【小学语文优秀期刊论文】以“任务驱动”为核心的“五环学案”实践与探索

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摘   要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导在具体情境中构建学习任务，驱动学生主动学习。围绕学习目标生成、学习情境创设、驱动任务设计、学习活动开展、评价体系嵌入五个环节，开展以“任务驱动”为核心的小学语文“五环学案”教学实践与探索，旨在通过创设真实情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生主动学习，实现“轻负高效”，提升学生的语文核心素养。

关键词：任务驱动  五环学案  情境教学  核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调通过构建真实情境、设计富有挑战性的学习任务，增强课程实施的情境性与实践性，促进学生主动学习。笔者开展了以“任务驱动”为核心的“五环学案”实践探索：目标精准设定、情境真实创设、任务依标设计、活动有序开展、评价对应落实，贯彻“轻负高效”的教学要求。

一、基于素养导向， 生成学习目标

（ 一 ）基于《课标》：定位语言运用能力

需深入解析《课标》，综合把握语言体系、能力指标与人文修养的要求，根据不同学段的特点，将语文要素转化为可操作的语文能力。将单元整体设计与实践活动相结合，精准锚定学习目标。如，针对中段教学，《课标》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 , 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”据此，四年级上册第二单元的学习目标可设定为：巩固字词句基础能力，培养多维度阅读策略，提升创造性书面表达能力。

（二）把握语文要素：聚焦核心知识体系

统编教材采用“语文要素”与“人文主题”双线并行的结构，准确理解每课的语文要素，是设定学习目标的基础。通过分解要素并在实践中逐层落实，可促进学生语文能力的阶梯式发展。如，依据《课标》“思辨性阅读与表达”任务群的导向，五年级下册第六单元的学习目标可围绕以下维度展开：分析事件结构，理解人物思维过程，创作思维故事，联系生活实际进行迁移运用。

（三）依据教材内容：细化单篇课文学习目标

核心素养的落实，需依托清晰的单元目标，而单元目标的实现，又取决于每篇课文学习目标的精准设定。在素养导向下，细化课文学习目标至关重要。以课文《小英雄雨来》为例，结合《课标》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，对应单元的语文要素“学习把握长文章的主要内容”，可将学习目标具体设定为：引导学生通过默读梳理雨来与敌人周旋的主要情节，把握文章内容；通过抓住人物言行、心理等描写，分析体会雨来的机智勇敢和爱国精神；鼓励学生联系历史背景或生活经验，深入理解人物行为背后的情感与品质，提升对叙事性文本的分析与感悟能力。

二、基于真实导向，创设学习情境

（ 一 ）确定情境主题

应依据教学内容，结合单元人文主题，设计与 学生日常生活密切关联的学习情境，以激发学生的 好奇心、想象力和求知欲，促进自主学习、合作学 习与探究学习的综合开展。如，在二年级下册第七 单元的教学中，围绕“变化”主题与“借助提示讲 述故事”的语文要素，可创设“童话故事推广大使”情境，组织班级故事大赛，评选“最佳讲述者”。

（二）设计情境任务

教师应统筹教材内容与学生实际，设计具有综合性与挑战性的学习任务，以任务整合学习情境、内容、方法与资源，通过多样化的学习方式组织连贯的语文实践活动。以课文《跳水》为例，本单元人文主题为“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。结合课文中船长严谨而灵活的思维特点，可设计如下情境任务：

危机重现：学生模拟船长的孩子或水手，向船长汇报事件经过，梳理事件逻辑。

责任探讨：在全面了解事件后，开展模拟会议，讨论事故责任，锻炼批判性思维与有理有据的表达能力。

思维解码：通过角色代入，复盘船长的决策过程，理解其行为背后的思维路径，体会人物在危急时刻的智慧。

（三）融入情境角色

对于教材中与学生生活经验距离较远的课文，可通过创设情境、引导学生进行角色扮演等方式，促进学生与文本深度对话。借助角色代入，激发学生学习的内在动力，提高课堂参与度，推动合作探究走向深入。以《西门豹治邺》为例，本单元语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。教学中可设计角色任务，如撰写调查报告、劝说乡亲、准备治邺演讲等。让学生分别扮演西门豹、村民、地方官员等角色，在语言实践中体会西门豹的智慧与勇气，理解其治理行为的社会意义。

三、基于创新导向，设计驱动任务

（ 一 ）逆向设计：以终为始的任务规划

可从预期的学习成果出发，采用逆向设计思路，倒推并规划学习活动，确保每一个环节都为实现最终目标服务。引导学生通过完成序列化任务，逐步达成学习目标，实现语言能力的创造性迁移与应用。以课文《走月亮》为例，本单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”与“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。结合《课标》要求与课后习题，可将学习目标设定为：掌握生字新词，理解文本内涵，通过阅读想象画面并体会情感，赏析积累优美语句，模仿写作特定场景。据此，可以“为你心中的美景代言”为核心情境，设计“为好风景写一张明信片”的驱动任务。

（二）链式设计：以问题推进思维深化

应基于学生的认知规律，整合学习内容、情境、方法与资源，设计逻辑清晰、环环相扣的问题链或任务链，以促进深度思考与思维跃升。设计时需关注：针对学习难点，提供语言或图表等思维支架；联系学生真实生活经验，构建前后衔接、逐步深入的任务序列。以课文《草船借箭》为例，可围绕“揣摩诸葛亮与周瑜对话时的真实意图与内心考量”设计核心问题链，分解为若干子问题。教学中可借助“有声思维”等策略，将学生的默读思考过程显性化，同时提供语言模板等支架，指导学生如何依据文本线索与历史背景， 进行合理分析与深度体会。

（三）进阶设计：以梯度促进素养发展

学生语文核心素养的发展，是在积极的语文实践活动中逐步积累、建构，并在真实的语言运用情境中综合表现出来的。学习任务应精心设计层级，逐步融入多样化的任务类型，形成清晰的能力进阶路径，实现思维的有序训练与素养的稳步提升。以二年级下册第七单元“我是童话推介官”主题学习为例，可设计递进的学习活动链：从识字写字、朗读理解，到讲述故事、创意续编，再到绘制童话连环画并配文解说。

四、基于问题导向，开展学习活动

（ 一 ）架构目标引领的学习活动

学习活动应始终对准教学目标，系统促进学生认知与能力的发展。教学目标应在核心素养的统领下确立，并作为教学设计的起点、课堂评估的重点及学生学习成效的检验点。以《猎人海力布》为例，通过解读课后习题与单元语文要素，可将关键目标定位为“创造性复述故事”与“提取主要信息，学习缩写”。围绕“民间故事传播大使”这一任务情境，设计“撰写人物纪念碑文”与“参加故事宣讲选拔”两项具体活动，引导学生在深度阅读、批判思考与创意表达中，内化文本的语言与思维，形成个性化的表达方式与创意思维。

（二）开展契合文体的学习活动

针对不同文体特征，应设计与之匹配的学习活动，提升教学的针对性与实效性。教师可从单元整体出发，借助单元主题、课后习题、交流平台与拓展阅读等资源，确定教学重点，设定具体目标，规划相应任务，确保学习活动与文本特性高度契合。以《学写留言条》为例，根据其应用文体的特点，结合学生日常沟通需要，可通过创设真实交际情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然掌握留言条的格式与要素，初步树立“写作服务生活”的实用意识。

（三）构建以学为中心的学习活动

活动设计应以促进学生知识建构、素养发展与能力提升为宗旨，充分尊重学生的主体地位。可从文本的核心意涵出发，结合学生的生活逻辑创设情境，依据儿童心理特点融入角色体验，构建富有故事性的任务情境，激发内在学习动机。以《蟋蟀的住宅》为例，文本重在引导学生体会蟋蟀住宅的精致，领悟长期细致观察与准确生动描述的方法。可设计“蟋蟀住宅代言人”任务情境，通过绘制住宅示意图、标注结构特点、说明隐蔽优势、探讨观察方法、阐述工程智慧等系列活动，使学生在语文实践中深化对文本的理解与运用。

五、基于过程导向，嵌入评价体系

（ 一 ）确立评价内容

构建以核心素养为导向的评价体系，需深入关注并评估学生的深层认知与思维发展过程，确保评价内容与教学实践紧密衔接。以《田忌赛马》为例，在学习中鼓励学生代入“孙膑”角色阐述赛马策略。评价时，重点观察学生能否清晰说明问题情境、准确识别双方优势，并据此制订逻辑合理的取胜策略。

（二）细化评价标准

为增强评价的科学性与指导性，应建立多层次、多维度的评价标准。如，在“提问策略”单元教学中，可通过创设“提问小达人”情境活动，引导学生在“敢提问、会提问、善提问”的进阶过程中进行自我反思与调整。评价标准对应这三个层次，实现即时反馈与持续激励，推动学生提问能力的发展。

（三）优化评价方式

过程性评价强调评价方式的多样性与灵活性，需综合运用多种评价手段，兼顾学习结果与学习历程。以《女娲补天》为例，可设计“神话传讲人”综合评价活动，从情节梳理的完整性、想象创造的合理性、语言表达的生动性等多个维度进行评价。不仅关注学生复述故事的能力，也鼓励学生在讲述中融入个人理解与情感，实现思维与表达的综合提升。

参考文献：

［1］陈兰兰 .“双减”政策下小学语文教学模式的创新思路［J］.基础教育研究 ,2022(12).

［2］董亚宾 . 略谈任务驱动下的小学语文阅读教学［J］. 语文教学通讯 ·D 刊（ 学术刊）,2022(09).

［3］卞欣 .“任务驱动”式探究的小学语文课堂模式［J］. 天津教育 ,2024(21).

［4］王燕芳 . 任务驱动下的阅读单元整体教学策略——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例［J］. 福建基础教育研究 ,2024(06).