从区域实践到校本落地 :汕头高中英语项目式学习在上海亮相全国论坛

区域实践

    张秋红老师介绍，项目式学习（PBL）起源于设计教学法，其核心是立足真实情境与驱动性问题，以学生为主导，教师做好组织引导，让学生在探究实践中产出可视化学习成果，真实性学习正是 PBL 的本质内涵。对照新课标要求，英语教学要引导学生在真实情境中运用语言，分析并解决实际问题，实现从知识向素养的转化。结合一线教学观察，张老师指出当下课堂现存的现实困境：不少课堂依旧重知识传授、轻问题解决，课时割裂，教师单元主题意识薄弱，教材中的 Project 栏目常常被闲置，深度学习难以真正发生。而项目式学习，恰恰为破解这些教学痛点提供了可行路径。

      基于区域教研实践沉淀，张老师重点解读了汕头探索总结的可落地 4P 项目式学习模式：Preparing 项目准备、Producing 项目实施、Presenting 项目展示、Polishing 项目润色。她具体拆解各个环节实施要点：准备阶段活化教材，搭建语言支架，完成问题提出、调查分工；实施阶段指导学生开展调研、创作剧本、制作海报等实践，生成初步作品；之后搭建多元平台展示探究成果；最后通过自评、互评不断打磨优化作品，形成完整教学闭环。

      分享中，张老师结合大量本土教学案例，展示汕头高中英语多元化的 PBL 实践样态。立足课内教材，依托单元 Project 板块，在人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness单元，学生围绕运动兴趣开展问卷调查，完成数据分析并向学校提出体育活动优化建议；以终为始逆向设计教学，结合校庆真实任务，围绕必修二Unit Music这个单元完成校园音乐节策划方案。

      同时，张老师介绍，汕头的 PBL 实践还积极打破学科边界，开展跨学科探究：结合城市内涝现实问题，依托环境保护单元，学生实地调研城市积水成因，撰写调查报告，提出解决设想。面向高三复习课堂，教师整合自然灾害、急救相关大单元主题，学生完成灾害场景写作、制作应急生存手册，让复习告别机械刷题，实现词汇、语用、思维能力同步提升。除此之外，区域还大力开展与教材主题匹配的英语整本书共读项目，以《道林・格雷的画像》对接道德美德单元，通过分层任务、多元评价，把课外阅读落到实处。

      谈及项目式学习带来的教学变革，张老师表示，PBL 带来的改变是双向的。对于教师，角色从知识的讲授者转变为学习的设计者与指导者；对于学生，告别被动接收，真正做到 “做中学、学中用”，在解决真实问题的过程中锻炼语言能力、思辨能力与合作能力。教学的重心，也从单纯的知识点输出，转向关注学生在真实场景运用知识解决问题。

      分享的最后，张秋红老师引用杜威的名言总结，“If we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow.”单元整体教学下的项目式学习，不是花哨的课堂活动，而是落实核心素养的教学路径。把真实问题带进英语课堂，让语言学习对接现实生活，才能真正培育学生的必备品格与关键能力，让英语课堂焕发新的活力。

校本落地

      郑璐老师谈到，新课标推动课堂从 “知识本位” 转向 “素养本位”，大力倡导情境化、综合性、实践性的英语学习。但在真实教学场景中推进 PBL 时，普遍遭遇四大现实痛点：单元教学零散化、教学评价单一化、项目学习形式化、校本教研碎片化。立足这些一线困境，金山中学英语组探索出教研项目化实践路径，把理论研习、集体备课、课堂实践、成果沉淀有机融合，力求打造一套教师可操作、学生真受益、经验可复制的育人模式。

      要把路径落到实处，完善的教研生态是重要根基。教研组一方面开展专题化系列教研，组织教师研读新课标与 PBL 理论，集体打磨驱动性问题与评价量规，通过同课异构、一课多磨，把教育理念转化为真实课堂行为；另一方面搭建教师学习共同体，发挥骨干教师传帮带作用，实现同伴互助、资源共建共享。同时坚持以赛促研，依托名师工作室工作坊、课题研究、教学论文沉淀实践智慧。集体备课、课例复盘、专家入校指导等一系列教研活动，为校内项目式学习的常态化开展筑牢了师资基础。

      有了教研机制作为支撑，教研组将区域成熟的 4P 实施框架结合校情进一步细化，打通课前、课中、课后完整闭环，从流程设计上规避项目学习流于表面。郑老师以陈奕萱老师执教的选择性必修三 Unit 5 Poems 的课例作为实践样本展开解读。课程紧扣学校 148 周年校庆这一真实校园情境，确立核心驱动问题：如何通过诗歌赏析与创作，品味诗歌之美、抒发对母校的热爱。课堂拆解为诗歌赏析推荐、原创诗歌创作、展演评价三大子任务。学生研读文本、体悟意象修辞，撰写诗歌推荐信，分组完成英文诗歌创作，最终产出手绘诗集、PPT、朗诵音视频等丰富成果，将语言训练、审美鉴赏与爱校情怀融为一体，同步落实英语四大核心素养。

      回望校本实践带来的变化，郑老师总结，持续深耕之后，课堂教学的改变清晰可感：打破知识点碎片化的现状，推动学生走向深度学习；依托真实任务点燃学生内在学习动机，学生完成从“要我学”到“我要学”的转变；将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融为一体，兼顾英语学科的语言工具属性与育人价值。同时，教师也完成三层专业进阶：备课范式从碎片化课时备课转向单元整体设计，落实教、学、评一体化；单元文本解读、任务开发、支架搭建、过程性评价等能力得到系统锻炼；教研组沉淀课例、任务包、评价量表等校本资源，教师在教学竞赛、公开课、教研论文中屡获成果，推动教研成果物化与向外辐射。

      谈及后续发展，郑老师也分享教研组未来规划持续开发优质 PBL 课例，借助数字技术赋能学生创作与成果展示，推进校际联动，共建教研共同体。她最后总结道，项目式学习不应只是少数展示课的 “专属节目”，唯有依靠扎实的校本教研，把理论拆解为可执行的课堂动作，素养教育的种子才能真正在日常课堂生根发芽。

课堂实践

      在高中英语新课标倡导立德树人、单元整体教学与深度学习的背景下，项目式学习如何真正落地课堂？汕头市金山中学肖晓洪老师以人教版必修二Unit 5 Music为例，展示了她对于“单元整体教学视域下的项目式学习”的课堂实践。