探秘模型黄河,寻根悬河文化——张伟利高中地理工作室黄河主题现场教研活动圆满举行

为深入探索科学教育与高中地理教学的融合路径，深化地理学科核心素养培育，2026年9月12日，郑州市名师张伟利高中地理工作室组织开展“探秘模型黄河、寻根悬河文化”主题现场教研活动。全体成员及特邀专家走进黄河水利科学研究院“模型黄河”试验基地与黄河悬河文化园，将实地考察、专家讲解与主题研讨相结合，开启了一场“行走的教研”之旅。

上午八时，工作室成员齐聚郑州外国语学校张伟利高中地理工作室。主持人张伟利老师介绍了活动背景与任务分工，部署本学期重点工作——“融入科学教育的高中地理课程开发”项目，鼓励成员以项目为抓手，将科学教育理念融入高中地理课堂。

科学教育是落实教育强国战略、培养创新人才的重要抓手。张老师指出，本次项目旨在引导成员将科学探究方法与真实情境资源和地理课堂教学深度融合，通过课例撰写与磨课实践，探索“科学教育+地理”的可操作路径，让核心素养培育在地理课堂落地生根。

随后，董英豪老师分享了郑州市实验高中秦家宝老师的参考课例《一块石头的旅行——岩石圈的物质循环》。该课例立足课标要求，从课标解读、情境创设到活动设计逐层展开，为成员撰写课例提供了清晰范式。

上午九时，工作室一行抵达黄河水利科学研究院“模型黄河”试验基地。

黄河水利委员会张向萍博士全程陪同讲解，结合演示动画、实体模型与科普展板，系统呈现原型黄河、模型黄河、数字孪生黄河“三条黄河”联动的治黄智慧。

走进黄河下游河道模型试验厅，一条浓缩的“地上黄河”在老师们的面前展开，规模之大令人震撼。小浪底至陶城铺476千米河道，按1:600水平、1:60垂直比尺复刻为长800余米的动床实体模型，作为世界最大动床河工模型，已连续二十余年开展洪水预演试验，为防洪决策提供坚实支撑。张博士还结合“五化”提升、数字孪生黄河“1314”模型、防洪“四预”模型库等成果，阐释了治黄如何迈向“智慧化”。

试验厅内断面标识与测控装置密布，复式河槽、铁砂铺盖等工程细节纤毫毕现，让抽象的河工试验触手可及。从王庵—古城切滩导流、黑岗口下延控导工程，到蔡集生产堤决口、东明滩区迁建，真实案例让“河流地貌”“流域综合治理”等教材知识有了最鲜活的注脚。老师们或俯身细察模型，或驻足记录数据，现场教研氛围浓厚。

午后，工作室一行来到黄河悬河文化园。开封段黄河河床高出市区地面十余米，形成全球规模最大、形态最典型的“地上悬河”样本。展馆内，“悬河因由”“走近悬河”“城摞城” 等展区，借助数据模型、动态演示、VR 互动等多种形式，生动解答了 “黄河泥沙源自何处”“上游为何没有悬河”“悬河威胁流域安全” 等地理问题。剖面模型与动态演示直观还原泥沙输移、河道淤积、洪水决口的完整过程，将课本里抽象的地理演化变成看得见、可感知的实景课堂。

返程途中，老师们意犹未尽地交流一天收获。张伟利老师在总结中表示，本次现场教研实现了“深化专业认知、丰富教学资源、促进教研交流、凝聚团队力量”的多重目标，希望大家把采集的影像、数据与案例转化为鲜活教学资源，让“行走的教研”落地为课堂育人实效。

一天的行程短暂而充实。从实验室里的“模型黄河”，到悬河之畔的“数字展馆”，老师们既读懂了黄河的过去与现在，也探寻了地理教学通向真实世界的路径。探秘模型黄河、寻根悬河文化，这既是一次专业素养的深化之旅，更是“以生为本”理念的生动实践。工作室将继续以项目、课题研究为抓手，探索地理学科育人的更优路径，助力郑州市地理教育教学高质量发展。

                                       郑州市商贸管理学校  霍冬燕                        

“河和共生，盛世安澜”——昨天下午走进开封黄河悬河文化园，看到这八个大字的时候，我知道我这次写作的题目是什么了。

这不仅仅是一次考察，更是一场与千年地理文脉的深度对话。当我站在那面展现在眼前的、有将近千年泥沙层理的剖面墙时，我意识到，这就是我们地理课堂最缺少的东西——真实的地理情境。于是，我决定把这次考察的所见所思记录下来，既是为了我的下一节课，也是为了与同行们分享这段难忘的地理之旅。

一、城摞城——地下埋藏的盛世家园

走进悬河文化园一楼展厅，首先映入眼帘的是一面宽30米、高10米的古汴河河道剖面墙——这是国内体量最大的汴河遗址地层标本，堪称一部“大地天书”。土层一层叠一层，记录着从北宋到明清的河道变迁与城市兴替。

我站在那面巨大的剖面墙前，仰头凝望。那一层一层的泥土、砂石、瓦片，就像地理课本上的地层柱状图被无限放大了一样——只不过，这一次是真实的。每一层颜色的变化，都对应着一次河道的改道、一次洪水的积淀、一次城市的消亡与重生。这就是我们在课堂上反复强调的“地理综合思维”的最好注解。

考古发现，开封地下叠压着6座不同时期的古城。从金代到民国，黄河在开封境内发生7次大改道，共决口338次，开封城被洪水围困达15次，其中4次遭遇灭顶之灾。每一次灾难之后，开封人民都在原址重建家园，不同时代的古城在泥沙下层层叠压。

这就是举世闻名的开封“城摞城”奇观——一座城叠在另一座城上面，层层叠叠，如同地质年代的地层一样，记录着这片土地上人与水的千年博弈。从地理学的角度看，这正是河流地貌演化与人类聚落兴衰的典型案例。

最令人心痛的是明崇祯十五年（1642年）那次洪水。考古发掘永宁王府遗址时，在洪水淤积层下发现了坍塌的房屋、姿态各异的人骨遗骸、散落的银锭和铜钱。

《汴围湿襟录》记载：“居人溺死者十有八九，救援不及一二……可怜数十万无辜生灵，尽葬鱼腹之内。”

永宁王府遗址的洪水沉积层总厚度接近5米。这将近五米的泥沙，掩埋的不仅是一座王府，更是数十万人的生命与记忆。

那也曾经是别人的盛世家园啊！

站在剖面墙前，我忽然想到我们课本上那些关于“河流地貌”“自然灾害”的篇章。对学生而言，这些只是考试的知识点；但对于曾经生息在此的开封人而言，这是他们的全部人生。地理教育的意义，或许正在于此——让学生理解自然的力量，也理解人类的坚韧。

二、治黄史——从西门豹到模型黄河

悬河博物馆与模型黄河都有治黄史文化长廊，并不长，却浓缩了几千年的治黄智慧。走在其中，从大禹、西门豹、郑当时、贾鲁、林则徐等到当代的数字孪生黄河，几千年的治水智慧尽收眼底。

这些治水人物中大家印象最深刻的就是西门豹了，因为这是今年的高考题。战国时期，古漳河沿岸土地贫瘠，土壤盐碱化严重，“恶田”广布。公元前421年，西门豹任邺令后，破除“河伯娶妇”陋习，发民凿十二渠，引漳水灌民田。这是我国见诸文字记载最早的大型引水灌溉工程，比都江堰还早160多年。

漳河含沙量大，引水灌田不仅补充农作物需水，更利用河水中的细颗粒泥沙改良盐碱地，使“恶田”变为“膏腴之地”，亩产提高8倍以上。这一案例被编入高考试题，正是因为它完美地体现了“人地协调”的地理核心理念。

引漳十二渠采用多首制引水方式，在20里的漳河段上依次修筑12座低溢流堰，每堰上游开1个引水口，设闸门控制。这种设计既便于削减水能，又可轮流疏浚，是我国古代以水治碱的创举。

《史记·滑稽列传》记载这一伟大工程时写道：“西门豹为邺令，发民徒治水利，开水渠十二，引漳水灌民田。”这段文字背后，是古人对自然的深刻认知与利用智慧。

黄河在改道，黄河在游荡，黄河在怒号。几千年的历史中，无数人凭借智慧与黄河抗争。有成功有失败。我相信与黄河战斗的绝对不止青史上留名的这些人，肯定还有很多无名之士，他们用血肉之躯筑起了与黄河博弈的第一道防线。

从大禹治水的“疏而不堵”，到潘季训的“一条黄河水，半在泥沙中”；从明代的“筑堤束水”到清代的“束水攻沙”，几千年的治黄史，就是一部人类与自然的博弈史。在地理课堂上，我们讲“河流地貌的演变”，讲“自然灾害的防治”，而这些故事的厚度，远超课本的页码。

现代社会，科技进步，为了我们的安澜，水利部提出了“三条黄河”的治理体系。这是一个令人震撼的科技治黄框架：

第一，真实黄河（原型黄河）。就是日夜奔流的母亲河本身，承载着真实的洪水、泥沙和生态。这是我们治理的对象，也是所有模型与数据的根源。

第二，模型黄河。位于郑州的黄河水利科学研究院试验基地，拥有一条800余米长的黄河下游河道实体模型，按照1:600水平比尺、1:60垂直比尺构建，精准复刻了黄河下游小浪底至陶城铺476千米的河道地貌。模型拥有世界最大的洪水模拟试验平台和人工降雨系统，4000多台（套）仪器设备处于国际领先水平。自2016年起，连续10年开展汛前大洪水演进模拟试验。

第三，数字孪生黄河。通过数字技术实现预报、预警、预演、预案“四预”功能闭环管理。这是当今水利信息化的最高形态，将真实黄河的每一个数据实时映射到虚拟空间，实现智能决策。

但正如张博士讲解时所说，模型黄河的数据仍需要大量人力去测量，才能刻画出黄河河底的形态。根据多年的天气状况推演、模拟降雨量，才能做一次实验。根据实验模拟结果，大致判断当年的受灾情况，提前做好部署。

原来，这就是我们的盛世安澜——背后是无数水利人的默默付出，是“真实黄河”与“模型黄河”与“数字黄河”三河联动的科技支撑。

三、地理教学启示

作为一名地理教师，这次考察给我带来了深刻的教学启示。以下是我在考察过程中反复思考的几个问题：

1、真实情境是地理教学的灵魂

从开封“城摞城”到模型黄河，每一个案例都是鲜活的地理教学素材。高考题中战国西门豹引漳十二渠的考查，正是将历史地理情境与地理原理相融合的经典范例。当我们把这些真实的情境带入课堂，学生感受到的不再是抽象的概念，而是有温度、有厚度的地理故事。

我计划在下一节课上，把悬河文化园的剖面墙照片展示给学生看，让他们感受那种视觉冲击——这比任何PPT都更有说服力。

2、人地关系是地理学科的核心

黄河与开封的千年故事，是人地关系的生动教材。从“因水而生、因水而兴、因水而衰”到如今的“河和共生”理念，开封的演变历程诠释了人类活动与地理环境的动态互动。

这种人地关系的演变，正是高中地理课程标准中反复强调的核心素养。学生需要理解的不仅仅是“黄河为什么改道”，更是“人与河如何共生”。

3、地理实践力的培养需要走出课堂

这次考察让我深刻体会到，地理不能只在教室里讲。悬河博物馆里的那面剖面墙，比任何PPT都更有说服力。站在模型黄河试验基地， 看到那800余米长的河道模型时，所有的教材分析都显得苍白无力。

地理学科的本质是研究地理环境与人类活动的关系。我们的学生需要走出教室，走进自然，走进博物馆，走进科研基地，才能真正建立起对地理环境的感性认知。

4、区域认知需要时空尺度

从战国到现代，从漳河到黄河下游，从“恶田”到“膏肿之地”，从人力治河到数字治河——跨越两千多年的时空尺度，才能让学生真正理解区域发展的深层逻辑。

这也是高考评价中越来越重要的“时空综合思维”。我们的教学，应当帮助学生建立起这种跨越时空的认知框架，而不是局限于某一个时间或某一个地点。

结语：

电影《龙餐馆》让我看到了真实的非洲和中东的困境，也让我更加珍惜眼前的“盛世安澜”。这安澜的背后，是考古学家在泥沙中发掘真相，是水利人在模型前彻夜推演，是无数无名建设者的默默坚守。

“万里黄河，唯此段称‘悬河’；千载岁月，仅斯城留‘梦华’。”

河和共生，盛世安澜。这不仅是我下一节课的主题，更是我想传递给学生的人生信念——我们脚下的每一寸安澜之地，都承载着前人的智慧与牺牲；而我们的责任，是将这份安澜继续守护下去。

                                             荥阳高中   方丽萍

2026年9月12日，张伟利高中地理名师工作室成员一行30余人，在张老师的带领下走进郑州模型黄河实验基地与黄河悬河博物馆，开启了一场触摸黄河脉络、读懂治黄智慧、传承大河文明的研学之旅。从微缩精准的河道模型到详实厚重的历史史料，从现代水利科技的创新实践到千年治河的艰辛探索，此次参观让我跳出书本理论，直观、深刻地认识了黄河的特性、治理的难点与发展的意义，收获颇丰、备受震撼。

在模型黄河实验基地，800米长的实体模型按精准比例复刻黄河下游数百公里河道，将复杂多变的黄河水文地貌直观呈现，让我彻底读懂了黄河游荡型河段的核心特征。以往只在课本中了解到黄河下游河道松散、水流多变，而通过实景模型我真切看到，该河段河床土质松软、河道约束性弱，水流摆动幅度大、冲淤变化频繁，极易出现河道偏移、漫滩出险等问题，这也是黄河下游治理难度极大的核心原因。看似平静的微缩模型，背后却是千百年来黄河桀骜难驯、反复变迁的真实写照，也让我深刻理解了黄河“善淤、善徙、善决”的独特属性。

基地的模拟实验与专业讲解，清晰拆解了三门峡水库与小浪底水库的核心作用，让我明晰了现代黄河水沙调控的科学逻辑。两座水库各司其职、协同发力，成为守护黄河安澜的关键屏障。三门峡水库立足上游调控，有效拦截上游泥沙、调节汛期水量，缓解下游河道淤积压力；而小浪底水库作为黄河治理的核心枢纽，通过精准的排水排沙调度，利用人造洪峰冲刷下游河道，有效降低河床高程、减少泥沙淤积，破解了黄河泥沙堆积的千年难题。与此同时，我也系统了解了当下黄河河道整治的系列举措，固堤护岸、规整河势、加固险工、生态修护等一系列科学手段，针对性约束游荡型河道的无序摆动，稳定河道走向，筑牢了黄河下游防洪安全屏障，让我真切感受到现代水利工程的科学性与前瞻性。

如果说实验基地让我读懂了科技治黄的硬核力量，那么黄河悬河博物馆则带我穿越千年时光，读懂了黄河的沧桑过往与文明底蕴。博物馆中详实的史料、图文与实物，完整梳理了黄河流域的发展历史，清晰阐释了“地上悬河”的形成全过程。长年累月的泥沙淤积，使得下游河床不断抬高，最终形成河床高于地面的独特悬河景观，也让黄河成为极具安全隐患的“地上危河”。从古代先民被动防灾、筑堤束水，到近现代系统治理、科学治沙，再到如今的综合治理、生态护河，一代代治黄人接续奋斗，用智慧和汗水对抗河患、守护家园。一部治黄史，就是一部中华民族与自然共生、拼搏、求索的奋斗史，饱含着先辈们攻坚克难、久久为功的坚守与担当。

此次研学，不仅是一次知识的学习，更是一次思想的洗礼与精神的升华。从前，黄河于我而言，是课本里的母亲河、是奔腾不息的华夏血脉；如今我深刻明白，黄河既是孕育中华文明的摇篮，也是考验民族智慧与毅力的答卷。从古代被动治水到现代科技安澜，从单一防洪治沙到生态保护与高质量发展并重，黄河治理理念的迭代升级、治理技术的日新月异，彰显了大国工程的实力，更彰显了中华民族敬畏自然、尊重规律、自强不息的精神品格。一代代水利工作者扎根河畔、潜心钻研，用模型推演规避风险、用精准调度守护安澜、用科学治理守护大河，默默守护着流域万千群众的安宁，这份坚守与担当令人动容。

                                    新密市第二高级中学  朱燕阁

一直以来，我对“教师成长”的理解，更多停留在读书，听课、赛课、主持课题这些常规路径上。有幸跟随郑州市名师张伟利高中地理工作室举行的模型黄河和悬河文化园研学活动，我才真正意识到：教师的成长，不只是教学技巧的精进，更是教育视野、文化底色与育人信念的重新扎根。

第一站，黄河水利科学研究院“模型黄河”试验基地。走进模型黄河的展厅，黄河水利委员会正高级工程师张向萍博士热情地接待了我们。张博士详细介绍了“黄河模型”在黄河防洪、调水调沙，河道治理等方面的模式实验成果，在讲解过程中老师们不时对讲解内容和观察时产生的问题进行提问，河工模型人工智能地形制作、垛坝、丁坝、平原水库、黄河滩区的村台民居等这些在试卷上看到的地理名词在这里有了更生动地诠释。

模型黄河展区里，记录着历代治河人的名字、河功和廉绩。治河人修堤、决口、重建，背后的逻辑很清晰：自由流淌的河，需要坚固的堤防，没有约束，河流会泛滥成灾。这让我想到课堂管理。新学期我接手了物化地组合的班级，班级部分学生学习主动性较差，课堂参与度低，偶有说笑、吃东西的现象出现，课堂纪律松散必然导致教学效率低下。我慢慢地收紧规则，反而发现：当边界清晰了，学生更安心了，课堂更自由了——因为大家知道底线在哪里，反而敢在范围内大胆探索。堤防不是对河流的束缚，而是让河流能够安全奔流的保障。同样，教师的专业成长也需要“堤防”：教学规范是堤，师德底线是堤，课程标准是堤，在堤内，才有资格谈自由。

第二站，悬河文化园。通过馆内高大的古汴河河道剖面，我直观地看到了黄河泥沙年复一年沉积、河床抬升的地质过程。黄河水少沙多，在开封平原流速放缓，泥沙不断淤积，最终让河床高出地面十米，形成了“悬河”。这种自然的力量既让人敬畏，又让人惊叹。然而，黄河并非温柔之河，她曾无数次决口改道，洪水裹挟着泥沙淹没城池，给开封带来了深深的水患。面对肆虐的黄河，历代先民没有退缩，一代代治河人用坚韧与智慧，将昔日的黄河险段，变成了岁岁安澜的“幸福河”。

悬河文化园里最震撼我的，不是宏大的光影，而是那一层又一层的古城地层剖面。唐、宋、明、清……洪水一次次掩埋城池，先民却一次次在原址重建家园。“城在河上，河在空中”这不仅是地理奇观，更是一种生命哲学：困难不是终点，而是层累成长的见证。我们面对的学生，也像这条悬河下的古城——有人基础薄弱，有人屡错屡犯，有人沉默寡言。作为教师，如果只有“纠正错误”的急躁，就看不到他们身上“层层重建”的努力。

行程结束了，内心却久久不能平静。触动我的不仅仅是张博士那扎实的专业讲解、地理事物和现象的直观呈现，更感受到一代代治河人为保人民安澜无数日夜的默默付出的不易。作为一名地理教师，我要守护的是我的地理课堂，只有走出教室，让自己的“地图”和真实的世界对齐，然后把这种“对齐”的能力，教给我的学生，带着学生，一起走向更宽阔的地方。