去的；自然从艺术家那里赢得的赞美，原是自然本身从艺术家心底唤召起来的。譬如李白的诗句：“相看两不厌，只有敬亭山。”从诗人看来，自然也同自己一样，是有生命、有知觉、有情趣的。诗人观览敬亭山，领略其千姿百态的自然神韵；同时以心观物、移情于景，赋予山水共情的生命力。人与自然两两相望、物我相融。这份悠然自得的审美心境，绵长无尽。一位瑞士哲学家曾经说过：“一片自然风景就是一种心情。”不管怎样，自然风景与我们的心情是互为影响、交相作用的，彼此都是变动不居、气象常新的。艺术家要能用这样的眼光来看待自然，艺术与自然之间要保持这样一种生动活泼、互相酬答的关系，那么，两者就能相得益彰，不但我们的自然景色将愈益显得美好，我们的文艺园地也将更加丰富多彩。

                         （节选自钱谷融《关于文艺特征的断想》，有删改。）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）

A.科学著作中的树林丧失了独立意义，是因为它只作为研究材料被看待，不具有生命整体性。

B.艺术的真离开主观色彩仍有价值，只是不如科学那样强调客观，所以淡乎寡味。

C.逻辑思维从具体到抽象，丢弃现象保留本质，因此本质比现象更接近事物的灵魂。

D.艺术家必须忠实记录描写对象的一切感性特征，否则作品就没有艺术感染力。

2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）（ ）

A.文章多处运用对比论证，如艺术与科学、逻辑思维与形象思维，使观点鲜明突出。

B.作者引用李白诗句和瑞士哲学家的话，旨在说明艺术与自然可以相互酬答、相得益彰。

C.逻辑思维丢弃具体感性现象，形象思维则始终与感性特征结合，二者各有优劣不可偏废。

D.第五自然段以“实验室里研究生活”比喻理论工作者的方式，形象地说明其抽象、静态的特点。

3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。（3分）

      文学创作不同于科学研究。科学家面对自然现象，力求①_____，以排除主观干扰；而艺术家则需将情感注入对象，使事物呈现出②_____。例如，同写“梅花”，植物学家关注其分类与习性，诗人却可能借梅喻人、托物言志，这是因为艺术形象具有③_____，不限于某一方面的意义。

4.根据文本，简要概括艺术与科学在反映生活和发挥教育作用方面的根本区别。（4分）

5.钱谷融先生认为：“艺术家从自然那里所得到的体会，原是艺术家自己灌注到自然身上去的。”请结合陶渊明《归园田居（其一）》中的意象，谈谈你对这一观点的理解。（6分）

（二）阅读II（本题共4小题，16分）       

阅读下面的文字，完成6～9题。 

文本一：

村落战

     孙犁

      阴天，刮着点西北风。天发亮，两辆铁甲汽车，装着五十多个鬼子，配合二十匹马队，路过阎家集，向五柳庄进攻。

      汽车走得很慢，威风却尽量施展，一路呜呜乱叫。离庄二里地，汽车就停住，马匹散开，鬼子下车，伏在两旁沟里，向村里开炮。村里没动静，堤坡上柳树正迎风摇摆。

      鬼子重新上车上马，望着村里走。这时鬼子马队飞一样，向村南北包剿下去，汽车还是一步一步往街里开。快到十字街口，忽然从路北一家梢门里拐出辆牛车。那匹老黄牛，拉着多半车烂砖头，一看汽车过来，就横街上不动了。前头一辆汽车站住，三个鬼子往下跳，刚跨到车皮上，就见一个小小的黑东西从天空飞下来，燕子掠水一样，扑到车厢里——“轰！”

      汽车跳了三尺来高，跨在车皮上的三个鬼子翻到外面去了，车厢里瞬间伤亡一片。这时从两边高房的更楼上，手榴弹接二连三摔下来，机关枪向后面那辆汽车射击，那辆汽车慌忙向后撤退。鬼子从车上跳下、回跑，一到村外，就伏在堤坡后。鬼子重新布置着向村里开炮，村里又没一点动静了。

     连长柳英华站在街当中路南高升店房上，身边有两个通讯员、一班战士、一挺轻机枪。一个头发黑黑的、穿黑短夹袄的孩子正趴在垛口上，往下看炸毁了的汽车和一地的死鬼子，那是小星。英华告诉通讯员，去通知村里游击组，找空子外撤，去打马队的屁股；他又对小星说：“小星，你也和他们撤出吧，过会儿情况会紧急。”

       小星回头说：“不去，我和你一块儿吧，我路熟。”

       通讯员房跳房地告诉了游击组长新月，新月一声呼哨，两边房上的游击组就跟他跳下房，冲出街。

      高升店是五柳庄街最高的房子，在上面可控制村东西两面。英华伏在垛口后，不久就见又有三辆汽车从阎家集开来。可一到村边，“轰”的一声，前头一辆像受惊的马，打了个立桩，车上鬼子全飞了出来。后面两辆一时停不住，闯上去，这样一来，三辆汽车就成了一座弓腰桥，鬼子在车厢里掷骰子般乱撞起来。

      英华见此情景，吃了一惊：“是谁这样手快去埋雷？”

      小星说：“一准儿是青元，别人手有这样快，也没这胆量。”

      炮弹不断在高房周围落下，炸塌了几间房。五个敌人顺墙根爬过来，英华用盒子枪瞄着打死两个，剩下三个又跑回了。

      英华对战士们说：“敌人是来报复的，管他火力怎样猛，不能让他们进村。”

      说话间，敌人一炮瞄准这座小小更楼，它整个栽到街上去了。

      天阴惨惨，快晌午了。小星不知什么时候到下面拿些饼来，扔到机枪手和战士们的身边。

      枪炮一直响着。小星说：“英华哥，刚才下去，洞里婶子大娘们叫我告诉你，怎么也不要让敌人冲进街里。她们说，这些大人小孩的命全交给你了！”

      一个通讯员爬过来，英华说：“你想法冲出去，向二排长送传达作战指令，叫他解决了阎家集炮楼，就赶紧攻县城北关。你从南街口出，那里有个小交通壕。”

       小星赶紧说：“不行，敌人已把南街口堵住。”他站起来，“英华哥，我去送命令。我从这里下，那西房后有条小夹道，里面是地道口，我钻到村外去，敌人看不见。”一枚炮弹袭来，打翻两个垛口。英华说：“好。你下去告诉洞里人，说敌人进不来，叫他们安生待洞里，不要慌张。”

      小星应了一声，猴子一样从墙角上溜下，通讯员跟在后面。下去是一条窄口夹道，两边土墙，地下全是烂柴败叶，小星侧身进去，走到中间，背过身子，轻轻在墙上一靠，就不见了。

      通讯员靠了一下，身不由己地随着进去了。小星跳进一个洞里，不知和哪里的人说话，只听他说：“三大娘！”也不知从哪来了个嗡嗡声：“怎么咧，小星？敌人进村了吗？”这声音像从地里来，又像从天空来。只听小星又说：“没有。鬼子一辈子也进不来，英华哥说不到天黑就把他们打退了，叫你们不要怕。”

     这时，小星才对通讯员说：“下来吧！弯腰左拐！”通讯员费了很大力气，才钻到洞里。小星在前猫腰走，像条欢跳的小蛇，走得很快。通讯员使劲弯身，走了几步，满头大汗。

      小星硬拉着通讯员往前走，左拐右拐。又走了会儿，小星把枪放下，蹲下身，立刻就有一线光亮照到洞里来。小星说：“好，出去了！小心些，下面是井！”

      小星先钻出去，两手抠着井框，两脚叉开，看着砖缝上去了。通讯员也钻出，把枪背在肩上，照样攀登上去。他往下看，是个浓绿清凉、不知多深的一口水井。

      小星探头在井口四望，爬出去，通讯员也爬出来，已是村南一里地的野外。天还阴着，敌人炮火刮风一样往村里打，整个五柳庄上空，叫烟、土、乌云罩住了。

      小星忍不住向通讯员说：“你看英华哥挡得住吗？”

      通讯员说：“我们柳连长最重视政治影响，他既是那么说，就是剩下他一个，守着那挺机关枪，鬼子也无法突破防线攻入村内！”

      他们就听见从街里发出一阵机枪声，那样急，那样狠，扫开云雾、烟尘，向正南方向射击。

      小星和通讯员在地里半爬半走往东南跑。小星把命令送到二排长那里时，二排已把阎家集的炮楼解决，接到命令，跑步奔袭城关。天快黑了，五柳庄村外的敌人无心恋战，就用那剩下的两辆汽车载着鬼子往城里退。一路上，我们的地雷、枪炮一齐响，打得鬼子三步一停，两步一歇。

      工会主任青元这一天埋好很多地雷，正伏在汽车旁横沟里休息。敌人大队长桑木骑着马往野地里窜，跑到沟边，那马头一抬，前腿一曲就跳过去。青元顺手一枪，正中马肚，那马浑身一抖，直立起来。桑木骑不住，闪了下来，一只脚挂镫里。那洋马没命地奔向城里，桑木头朝下，两手在地上乱抓，一路上净是豆茬茬高粱地，擦得他头破血流。

                                              （选自孙犁《白洋淀纪事》，有删改）

                                                                   一九四五年六月于延安

文本二：

      质朴的形象，大都是用人民生活里习惯的认识、比喻，使大家能理解领会，能立刻感到那描写的好处和趣味。单纯的形象是用最简单的描写，勾勒出完整丰满的人物与画面。

     （节选选自孙犁《文艺学习——给<冀中一日>的作者们》，有删改 ）

6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）

A.小说开篇写鬼子汽车“威风却尽量施展”、柳树“迎风摇摆”，以自然景物反衬敌军嚣张气焰，暗示人民如柳树般坚韧不屈。

B.与《荷花淀》中水生嫂编席等劳动场景相似，本文通过小星送饼、地道穿行等细节，在战火中展现了人性的温暖与民间的智慧。

C.小说以“村落战”为题，却用大量笔墨描写地道、井口等空间转换，这种叙事策略旨在削弱战斗的紧张感，突出日常生活的从容。

D.英华让小星和游击组撤出战斗，又指派通讯员送命令，表明他作为指挥员既能冷静判断战局，又能充分信任并调动每一位战士。

7.关于文本一中“小星进入地道”这一情节，下列说法不正确的一项是（3分）

A.小星“两手抠着井框，两脚叉开，看着砖缝上去”，写出他的敏捷沉稳，也暗示其常年参与地道活动的经历。。

B.小星“背过身子，轻轻在墙上一靠，就不见了”，写出地道入口的隐蔽巧妙，增添了传奇色彩。

C.地道中“这声音像从地里来，又像从天空来”的描写，营造出神秘氛围，表现地道网络的复杂。

D.小星在洞中安抚三大娘说“鬼子一辈子也进不来”，体现了他故作镇定以掩盖内心恐惧的心理。

8.文本一有多处环境描写，如开篇的“阴天”“西北风”、战斗中的“天阴惨惨”、结尾的“天还阴着”等。请结合文本，简要分析这样写的用意。（4分）

9.文本二体现了孙犁对“质朴的形象”的追求。有评论家认为，孙犁笔下的“质朴”并非简单，而是“举重若轻”的艺术境界。请结合文本一中小星形象及文中其他人物（如英华、青元），谈谈你对孙犁这一创作特色的理解。（6分）

（三）阅读III(本题共5小题，22分)

阅读下面的文字，完成10～14题。 

材料一：

      吉本起狱法小吏，后学《诗》《礼》，皆通大义。及居相位，上宽大，好礼让。于官属掾史，务掩过扬善。吉驭吏耆酒，数逋荡，尝从吉出，醉欧丞相车上。西曹主吏白欲斥之，吉曰：“以醉饱之失去士使此人将复何所容西曹地忍之此不过污丞相车茵耳。”遂不去也。吉又尝出，逢清道群斗者，死伤横道，吉过之不问，掾史独怪之。吉前行，逢人逐牛，牛喘吐舌。吉止驻，使骑吏问：“逐牛行几里矣?”掾史独谓丞相前后失问，或以讥吉。吉曰：“民斗相杀伤，长安令、京兆尹职所当禁备逐捕，岁竟丞相课其殿最，奏行赏罚而已。宰相不亲小事，非所当于道路问也。方春少阳用事，未可大热，恐牛近行用暑故喘，此时气失节，恐有所伤害也。三公典调和阴阳，职当忧，是以问之。”掾史乃服，以吉知大体。

                                                           （节选自《汉书·邴吉传》）

材料二：

      邴吉为丞相，出逢群盗格斗，死伤横道，过之不问，见牛喘而问之。以为“诘禁盗贼，守令之事，阴阳不调，此乃宰相职耳”。谈者美之。愚窃以为不然。夫宰相所以治阴阳者，岂拱手端居，无所施设，而阴阳自调？盖亦佐人主，治庶政，安四海，使和气洋洋，薄于宇宙，旁畅周达，浸润渗漉。明则百姓洽，幽则鬼神谐，然后寒暑时至，万物阜安。虽古昔圣人之治天下，至于阴阳和、寒暑时，而至治极矣，岂庸人所能致哉？当邴吉为政之时，政治之不得，刑罚之失中，不肖之未去，忠贤之未进，可胜纪哉？释此不虑，而虑于牛喘，以求阴阳，不亦疏乎？且京邑之内，盗贼纵横，政之不行，孰甚于此？《诗》云：“商邑翼翼，四方之极。”近不能正，如远人何？若曰守令之职，守令不贤，当责何人？非执政者之过而又谁欤？昔士会为政，晋国之盗逃奔于秦。子产为政，桃李垂于街者莫援。若盗贼不禁，而曰长安令之职；风俗不和，而曰三老之职；刑罚不当，而曰廷尉之职；衣食不足，而曰司农之职。推而演之，天下之事，各有其官，则宰相居于其间，悉无所与。而曰主调阴阳，阴阳固可坐而调耶?愚以为邴吉自知居其位而无益于世，饰智谲问，以掩其迹，抑亦自欺而已矣!

                                                                    （司马光《邴吉论》）

10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

以醉饱之失A去士B使此人C将复何所D容E西曹地F忍之G此不过H污丞相车茵耳。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（  ）（3分）

A.上，皇上，与《邹忌讽齐王纳谏》的“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”的“上”意义相同。

B.所以，因此，与《师说》的“师者，所以传到受业解惑也”的“所以”意义、用法不同。

C.胜，音shēng，尽，与《游褒禅山记》的“何可胜道也哉”的“胜”读音、意义相同。

D.固，难道，岂，与《兰亭集序》的“固知一死生为虚诞”的“固”意义不同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（  ）（3分）

A.邴吉原是狱法小吏，后来学习《诗》《礼》，能通晓大义；他居相位时崇尚宽大礼让，掾史起初责怪其过问牛喘，最终才佩服其知大体。

B.邴吉外出见群斗死伤不问而见牛喘吐舌则问；在他看来，斗殴是长安守令的职责，而牛喘是因其近来出行遭暑气侵袭，三公当调和阴阳。

C.司马光认为，即使古昔圣人治国，能达到“阴阳和、寒暑时”的至治之境也极为不易，庸人是无法企及的。如此论述，旨在强调调和阴阳之难。

D.司马光援引《诗》中“商邑翼翼，四方之极”这两句，并举士会、子产为例，目的是借助经典与史实，为其批判邴吉提供有力佐证。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

（1）长安令、京兆尹职所当禁备逐捕，岁竟丞相课其殿最，奏行赏罚而已。（4分）

（2）且京邑之内，盗贼纵横，政之不行，孰甚于此？（4分）

14.邴吉对待车夫醉酒一事与其“问牛不问人”的行为，体现了怎样的为政理念？司马光是如何从“为相之道”的角度对这一理念进行批驳的？请结合材料简要分析。（5分）

（四）阅读IV（本题共2小题，9分）

阅读下面这首唐诗，完成15～16 题。

送李评事赴潭州使幕

钱起

湖南远去有余情，蘋叶初齐白芷生。

谩说简书催物役，遥知心赏缓王程。

兴过山寺先云到，啸引江帆带月行。

幕下由来贵无事，伫闻谈笑静黎氓。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ）（3分）

A.“菽叶初齐白芷生”一句描绘初夏蘋叶齐整、白芷初生的景象，以乐景衬哀情。

B.“催”指公文催促之急迫，“缓”指因欣赏风景而行程放慢，前后构成抑扬对照。

C.颈联“先云到”以夸张手法突出游兴之高，“带月行”以月为伴烘托行旅洒脱。

D.尾联下句“谈笑”一词与“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的“谈笑”有异曲同工之妙。

16.本诗表达了诗人送别李评事时的多重情感。请结合全诗简要分析。（6分）

（二）名句名篇默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）在学校的“自我成长”主题班会上，班主任引用《<老子>四章》中的名句，告诫同学们：能够看清他人的优劣固然聪明，但能够认清自我才是真正的高明。这两句话是：“        ，        。”

（2）春日研学途中，看到山坡上草木葱茏、溪水潺潺，班长不禁吟诵起陶渊明《归去来兮辞·并序》中的两句诗，赞叹这充满生机的田园景象。这两句是：“        ，        。”

（3）在古典诗词中，“樽”是盛酒的器具，常被用来寄托诗人的豪情或愁绪。请写出唐宋诗词中含有“樽”意象的连续两句：“        ，        。”

二、语言文字运用（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成18～22题。

      中国过去有文不加点的说法，就是说（    甲    ）。又还有这样一个故事，说有一位文学家在写文章之前，总是把墨磨得很充足，然后钻到被子里去睡。睡了起来就挥笔写成，是一字不改。这些说法如果是真的，我想一定是他们先就在脑子里修改好了的缘故。

      我们现在写文章，倒也用不着一字一句都完全想好才下笔。现在的事物和我们对于事物的看法都比古代复杂，下笔以前多思索，多酝酿，也往往只能完成一个图样，一个计划，还是需要下笔以后边写边改来充实，来修正，还是需要写完以后根据自己的审察和别人的意见来再三修改，来最后写定。这种写作过程中和全篇写好后的修改，一般人也都是做的，但功夫也不一定都用得够。

      怎样才算修改的功夫用够了呢？（    乙    ）。衡量够不够的标准我想主要有两个：一个是内容正确，一个是读者容易接受。毛主席在《反对党八股》中讲：“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”这是从根本上说明了文章要多改的理由，同时也就指出了修改的目标。客观事物不是一下子就能够认识得清楚完全的，多一次修改就是多一次认识。表达我们的认识的文字也不是一下子就能够选择得适当，多一次修改就是多一次选择。①能否做到内容完全正确，②自然要看我们的思想水平怎样；③因为如果我们采取谨慎态度去修改，自己多用脑筋，加上向别人请教，④对每一个论点每一个看法都不随便放过，⑤也就可以去掉或减少内容上的许多错误。内容正确，就具备了说服读者的基本条件。不过要读者容易接受，也还依靠好的表现形式。还得在布局上、逻辑上、修辞上再花些功夫，才能够使文章的每一句、每一段，一直到全篇，一下子打进读者的脑筋。能否做到表现形式很完美，自然要看我们的写作水平怎样；但如果我们采取替读者着想的态度去修改，总是想着我们所写的一般读者能不能完全了解，会不会相信赞承，是不是感到枯躁沉闷，也就可以去掉或减少许多表现形式上的缺点。

                                                      （选自何其芳《谈修改文章》）

18.文中第二、三段画横线句共有三个含错别字的词语，请找出并改正。（3分）

19.根据上下文语境，请在文中括号空缺处补写恰当的语句，使得整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过14字。（4分）

甲：                                                       

乙：                                                       

20.有不少同学将成语“文不加点”解释为写文章不加标点，这样理解是错的；“点”并非意为“标点”，而是“删改”之意。这类误解通常被称为“望文生义”。请你针对这一现象，再举出一个类似的成语，简要说明该成语的本义和误解的意义。（3分）

21.文中第三段画波浪线部分有两处语病，请找出并加以修改，使语言表达准确流畅，可增删少量词语，但不得改变原意。（4分）

22.下面的语段摘自鲁迅《文坛三户》的手稿，他定稿时在“但”字后面增添了“却又失去了‘沾沾自喜’的确信，可”等词句。请比较、揣摩，简要解说这样修改的好处。（4分）

      然而时势的飞速的变化，有时能不给他这许多修养的工夫，于是暴发不久，破落随之，既“沾沾自喜”，也“顾影自怜”，但又还没有记得“顾影自怜”的风姿，仅存无聊，连古之所谓雅俗也说不上了。向来无定名，我姑且名之为“破落暴发户”罢。

三、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

      一位出身中医世家的“90后”青年小杜，带着团队在古城创办文创店。他们将当地传统美食“把子肉”做成创意冰淇淋，让游客一口尝到城市记忆；又依据历史考据，设计出百余款文创产品。为复原古代文人的“曲水流觞”，他坚持用实木定制流杯桌。一次对联活动中，两名外地小朋友对出精彩下联，随后郑重选择了承载本地故事的文创酒——这份“被懂得”令团队深深感动。如今，这位年轻人被纳入当地高层次人才认定范围。

      以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实，写一篇文章。

      要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

      注：本套试题应约稿而写，已刊发于《中学生学习报· 作文指导》（高中版）第4-5版（CN41-0702（F））第26期，总第981期，2026年7月14日出版。参考答案发于《中学生学习报· 作文指导》（高中版）第7版（CN41-0702（F））第27期，总第982期，2026年7月21日出版。限于版面，参考答案刊出时作了删减，详见后附“参考答案与解析”。

                                   参考答案与解析

1.【参考答案】A

【解析】

      本题考查理解文中重要词语和句子的含义、检索提取文本中重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。

     A项对应原文第③段：“科学则不然……树林在科学著作里丧失了它的独立意义，它的生命被肢解了”，原因是科学家只着眼于与研究相关的特定意义，树林不再是有生命的独立整体，A项表述准确。

    B项错误。原文第④段明确说“艺术的真离开主观色彩就像走了气的陈酒，淡乎寡味”，这是一个否定性评价，意味着离开主观色彩的艺术真就失去了价值，而非“仍有价值”。该选项偷换了语义程度。

    C项错误。原文第④段用“灵魂”比喻本质、“躯壳”比喻现象，强调二者在艺术中不可分割，并非在比较谁更“接近”灵魂，逻辑思维的方式也未被判定为更优。

    D项错误。原文第⑥段明确指出“并不是任何特征的忠实记录都可以成为成功的艺术品”，关键在于把握特征与本质的联系，而非“忠实记录一切”。该选项将必要条件夸大为充分条件。

2.【参考答案】C

【解析】

      本题考查考生对文章论证方法、修辞手法、观点逻辑的综合分析与评价能力，要求能够识别比喻论证、判断引用目的、辨析无中生有的逻辑错误。

      A项正确。文中第①②③④段均运用对比：艺术与科学反映生活的方式、教育作用、对待对象的态度，逻辑思维与形象思维的处理方式等，对比使观点鲜明。

    B项正确。末段引用李白“相看两不厌，只有敬亭山”和瑞士哲学家“一片自然风景就是一种心情”，阐释“物我相酬”“情景交融”的审美境界，说明艺术与自然可以相得益彰。

    C项错误。原文第④段重点阐述形象思维“现象与本质有机统一”的特征，强调其在艺术中的必要性；对逻辑思维只客观描述其“丢弃现象”的特点，并未讨论“二者各有优劣”或主张“不可偏废”。该选项属于无中生有。

    D项正确。第⑤段“理论工作者仿佛是在实验室里研究生活”是比喻论证，以实验室研究的静态、抽象、隔离特征，形象说明理论工作者研究方式的特质。

3.【参考答案】①客观冷静/少主观色彩 ②有生命的整体/鲜活的生命力③多方面的意义/独立完整的生命（每空1分）

【解析】

      本题考查考生在理解文本核心概念（科学求真重客观、艺术形象有生命、艺术形象意义多方面）的基础上，根据语境逻辑补写连贯语句的能力，同时考查语言表达的准确与精炼。本题要求考生在理解文本核心概念的基础上，根据语境逻辑补写连贯语句。

       第①空上文强调科学“排除主观干扰”，下文对应原文第④段“科学的真愈少主观色彩愈好”，应填“客观冷静”或“少主观色彩”。根据原文第①段“综合性、整体性、流动性”和第④段“是有躯体有灵魂的，是活的，有生命力的”，结合该题语段的语境，可以推知第②空应填“有生命的整体”。根据原文第③段“作为一种有独立生命的客观存在，并不因人们只注意其某一方面的意义而丧失其他方面的意义”这一信息，结合该题语段的语境，可以推知第③空应填“多方面的意义/独立完整的生命”。三处补写均需精准回扣原文核心概念，考查学生的细节处理能力、概括分析能力和逻辑推断能力。

4.【参考答案】①反映生活：科学抽取孤立方面，肢解生活，使其不再生气勃勃；艺术呈现综合性、整体性、流动性，保持生命活力。（2分）②教育作用：科学晓之以理，以分析证明使人明理；艺术动之以情，以形象和感情潜移默化美化心灵。（2分）

【解析】

      本题考查考生筛选、整合文中信息并进行归纳概括的能力，要求抓住关键对比点，语言简明准确。

      第一问“反映生活”对应原文第①段：科学“从生活中抽取出来的某一特定的方面”“被肢解了”“不再生气勃勃”；艺术“以它本身的形式”“综合性、整体性、流动性”“充满着生命的活力”。第二问“教育作用”对应原文第②段：科学“晓之以理”“用分析、解释、证明等方法”；艺术“动之以情”“用再现生活图景、创造典型形象的方法”“从潜移默化中来改善人们的品质，美化人们的灵魂”。

      考生需准确提取关键对比点，语言简明扼要，不超过字数限制。本题注重考查归纳概括能力和语言表达的精准性。

5.【参考答案】

    ①观点：艺术家将自身情感、理想投射到自然景物中，使自然成为内心世界的映照，这是“物我相融”的审美境界。（2分）②陶渊明笔下“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”并非客观写实，而是灌注了诗人对田园宁静、自由生活的热爱与向往。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”更是诗人自身挣脱官场束缚、回归本性的象征。（2分）③诗人借自然意象抒发了厌倦尘嚣、怡然自得的情怀，这正是“自己灌注到自然身上”的体现。自然景物因诗人的情感投射而获得生命与意义，成为诗人精神世界的镜像。（2分）

【解析】

      本题考查考生运用文本中的核心美学观点分析具体文学作品的能力，注重审美鉴赏与迁移运用，发展辩证思维与批判性思维，体现教考衔接。题干要求考生运用文本中论及的美学观点分析具体教材中的经典篇目，体现“教、学、考一致性”的考查思路。

      第一步、准确理解文本观点。原文末段指出“艺术家从自然那里所得到的体会，原是艺术家自己灌注到自然身上去的”，其核心内涵是：艺术家对自然的理解和表现，本质上是将自身情感、理想投射于外物，使自然成为内心世界的映照。这是中国美学“物我相融”“情景交融”思想的理论表达。

       第二步、迁移运用至《归园田居（其一）》。陶渊明诗中的田园意象具有鲜明的主观投射特征：“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等并非客观写实（如方位、数量的精确记录），而是经过诗人情感筛选与美化的精神家园图景。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”更是直接以物喻人，鸟之“恋”、鱼之“思”实为诗人之情志的托付。

       第三步、综合阐释。考生需将文本理论与诗歌分析有机融合，阐明“灌注”的具体表现，并可适当延伸至“心物交融”的审美境界。

6.【参考答案】B

【解析】

     本题考查对文本相关内容的理解和艺术特色的分析鉴赏，包括人物形象、细节描写、叙事策略、创作风格等，并关联教材篇目进行比较阅读。

      A项考查开篇环境描写的作用。“柳树正迎风摇摆”是客观的景物描写，写其自然状态，并未赋予“坚韧不屈”的象征意义。将柳树解读为“人民坚韧不屈”属于过度解读，与《荷花淀》中“苇眉子在她怀里跳跃着”那种将劳动与战斗意志融为一体的写法不同。故A项错误。

      B项关联《荷花淀》进行比较。小星“拿些饼来扔到战士们身边”、地道中与三大娘的对话、“像条欢跳的小蛇”的比喻，都体现了孙犁战争书写中特有的温情与民间智慧，与《荷花淀》中水生嫂编席支持丈夫参军、妇女们在战斗中成长等写法一脉相承。故B项正确。

      C项考查叙事策略的理解。小说写地道、井口等空间转换，恰恰是为了表现战斗的紧张和军民机智应敌，而非“削弱紧张感”。地道战是抗战中重要的斗争形式，小说以此展现游击战的灵活机动，突出的是战斗智慧而非“日常生活的从容”。故C项错误。

      D项考查对人物形象的理解。英华让小星撤出是出于保护孩子的考虑，让小星送命令是因其主动请缨且熟悉地形，两者并不矛盾。但“充分信任并调动每一位战士”在文本中体现不足，英华最初是让通讯员送命令，而非主动让小星去。故D项不正确。

7.【参考答案】D

【解析】

      本题考查对小说中特定情节和细节描写的理解与鉴赏，包括动作描写、环境描写、人物心理等。

      A项考查出井动作的细节描写。“两手抠着井框，两脚叉开，看着砖缝上去”写出一系列连贯而沉稳的动作，既表现小星身手的敏捷，也暗示他熟悉地道、经验丰富，与其“路熟”的身份相符。故A项正确。

      B项考查对地道入口描写的理解。“轻轻在墙上一靠，就不见了”写出地道的隐蔽性和入口设计的巧妙，这种近乎神奇的场景为小说增添了传奇色彩，是孙犁战争书写中“谈笑从容”风格的具体体现。故B项正确。

     C项考查环境描写的艺术效果。“像从地里来，又像从天空来”写出地道中声音传播的特殊效果，既营造出神秘的地下氛围，也暗示地道网络的复杂深邃，增强了小说的艺术感染力。故C项正确。

     D项考查对人物心理的把握。小星说“鬼子一辈子也进不来”，结合上下文看，这是他对地道隐蔽性的自信和对群众安危的负责，表现的是少年在战火中锻炼出的勇敢与担当。此时小星刚刚主动请缨送命令，在地道中带领通讯员前行，展现的是镇定和机敏，而非“故作镇定以掩盖内心恐惧”。故D项不正确，为答案项。

8.【参考答案】

①营造压抑紧张的战争氛围，与“向村里开炮”“炮弹不断落下”等战斗场景相呼应。（2分）②暗示战局的持续与胶着，从早晨到快晌午再到天快黑，“阴天”贯穿始终。（2分）③以阴郁天色烘托村民避难、战士坚守的悲壮，反衬军民英勇无畏的精神品质。（2分）

【解析】

      本题考查考生对小说中环境描写作用的理解与分析能力，包括氛围营造、情节推进、情感烘托等方面。

      环境描写是小说的重要元素。本题要求考生从文本一中提取多处关于天气（阴天、西北风、天阴惨惨、天还阴着）的描写，分析其表达作用。第一，从氛围营造角度，阴沉的天气与激烈的战斗场景相互映衬，强化了战争的压抑感。第二，从叙事节奏角度，“阴天”贯穿全文，暗示战斗从早晨持续到天黑，战局胶着。第三，从情感表达角度，阴郁天色烘托了村民避难、战士坚守的悲壮，与孙犁“以谈笑从容态度描绘风云变幻”的创作风格形成张力，更显军民英勇的可贵。考生答出两点即可得满分，其他言之成理的分析也可酌情给分。

9.【参考答案】

      示例一：孙犁的“质朴”体现在以日常生活写战争。（2分）小星的“猴子”“小蛇”比喻、英华简短的命令、青元一枪击马的干脆，均用最经济的笔墨完成叙事。（2分）“举重若轻”在于以轻逸写沉重——不渲染血腥，却让读者感受到战斗的紧张与军民的英勇。（2分）

      示例二：孙犁追求“顶简单的描写”，如小星“头发黑黑的、穿黑短夹袄”仅数字便使人物形象鲜明；英华“不能让他们进村”一语千钧。（3分）这种“质朴”实为高度提炼的结果，以最少的文字传递最丰富的内容，是“单纯的形象”背后深厚艺术功底的体现。（3分）

【解析】

      本题考查考生理解文本观点、分析人物形象、探究作家创作风格的能力。要求考生将文本二中孙犁关于“质朴的形象”的创作主张与评论家“举重若轻”的评价相结合，通过对文本一小星、英华、青元等人物描写的具体分析，阐释孙犁“质朴”而“举重若轻”的艺术特色。本题体现了对文学审美鉴赏能力和探究性阅读能力的综合考查。

      本题以文本二的创作主张和评论家的评价构成双重视角，引导考生深入理解孙犁的艺术风格。题干包含三个层次：一是文本二中孙犁对“质朴的形象”的追求；二是评论家“举重若轻”的评价，提示考生“质朴”并非简单，而是一种艺术境界；三是要求结合文本一中小星及其他人物（英华、青元）进行分析。“举重若轻”是本题的关键，考生需理解孙犁以日常化、不事渲染的笔法书写激烈战争与深沉情感的美学追求。

      示例一从“以日常生活写战争”的角度切入，选取小星的比喻（“猴子”“小蛇”）、英华简短的命令、青元干脆的击马动作，说明孙犁用最经济的笔墨完成叙事，“以轻逸写沉重”——不渲染血腥，却让读者感受到战斗的紧张与军民的英勇。

      示例二从“顶简单的描写”的语言技巧切入，以小星“头发黑黑的、穿黑短夹袄”八字勾勒、英华“不能让他们进村”一语千钧为例，说明“质朴”是高度艺术提炼的结果，以最少的文字传递最丰富的内容。

10.【参考答案】B、E、G（每个断句点1分）

【解析】

      本题考查考生理解文言文内容、依据文意及语言节奏进行断句的能力，重点考查对语意层次、虚词提示及句式结构的综合判断。正确断句为：“以醉饱之失去士，使此人将复何所容？西曹地忍之，此不过污丞相车茵耳。”对应涂黑位置为B、E、G。解题可依以下步骤：其一，定位动词与主语。“去”（斥退）、“使”（让）、“容”（容身）、“忍”（容忍）、“污”（弄脏）串联全句动作。其二，借助语气词与虚词。“使此人将复何所容”中“何所”表反问，其后应断开；“此不过……”为判断句，“此”指代前文“西曹地忍之”一事，其前应断开。其三，把握邴吉宽容态度。句意为“因醉酒过失就斥退士人，让此人将何处容身？西曹姑且容忍他，这不过是弄脏丞相车垫罢了”。其中“西曹地忍之”如不断开，则“地”字无着落（“地”通“第”，意为“姑且”）。据此，三处断点为：B（“士”后）、E（“容”后）、G（“之”后）。原句标点如下：以醉饱之失去士，使此人将复何所容？西曹地忍之，此不过污丞相车茵耳。

11.【参考答案】A

【解析】

      本题考查考生辨析文言实词、虚词在不同语境中的意义与用法的能力，涉及一词多义、古今异义、通假字、常见文言虚词等。

       A项（不正确）。材料一“上宽大”的“上”指汉宣帝（名词，皇上）；《邹忌讽齐王纳谏》“受上赏”的“上”意为上等的（形容词）。二者意义不同，题干称“意义相同”，故错误。

     B项（正确）。材料一“非所当于道路问也”的“所以”表因果关系，意为“……的原因”；《师说》“所以传道受业解惑也”的“所以”表凭借，意为“用来……的”。二者意义、用法不同，解说正确。

      C项（正确）。材料一“可胜纪哉”的“胜”读shēng，意为“尽”；《游褒禅山记》“何可胜道也哉”的“胜”同样读shēng，意为“尽”。读音、意义相同，解说正确。

      D项（正确）。材料二“阴阳固可坐而调耶”的“固”通“岂”，意为“难道”；《兰亭集序》“固知一死生为虚诞”的“固”意为“本来”。二者意义不同，解说正确。

      考生需注意：A项属于“同形异义”的典型干扰，须结合具体语境辨析词性及语义层级。

12.【参考答案】B

【解析】

      本题考查考生对文言文内容的理解、概括与辨析能力。

      A项准确概括了材料一中邴吉的出身、学识、为政风格以及掾史从“责怪”到“佩服”的态度变化，与原文信息一致，故正确。

      B项错误。材料一中邴吉的原话是“长安令、京兆尹职所当禁备逐捕”，选项中遗漏了京兆尹；更重要的是，“近来出行遭暑气侵袭”误解了原文“恐牛近行，用暑故喘”——“近行”指行程短，而非时间上的“近来”。因此该项概述有误。

      C项正确。它准确转述了司马光关于古昔圣人治国亦难臻至治之境的论述，并指出其用意在于强调调和阴阳之不易，与原文“虽古昔圣人之治天下……岂庸人所能致哉”一致。

      D项正确。它客观说明了司马光引用《诗经》语句及士会、子产例证的论证功能，即借助经典与史实增强批判的说服力。

      综上所述，本题答案为B。

13.【参考答案】

       （1）这是长安令、京兆尹的职责所在，应当禁止、防备、追捕，到年底丞相考核他们的政绩优劣，向朝廷上报并施行赏罚罢了。

      （2）况且京城之内，盗贼横行，政令不能推行，还有什么比这更严重的？

【解析】

     本题考查考生理解并翻译文言文句子的能力，重点考查对关键实词、虚词、特殊句式及语境语义的准确把握，要求译文通顺、忠实、得体。

     第（1）句采分点：①“禁备逐捕”三个动作连续，应译为“禁止、防备、追捕”；②“岁竟”意为“年底”；③“课”意为“考核”；④“殿最”指政绩的末等与头等（优劣）；⑤“而已”译为“罢了”。句式：判断句“职所当……”可直译为“是……的职责”，或意译为“属于……职责范围”。第（2）句采分点：①“京邑之内”译为“京城之内”；②“纵横”意为“横行无忌”；③“政之不行”中“之”取消句子独立性，译为“政令不能推行”；④“孰甚于此”为宾语前置，正常语序“于此孰甚”，译为“有什么比这更严重”。句式：反问句“孰甚……”，需译出反问语气。

     评分建议：每句4分，每处关键词语或句式误译扣1分，扣完为止；译文整体不通顺酌情扣1分。

14.【参考答案】（1）宽厚容人（或：掩过扬善、善待属下）；宰相不亲小事，专主调和阴阳，庶政归下属。（2分）（2）司马光认为宰相应总揽庶政、安四海以致阴阳和。邴吉宽待车夫、不问盗贼而专问牛喘，是以“不亲小事”为托辞，放弃治政根本，自欺欺人。（3分）

【解析】

      本题考查考生在整体把握两则材料的基础上，提炼人物为政理念、分析不同立场下理念冲突的能力，以及将具体事例（车夫、斗殴、牛喘）提升为抽象理念（宽厚容人、宰相不亲小事、调和阴阳）并进行比较评析的思维能力。

      本题设两问，由具体理念概括到对立观点批驳，体现思维递进。第一问（2分） 要求考生从材料一中归纳邴吉为政理念的两个侧面。材料一叙述了两件事：一是车夫醉呕车上，邴吉以“不过污车茵”不予斥退，体现其对属下的宽厚容人、掩过扬善；二是问牛不问人，体现其“宰相不亲小事”、专主调和阴阳的职责分工观。考生需将两事提炼为统一理念，而非割裂作答。第二问（3分） 要求考生从材料二中把握司马光对邴吉理念的批驳。司马光并不否认宰相需调和阴阳，但认为调和的途径是“佐人主，治庶政，安四海”，而非拱手端居。他批评的核心是：邴吉以“不亲小事”为名放弃治政安民的具体责任（盗贼横行不问、政治失当不虑），却专问牛喘以求阴阳，是以“调和阴阳”为掩饰，行“自欺欺人”之实。考生需抓住这一“批驳逻辑”：不是反对“调和阴阳”的目标，而是反对邴吉实现这一目标的“空疏方式”。

      两问之间形成呼应：第一问概括邴吉理念，第二问呈现司马光对此理念从“为相之道”角度展开的批判，考生需理解批驳的靶心正是邴吉“不亲小事”的职责分工观及其“宽厚容人”背后可能存在的执政不作为问题。

【参考译文】

材料一：

      邴吉原本出身于处理狱讼和法律的低级官吏，后来学习《诗》《礼》，都能通晓其中的大义。等到他担任了丞相，崇尚宽厚，喜好礼让。对待属下的官吏和副职人员，总是尽力掩盖他们的过错，宣扬他们的优点。邴吉的车夫喜好饮酒，多次私自外出游荡，曾经跟随邴吉外出，因醉酒呕吐在丞相的车上。西曹主吏报告说想把车夫赶走，邴吉说：“因为醉酒饭饱这样的小过失就赶走一个士人，让这个人今后到何处容身呢？西曹你暂且忍耐一下，这不过是弄脏了丞相车上的垫子罢了。”于是没有赶走车夫。邴吉又曾经外出，遇到清理道路时一群人在斗殴，死伤的人横躺在路上，邴吉经过也不过问，只有掾史觉得奇怪。邴吉继续前行，遇到有人驱赶牛，牛喘着气、吐出舌头。邴吉停下来，派骑吏去问：“赶着牛走了几里路了？”掾史觉得丞相前后问的事情不当，有人因此讥笑邴吉。邴吉说：“百姓斗殴相互杀伤，这是长安令、京兆尹的职责所管，应当禁止、防备、追捕，到年底丞相考核他们的政绩优劣，向朝廷上报并施行赏罚罢了。宰相不亲自处理小事，不应当在路上过问这些事。现在正值春天，少阳之气当令，不该有太热的天气，（我)担心牛没走多远却因为天气太热而喘息，这是时令节气失调，恐怕会对万物造成伤害。三公的职责是调和阴阳，(这正是我)应当担忧的事，所以才过问牛的喘息。”掾史们于是心服，认为邴吉懂得为相的大体。

材料二：

       邴吉担任丞相时，外出遇到一群盗贼正在格斗，死伤的人横躺在路上，（他）经过却不过问，看见牛喘气反而上前询问缘由。他认为“查办禁止盗贼，是太守、县令的职责；阴阳不调和，这才是宰相的责任”。谈论此事的人（都）赞美他。我私下认为并非如此。宰相用来调和阴阳的方法，难道是拱手端坐、毫无作为，阴阳就能自己调和吗？大概也要辅佐君主，治理各项政务，安定天下，使祥和之气盛大充盈，遍及宇宙，流畅通达，浸润渗透。在阳间使百姓和睦，在阴间使鬼神和谐，这样以后寒暑按时而至，万物丰盛安宁。即使是古代圣人治理天下，达到阴阳调和、寒暑适时，（这已是）太平盛世的极致了，岂是平庸之人所能做到的？在邴吉执政的时候，政治措施不得当，刑罚失去公允，不肖之人未被斥退，忠贤之士未被进用，（这样的事）可以数得过来吗？放下这些不去考虑，却去担忧牛的喘息，以求阴阳调和，不也太疏远根本了吗？况且京城之内，盗贼横行，政令不能推行，还有什么比这更严重的？《诗经》说：“商都繁华壮观，是四方的表率。”近处都不能整治，对远方的人又能怎样？如果说那是太守、县令的职责，可太守、县令不贤，又该责备谁？不是执政者的过错，还会是谁的过错呢？从前士会执政，晋国的盗贼都逃往秦国；子产执政，街上垂着果实的桃李树没有人去攀摘。如果盗贼不能禁止，却说是长安令的职责；风俗不和谐，却说是三老的职责；刑罚不当，却说是廷尉的职责；衣食不足，却说是司农的职责。以此类推，天下的事务各有各的官员，那么宰相身处其间，就什么都管不着了。却说主要职责是调和阴阳，阴阳难道能坐着来调和吗？我认为邴吉自知身居其位却对世事无益，便耍弄小聪明、诡诈地询问牛喘，来掩饰自己的无能，也不过是自欺欺人罢了！

15.【参考答案】A

【解析】

      本题考查考生对古代诗歌意象手法、关键字词逻辑关系、修辞技巧及典故用意的理解与辨析能力。要求考生能够准确识别“以乐景写哀情”的抒情方式，把握诗中对比、夸张、烘托等艺术手法，并辨析同一词语在不同语境中的内涵异同。

      A项考查意象手法。首联下句“蘋叶初齐白芷生”描绘湖南初夏蘋叶齐整、白芷初生的风物景象，属于清新明丽之景。送别之际而写乐景，古诗中常用此法反衬离愁，即“以乐景写哀情”。但本诗首联上句“湖南远去有余情”已直接流露惜别之情，下句景物描写并非以乐景反衬哀情，而是以湖南当地风物点明友人赴任之地，同时为下文“遥知心赏缓王程”埋下伏笔——正因为湖南风景如此美好，诗人料想友人会因心赏美景而放缓行程。此处景物描写的作用是正面烘托友人赴任途中可资欣赏的愉悦体验，而非“以乐景衬哀情”。该项对手法的判断错误，为答案项。

      B项考查关键字词的逻辑关系。颔联上句“简书催物役”之“催”字，写官府文书对公务的催促之急；下句“心赏缓王程”之“缓”字，写内心欣赏美景使赴任行程放慢。二字一“催”一“缓”，在字面上构成对立，在诗意逻辑中形成“公务催促而心赏延缓”的对照关系，属于典型的抑扬手法（抑公务之忙碌，扬心赏之从容）。该项分析准确，正确。

      C项考查修辞手法。颈联“兴过山寺先云到”中“先云到”以夸张手法极言游兴之高、速度之快，竟超越云朵先至山寺；“啸引江帆带月行”中“带月行”以月为伴，以烘托手法突出行旅的洒脱与诗意。该项对修辞效果的分析准确，正确。

     D项考查同一词语在不同语境中的内涵比较。尾联下句“谈笑静黎氓”之“谈笑”，与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”之“谈笑”，均形容在从容不迫、举重若轻的状态下建立功勋。二者所化用的典故人物虽有不同（钱起诗源出东晋谢安淝水之战，苏轼词指向三国周瑜赤壁之战），但在塑造“运筹帷幄、举重若轻”的名士风流形象、展现其非凡才干这一核心意蕴上确有异曲同工之妙。该项分析正确。

16.【参考答案】①惜别不舍：首联直接点出对友人远去的留恋。②宽慰与理解：颔联劝友人莫为公文所累，应因心赏美景而缓赴官程，表达对其从容行旅的认同与宽慰。③赞美与期待：颈联通过想象友人啸歌夜行的洒脱形象，暗含对友人才情的赞美；尾联期待友人谈笑间使百姓安宁，寄予安民济世的厚望。（每点2分，答出三点且结合诗句分析合理即可得满分）

【解析】

      本题考查考生对古代诗歌情感内涵的综合把握能力，要求能够从具体诗句中提取情感信息，区分惜别、宽慰、赞美、期待等不同情感层次，并准确分析各层次与诗句之间的对应关系。

     本诗虽为送别之作，但情感表达委婉而丰富，绝非单一的离愁。首联“湖南远去”点明送别事实，“有余情”三字直接流露诗人心中尚存未尽的惜别之情，是为不舍。颔联以“谩说”“遥知”构成劝慰语气——不要说公文催迫你为公务所累，我料想你会因沿途赏心悦目的美景而主动放缓行程；这里体现的不是责备，而是诗人对友人从容赴任、乐在旅途的理解与认同，情感上是一种宽慰。颈联通过想象友人“兴过山寺先云到”的轻快与“啸引江帆带月行”的豪迈，以“兴”“啸”二字刻画友人洒脱不羁的形象，暗含对其才情与气度的赞美，情感上转为欣赏。尾联“幕下由来贵无事”一语道破幕僚之职以清闲为贵，“伫闻谈笑静黎氓”则化用谢安故事，将期待之情推至安民济世的高度——诗人相信友人不仅能从容赴任，更能以谈笑之姿治理一方，使百姓安宁。全诗情感由惜别而宽慰，由赞美而期许，逐层深化。考生需能区分各联所承载的不同情感，并结合诗句作简要分析，答出三点且合理即可得满分。

17.【参考答案】（1）知人者智，自知者明；（2）木欣欣以向荣，泉涓涓而始流；（3）示例一：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。（李白《将进酒》）示例二：人生如梦，一樽还酹江月。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）示例三：盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。（杜甫《客至》）示例四：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。（李白《行路难·其一》）

【解析】

     本题依据《普通高中语文课程标准》中“积累与梳理”“语言建构与运用”的要求，考查学生对经典古诗文的理解、记忆与迁移能力。

     第（1）题以《<老子>四章》中关于“识人与识己”的哲理为情境。根据“识别他人算得上聪”“认识自己才是真正的通透”的提示，可推知应填“知人者智，自知者明”。

      第（2）题以陶渊明《归去来兮辞并序》中描写春景的段落为情境。根据“春天”“归隐田园的愉悦”等核心意象提示，学生需准确回忆原句的对仗结构与用词。此题强调对文本意境的理解与再现，符合“理解型默写”的要求。

     第（3）题为半开放性试题，以“樽”这一古典诗词中的典型意象为切入点，要求学生写出任意两句含有“樽”字的唐宋诗词连续句。题干避免提示具体篇目或作者，只点明“豪情或愁绪”的情感载体，保留适度的开放度，鼓励学生调动日常积累。所给示例分别出自李白《将进酒》和苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，均为课标推荐篇目或常见名句，兼顾了代表性与覆盖面。该题引导学生关注诗歌中的器物意象及其情感功能，体现了从“背诵”向“审美与运用”的延伸。

18.【参考答案】（1）“察”改为“查”；（2）“承”改为“成”；（3）“躁”改为“燥”（每个1分）

【解析】

      本题考查常见错别字的辨析与修改能力。解题关键在于结合语境和词义进行判断：“审察”改为“审查”：“察”侧重于观察，“查”侧重于核对检查。文中“根据别人的意见”后应接“审查”，指对意见进行核对验证。“赞承”改为“赞成”：“承”意为承受、承接，“成”意为认可、同意。“会不会相信赞承”讲不通，应为“赞成”，表示赞同。“枯躁”改为“枯燥”：“躁”指急躁不安，“燥”指干燥无味。文中与“沉闷”并列，形容文章乏味，应用“枯燥”。答题时需逐词定位，先找出错别字，再写出正确字形，每处1分。

19.【参考答案】甲：有的人写文章不用涂改一个字（2分） 乙：改的遍数多还并不就等于改得够（2分）

【解析】

      本题考查根据语境补写语句的能力，重点考查逻辑衔接与语义推断。

     甲空前文解释“文不加点”的说法，后文提到“一字不改”，且故事中文学家“挥笔写成，是一字不改”。由此推断，甲处应概括该说法的核心含义：写文章不用修改任何一个字。故补写“有的人写文章不用涂改一个字”。乙空前文问“怎样才算修改的功夫用够了呢”，后文提出衡量标准（内容正确、读者容易接受），并强调“改的遍数多”不等于“改得够”。因此乙处应承接问题，先否定“遍数多即够”的常见误解，再引出下文标准。故补写“改的遍数多还并不就等于改得够”。答题时需紧扣前后句的逻辑关系，保证补写内容与上下文语意连贯、呼应自然。

20.【参考答案】

示例一：七月流火（1分）

     本义：指夏历七月，“大火”星西沉，天气逐渐转凉。（1分）误解义：常被误认为七月份天气像火一样炎热。（1分）

示例二：首当其冲（1分）

      本义：比喻最先受到攻击或遭遇灾难。（1分）误解义：常被误认为首先冲在前面或处于首要位置。（1分）

示例三：差强人意（1分）

       本义：大体上还能让人满意。（1分）误解义：常被误认为不能让人满意（与愿意相反）。（1分）

【解析】

      本题考查考生正确理解成语含义的能力。题干以“文不加点”被误读为切入点，考查考生对成语本义的准确把握及对“望文生义”现象的识别能力。要求考生能举出常见易误读成语，并清晰区分其本义与常见误解义，旨在引导考生重视成语的准确理解与积累，避免字面臆测，提升语言文字运用的规范性。

21.【参考答案】③中的“因为”改为“但”（2分）；⑤中的“许多”调到“内容”之前。（2分）

【解析】

      本题考查考生辨识和修改病句的能力。第③句中的语病是关联词使用不当，根据上下句的意义逻辑关系，第①②两个分句与第③分句之间的逻辑关系是转折关系，而非因果关系。”第⑤句中的语病是定语语序不当，“许多”作为数量定语，应放在“内容”之前才妥帖。

22.【参考答案】

      增添“却又失去了‘沾沾自喜’的确信”与下句“又还没有记得‘顾影自怜’的风姿”相对举（1分），也同上面的“既‘沾沾自喜’，也 ‘顾影自怜’”呼应（1分），以此来说明“破落暴发户”的“仅存无聊”的特点，这是“破落暴发户”既不同于“破落户”，又不同于“暴发户”之处（1分），使得句子表意完整而充分，句式整饰而精炼（1分）。

【解析】

      本题考查考生对语言文字修改表达效果的分析能力，包括内容递进、句式呼应及逻辑深化的理解，旨在通过鲁迅手稿的增改实例，考查考生对文章修改艺术的理解与鉴赏能力。要求考生能够从内容逻辑、句式结构、情感递进等角度，分析修改前后的表达效果差异，体会修改如何使表意更精准、层次更清晰、语言更富表现力。本题旨在引导考生重视写作中的推敲与打磨，提升语言运用的精细意识。

23.【解析】

      本试题是一道基于真实新闻报道改编的时闻类材料作文题。材料选取了一位出身中医世家的“90后”青年小杜，带领团队在古城创办文创店，将传统美食“把子肉”制成创意冰淇淋，依据历史考据设计百余款文创产品，为复原“曲水流觞”坚持用实木定制流杯桌，并在一次对联活动中因两名外地小朋友郑重选择承载本地故事的文创酒而深感“被懂得”，最终被纳入当地高层次人才认定范围的事迹。

      材料以平实、生动的叙事呈现了当代青年在传统文化创造性转化、创新性发展中的实践智慧与人文情怀。全篇五句话，层层递进：从身份交代与创业起点，到产品创新与历史考据，再到场景复原的匠心坚持，再到感人细节的情感共鸣，最后到社会认可的价值闭环。材料信息密度适中，细节典型（“把子肉冰淇淋”“流杯桌”“小朋友选文创酒”），既有画面感，又有思辨空间。

      试题紧扣时代脉搏，贴近考生生活，引导考生关注青年担当、文化传承、匠心精神、代际理解、个体创新与社会认可等多元主题。材料的开放性较强，允许考生从多个角度切入，既可就某一点深入挖掘，也可综合思辨，充分体现了高考作文“立德树人”的导向和对考生思维品质的考查要求。

      考生可以从以下角度中选择一个或多个展开写作（建议选取一个角度深入挖掘，避免面面俱到）：

      角度一：传统与现代的创造性结合。

      小杜将中医世家的文化根基、地方传统美食、古代文人雅集转化为现代文创产品与消费体验。可以论述“守正”与“创新”的辩证关系——真正的创新不是抛弃传统，而是让传统以新的形态活在当下；不是简单复刻，而是找到传统与当代生活的连接点。可联系故宫文创、非遗活化、国潮兴起等现象，探讨文化传承的“创造性转化”路径。

       角度二：青年担当与城市文化激活。

      作为90后，小杜没有选择传统行医之路，而是用文创为古城注入活力，最终获得人才认可。这启示青年：扎根一方水土、发掘地方记忆，既能实现个人价值，也能服务社会。可联系乡村振兴、古城保护、青年返乡创业等现实议题，论述青年如何将个人专长与时代需要相结合，在“小城市”做出“大文章”。

       角度三：文化产品的情感价值与“被懂得”的共鸣。

      材料中“一口尝到城市记忆”“被懂得”等表述强调文创不仅是商品，更是情感载体。小朋友选择本地故事酒而非普通奖品，说明好的文化产品能超越地域、年龄引发共鸣。可论述在消费社会中，如何做出有温度、有认同感的文化产品；文化传播的核心不是信息传递，而是情感连接。也可以从“创造者与欣赏者”的关系切入，探讨“懂得”的双向性。

      角度四：匠心与历史考据的意义。

      “依据历史考据设计”“坚持用实木定制流杯桌”等细节体现了对历史的敬畏与对品质的坚守。可论述文化创新不能随意“戏说”，而应建立在严谨研究之上；真正的复原不是装饰，而是精神的接续。可联系当下一些“伪国潮”“网红打卡地”缺乏文化内核的现象，进行对比论证。

      角度五：从“被懂得”到“被认可”——个体与社会的良性互动。

     材料从小杜的创业实践，到小朋友的真诚选择，再到高层次人才认定，形成了一条“创造—共鸣—认可”的链条。可以探讨：个人价值如何在社会评价中得以确认？社会应当如何识别和支持那些扎根传统、勇于创新的年轻人？也可从“文化自信”的角度，论述一个城市对本土文化创造者的尊重，本身就是城市文化活力的体现。

      注意：不论选择哪个角度，都应紧扣材料中的具体细节展开分析（如“把子肉冰淇淋”“流杯桌”“郑重选择”等），避免脱离材料空谈“创新”“文化”“青年”等大词。建议考生选取一个角度深入挖掘，以小见大，而非简单罗列多个观点。