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【一等奖小学数学教育教学论文】跨学科主题学习的实践追问——以小学超数学项目“钱币课程”为例
【摘要】在素养立意的课程改革背景下，跨学科主题学习究竟“学什么”“怎么学”以及“学得怎样”，是当下实践研究中亟待厘清并需要持续追问的三个基本问题。小学超数学项目课程基于六年的实践探索，以“钱币课程”为例，尝试从内容厘定、方式建议与效果评估等方面进行积极回应，给出践行跨学科理念的可行解决方案，即以“双概念”理解为核心内容，以“核心问题引领”“真实任务驱动”“多元资源支持”与“适时反思推进”为主要方式，以“表现性任务”“课时评估证据”“单元素养评估”与“课程学习体验”为评价方式，阐明将跨学科核心素养和学科核心素养有效落地的路径与方法。
【关键词】跨学科主题学习；钱币课程；实践追问
当前跨学科实践存在一些明显问题。从学习内容看，有些学科只是借助“跨”的形式，关注更多的还是知识和技能，缺失核心理解目标；有的虽确立了核心理解，但也只是提炼了学科大概念，对跨学科大概念则不清不楚。从学习逻辑看，有些跨学科仅仅停留在“多学科”甚至更散乱的“拼盘”状态，缺失整体性与结构化设计，导致学习逻辑不强、融合度不够。从学习效果看，更多的是基于经验与感觉的直观判断，缺失系统的评价逻辑与可靠的评估证据。
这些问题的出现，虽说可以看成是推进跨学科学习过程中的正常现象，然而它们却直指跨学科实践的三个基本问题——学什么、怎么学和学得怎样，应当引起关注并努力理清。笔者基于对“小学超数学项目课程”的六年探索，以“钱币课程”为例，尝试从内容厘定、方式建议与效果评估三个方面厘清学科实践的三个基本问题。
一、学什么：学习内容厘定
“学什么”直接指向的是课程（学习）内容，包括具体的课程内容和富有统摄性的课程主题。“学什么”，终极指向的是课程目标。因为它在指向学习内容的同时，也自然推动对“学到什么程度”的思考。换而言之，“学什么”蕴含“学到什么程度”，“学到什么程度”是“学什么”的进一步具体化。因此，课程主题、课程内容和单元目标就成为探讨“学什么”必须直面的三个有机关联体。
（一）课程主题的确定
课程主题是跨学科学习的重要载体，是建立学科关联的枢纽与桥梁，是整个跨学科主题学习的焦点和灵魂。每一项跨学科主题学习都应有一个适切的课程主题。可以基于课程标准理念与要求“自上而下”拟定跨学科主题，也可以基于具体课程内容“自下而上”提炼跨学科主题。
“钱币课程”是基于原版教材“认识人民币”单元所开发的跨学科主题课程。选用“钱币”作为课程主题，主要基于三方面的考量：一是统摄性，从“人民币”到“钱币”其内涵与外延的扩充，凸显课程主题的统摄性——既能自然观照“古今中外”，又能有效联结历史、科学、美术等多个学科；二是适切性，与“货币”相比，“钱币”更加具象，又自带一种厚重感，既符合第一学段儿童的认知特点，还彰显一种天然的历史文化气息，这些无不凸显课程主题的适切性；三是迁移性，“钱币”以一种具象事物的姿态成为探究的明确对象，更利于将儿童的思维引向认识事物的基本逻辑与一般方法，而这种认识事物的逻辑与方法则更具有迁移性，是儿童真正能够“带得走的能力”，也是“钱币课程”着力凸显的核心目标与价值追求。
（二）课程内容的厘定
在核心素养导向的背景下，课程内容的筛选与厘定绝不能仅仅停留在基本的知识与技能层面，还应特别关注蕴含在知能背后的思想、方法、原理、观念等更加高位的内容，即大概念。“大概念”居于学科的中心位置，集中体现了学科结构和学科本质[1]，它是落实核心素养的有效载体，是学生深入理解的核心理目标内容。
跨学科主题学习具有学科与跨学科的双重特性——既承载学科任务，又有跨学科特质，在追求发展学生数学学科核心素养的同时，也必然力求跨学科核心素养的落地。因此，不仅要基于学科视角提炼出数学学科大概念，还应从跨学科视角明确适切的跨学科大概念，即双概念[2]。
1. 数学学科大概念
《义务教育数学课程标准》对“欢乐购物街”的学业要求是“形成对货币多少的量感和初步的金融素养”，据此形成“钱币课程”的数学核心素养：人民币是便于买卖的等价交换媒介，“元、角、分”是基于十进制设定的人民币常用单位；对同一件商品的付款或同一额度的找钱均有多种策略，但本质上都是相同单位的累加；因需购买、货比三家、存钱和捐钱等都是合理使用人民币的具体表现。
2. 跨学科大概念
结合第一学段儿童的学情，形成“钱币课程”的跨学科大概念。
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END
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