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用好统编小学语文教材 抓实课堂教学的三个体现
用好统编小学语文教材 抓实课堂教学的三个体现
新修订统编教材的教学意图概括来讲就是做到 三个体现：教学要体现课程改革精神、体现教材内在编排逻辑、体现以学定教的教学原则，以此把课标要求落地到日常课堂。 第一个体现，教学充分体现课程改革精神，核心是顺应课改方向，落实立德树人根本任务，重点抓好三方面工作。 一是坚持文化育人，强化学科育人意识。语文承载培根铸魂的使命，教材中中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化类选文占比达到 60%‑70%，新增大量新时代先进文化篇目，像黄文秀、祁发宝相关素材，都是鲜活的育人载体。教学中要融通三类文化，依托文本的语言、动作等细节，引导学生体会人物精神品质，把家国情怀、责任担当渗透在语言学习全过程。 二是坚持素养导向，做到 “以一带三”。语文课程四大核心素养为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，课堂要牢牢抓住语言运用这个抓手，以语言实践带动另外三项素养协同发展。教学不能空泛谈感悟，必须下沉到品词析句，让学生在具体的语言实践里同步发展思维、浸润文化、获得审美体验，真正做到学以致用。 三是创新教学路径，变革学生的学习方式。教学要从单纯的知识传授转向素养培育，保护学生的好奇心，鼓励大胆想象、多角度表达，发展形象思维与创新品质。对应教材修订，原来的综合性学习调整为专题学习活动，“交流平台” 改成 “梳理与交流”。我们要多设计兼具趣味性、综合性、挑战性、实践性的学习任务，推动学生主动探究。 第二个体现，教学充分体现教材内在编排逻辑，读懂双线组元的进阶体系，做到系统施教。 统编教材 “双线组元” 的整体结构没有改变：一条是人文主题线，一条是语文要素线；变化的是育人导向进一步强化、课标落地更加精准、能力进阶更加清晰。解读教材要兼顾两个维度：纵向看清一到六年级能力螺旋上升路径，横向理清同一册、同一个单元内部板块之间的关联。 人文主题为学习提供内容载体，语文要素提供方法支架，做到价值引领与能力培养一体推进。以 “自然” 主题为例：低年级重在亲近感知自然，建立情感联结；中年级重在细致观察，发现自然的奇妙；高年级进一步思考人与自然的关系，树立生态意识。 语文要素有着清晰的年段进阶。举两个四年级典型例子：一是 “把握文章主要内容”，从依托画面感知，到借助叙事六要素梳理情节，再通过关键语句、主要人物事件梳理脉络，逐步过渡到长文章多部分要点的整合；二是 “体会思想感情”，依次训练抓关键句体会情感、品味诗歌情感、体会作者状物抒情、从人物描写感知精神品质，训练载体覆盖多种文体。 教材还有一条容易被忽略的暗线 —— 逻辑思维培养。不同文体承担不同训练任务：说明性文章训练条理与概括能力，叙事文本梳理情节因果；课后习题、图表提纲、习作训练，都在推动隐性思维显性化，要求学生做到言之有序、言之有理。 在单元实施层面，要强化单元统整设计。精读课文是落实语文要素的核心载体；略读课文是方法迁移的平台，重在运用、不求深挖；习作例文是写作示范，用来感知思路、结构，不能当成精读课文过度分析。针对长课文可以采用 “长文短教” 策略，目标集中、抓住主线、聚焦要素，以《小英雄雨来》为例，可以设置默读梳理小标题、探究人物形象、赏析环境描写三层任务，减轻学生负担、提升课堂实效。同时单元任务对应课标学习任务群，依托情境、任务推进整体教学。 第三个体现，教学充分体现以学定教的原则，落实教学评一致性。 以学定教的根基是读懂学情，教学评一体化是抓手。简单说：目标明确 “去哪里”，活动设计规划 “怎么去”，评价任务检验 “到了没有”。所有教学活动、课堂评价都要对标学习目标。 中高年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，我们要贴合认知规律，创设能够激活思维、唤醒情感的学习情境；问题设计要有梯度，实现思维进阶；坚持常态化训练默读、快速浏览，引导学生主动梳理知识体系。 课堂不能凭经验定目标、设习题，核心素养落脚点是 “学生会解决问题”，不是死记知识点。坚持做中学，动态根据课堂学情调整教学策略，做到教‑学‑评三者同频：教什么、学什么、评什么保持一条主线，真正把 “教师教过” 转变成 “学生学会”。 总而言之，用好新教材，关键是吃透三个体现，守正创新、系统谋划，把课标理念平稳落地，让语文课堂真正服务于学生核心素养的长效发展。