(2026秋)新版小学科学新苏教版六年级上册全册教案(文字版)

1单元 物质的变化

1.蜡烛的变化

【核心素养目标】

[科学观念]能举出物质变化的实例，体会人类生产生活对物质变化的利用。

[科学思维]能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中，发现两类变化的不同。

[探究实践]能够说出判断物质变化属于哪一类的证据。

[态度责任]关注身边物质，通过观察去了解它们。

【教学重点】

认识物质的两类变化。

【教学难点】

将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。

【教学准备】

教师：蜡烛、简易加热装置、蜡块、小刀、陶瓷杯、熟石灰、淀粉、碘酒、小苏打、白醋、气球、锥形瓶、加热勺白砂糖等；教学PPT等。

学生小组：蜡烛、简易加热装置、蜡块、小刀、陶瓷杯、熟石灰、淀粉、碘酒、小苏打、白醋、气球、锥形瓶、加热勺白砂糖等；学生手册。

【教学过程】

一、聚焦

探究

1.同学们，今年暑假有计划出去旅游吗？老师带你们去一个奇怪的地方。（播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆）

你们知道这是哪里吗？这些栩栩如生的名人主要是用什么材料制作的？（生：蜡）不错，那些人物主要是用蜡制作的。

2.生活中，你知道哪些物品也是用蜡制作的？

今天，我们就用蜡块来尝试做蜡烛，一起研究蜡烛的变化。（板书：蜡烛的变化）

（一）制作蜡烛

1.提问：蜡烛的构成很简单，由蜡和烛芯构成。（手拿蜡块）怎么用这块蜡，做一根小蜡烛，你觉得需要怎么做？

全班交流，师生互动。

指导制作步骤：

（1）切碎蜡块；

（2）点燃酒精灯，加热蜡屑；

（3）把蜡油倒入模具，插入烛芯；

（4）等待蜡油凝固。注意事项：别划伤、别烫伤。

制作要求：

分工明确；

边做边仔细观察；

及时记录发现。

小组活动，教师巡视。

提问：在制作过程中，你有什么发现吗？

全班交流，师生互动。

（1）生：蜡烛有个小洞。师：这个小洞是由于蜡油表面的张力，就和我们曾经学过的水的张力是一样的。

（2）生：烛芯插入后会冒泡泡。师：连这个都被你发现了。冒泡泡是由于烛芯表面的蜡遇到炽热的蜡油熔化导致的。

（3）生：慢慢熔化、慢慢凝固。师：谁观察到蜡是怎样慢慢熔化的呢？凝固呢？你观察得真全面，真了不起！

（4）生：白－透明－白。师：你还注意到了这个，真细致。

（5）生：冒白烟、冒气。师：这是蜡受热后变为蜡蒸气，上升后又变为蜡的固体小颗粒。

3.提问：在制作蜡烛的过程中，有哪些特征发生了变化？哪些特征没有发生变化？你的证据是什么？

小组活动，教师巡视。（剥去模具，把蜡烛插回橡皮泥里，邻近小组间相互展示你们制作的蜡烛。）

谈话：老师刚才观察了一下，你们的蜡烛形态各异，有圆的、方的、三角的，真不错。

提问：点燃这些蜡烛，又有什么发现呢？

要求：（1）分工明确；（2）边做边仔细观察；（3）及时记录发现。

（提示：观察什么？观察蜡烛点燃前后的变化，并记录在《点燃蜡烛的发现》表格里。）

全班交流，师生互动。

（1）师：你观察得真到位，火焰能够发出明亮的光芒。（板书：光）

（2）师：你观察真仔细。蜡融化又凝固的过程中，形状、形态发生了变化，但蜡还是蜡，蜡这种物质没有改变。所以这是一种没有产生新物质的变化。（边说边指板书）

（3）师：蜡烛产生的热量使你感觉烫手！（板书：热）你借助手来观察，真了不起。

（4）师：连烛芯都没有漏掉，你的观察一定较全面。

（5）师：一眼就被你看到了，不错。除此以外还有哪些变化呢？

（6）师：他看到了，你们看到了吗？你观察真仔细，除此以外还有哪些发现呢？

（7）师：你能把烟收集起来吗？（学生提到蜡熔化、凝固，教师及时指出没有产生新物质）

（相机板书：光、热、黑烟）

4.谈话：刚才我们都是用自己的感官进行直接观察。科学研究常常还可以借助一些工具来帮助我们更深入地了解事物。老师今天就带来了一些工具。

（1）逐个出示工具。（出示白色小瓷勺、干燥的烧杯）

（2）教师边演示边讲解如何使用工具进行观察。

①用小瓷勺去接触蜡烛火焰，观察小瓷勺上的变化。

②集气瓶倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察集气瓶内壁是否有水汽产生。

③这是澄清石灰水，它遇到二氧化碳会变成白色的物质。把针筒内的澄清石灰水注入烧杯，摇晃均匀，使烧杯内壁沾上一些澄清石灰水，之后倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察烧杯内壁的澄清石灰水是否变白。

小组活动，教师巡视。

（注意渗透：手靠近火焰感觉到热，手摸小瓷勺也感觉到热）

追问：炭黑、水蒸气、二氧化碳这些物质还是蜡吗？

全班交流，师生互动。（相机板书：水蒸气、二氧化碳……）

小结：通过观察，我们又发现蜡烛在燃烧的过程中变短了，同时产生了炭黑、水蒸气、二氧化碳等新物质，蜡的特性发生了改变。

（相机板书：产生了新物质）

制作蜡烛是本课的重点，这一环节既能锻炼学生的动手能力、小组合作意识，又能提高观察与思考的能力。

1.提问：刚才我们经历了制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程，那老师想考考你，制作蜡烛和燃烧蜡烛有什么不同？

（相机板书：没有产生新物质）

小结：刚才我们通过做蜡烛和点燃蜡烛的活动认识了物质的两类变化：没有产生新物质的变化和产生了新物质的变化。

探究纸张的变化。

（1）教师演示撕纸。

谈话：老师把纸撕成碎片，这是什么变化？你的依据是什么？

（2）教师演示烧纸。

谈话：老师把纸烧成灰，这是什么变化？你的依据是什么？

3.列举生活中不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子。

谈话：你能说说生活中一些不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子吗？你的依据是什么？

4.观察这些现象，请你分析一下，这些变化是怎样的变化？你的证据是什么？（出示六幅变化图：盐溶解于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭、火柴燃烧、石灰石遇盐酸冒气泡。）

小结：物质的变化可以分成两大类：一类是没有产生新物质的变化，仅仅是状态、形状或大小发生了变化，如蜡块受热熔化、纸被剪碎等；另一类是产生新物质的变化，常伴随颜色改变、发光、吸热或放热、产生沉淀或气体等现象，如蜡烛和纸的燃烧等。在两个实验后进行比较，发现两个实验的异同，从而理解不产生新物质的变化和产生新物质的变化，进一步巩固学生对物质两类变化的认知。

三、拓展

思考：在装有白醋的锥形瓶中加入小苏打，迅速用气球套住瓶口，观察发生的现象，判断发生了哪类变化。

四、作业

加热白砂糖，观察白砂糖熔化过程中的现象，判断发生了哪类变化；白砂糖熔化后继续加热，观察发生的现象，判断发生了哪类变化。

五、练一练

1.蜡烛的变化

一、选择题

1.生米煮成熟饭，这是（ ）的变化。

A.化学变化 B.没有生成新物质    C.化学变化和物理变化    D.物理变化

2.下列物质的变化中，（ ）产生了新物质

A.易拉罐压扁

C.水结冰

B.食盐溶解

D.火柴燃烧

3.物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于（ ）

A.两种物质是否混合在一起

B.两种物质的形状是否改变

C.是否产生了新物质

D.没有生成新的物质

4.与苹果腐烂的变化类型一样的是（ ）

A.米饭烧焦 B.脸上的汗水慢慢没了   C.爆玉米花   D.树叶变黄

5.制造蜡烛的过程始终没有发生改变的是（ ）

A.蜡这种物质 B.蜡块大小      C.蜡块形状   D.蜡块颜色

答案：1.C 2.D  3.C  4.A  5.A

二、判断题

1.蜡烛受热熔化产生新的物质。（ ）

2.干燥的烧杯罩在火焰上，杯壁内会出现水雾。 （ ）

3.纸的主要原料是植物纤维，燃烧后产生灰烬。 （ ）

4.石灰石遇盐酸冒气泡，产生新的物质。（ ）

5.蜡烛和纸片燃烧后都会产生新的物质。 （ ）

答案：1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

2.燃烧与空气

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道燃烧时会发光发热并产生新物质。

2.知道空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。

[科学思维]能够用验证性实验的方法，研究二氧化碳的性质和用途。

[探究实践]能够用探索性实验的方法，分析某种混合物质的成分。

[态度责任]乐于观察，善于发现，对物质变化现象感兴趣。

【教学重点】

知道空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。

【教学难点】

通过实验探究燃烧的秘密。

【教学准备】

教师：有机玻璃片、玻璃杯、无底塑料瓶、塑料杯、火柴等；教学PPT。

学生：有机玻璃片、玻璃杯、无底塑料瓶、塑料杯、火柴等；学生手册。

【教学过程】

一、聚焦

1.谈话：燃烧是自然界和生活中常见的现象。燃烧时会发光发热并产生新物质。

提问：示图，哪些物质参与了燃烧？

全班交流，师生互动。

2.谈话：只有这些物质自己在燃烧吗？或是有其他物质在帮助它燃烧？燃烧究竟是怎么回事呢？今天我们就来研究关于燃烧的问题。

二、探究

（一）寻找参与燃烧的另一种神秘物质。

1.探究蜡烛熄灭的原因。

谈话：我们来观察这个实验现象，看看有什么发现。

实验1，步骤：

固定一支蜡烛，点燃后用一个透明杯子罩住，观察蜡烛的变化。

把另一支蜡烛固定在玻璃片上，放入装有紫色水的容器中，用去掉底并拧紧瓶盖的塑料瓶罩住蜡烛，观察并标记瓶内外水位。

取下塑料瓶，点燃蜡烛，再用塑料瓶罩住，再次观察并标记水位。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

提问：两支蜡烛熄灭过程有哪些相似之处？

全班交流，师生互动。（黑烟、白烟、灰烬）

提问：蜡烛熄灭后都会产生新物质，这个现象证明什么？

全班交流，师生互动。

提问：有别的物质参与了蜡烛的燃烧吗？说说你的理由。

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。（水位上升，瓶中的一部分物质消失了）

追问：如何证明这种消失的物质与燃烧有关系呢？

2.验证塑料瓶中剩余的气体是否支持燃烧。

实验2，步骤：

（1）继续上述实验，往容器中加水，使塑料瓶内外水位一样高。

（2）拧开瓶盖，将点燃的火柴快速伸进瓶中，观察火柴的燃烧情况。

提问：燃烧着的火柴为什么熄灭了？

全班交流，师生互动。

小结：通过以上实验，我发现：空气至少由两种物质组成，其中一部分支持燃烧，另一部分不支持燃烧。

3.认识氧气。

提问：火柴在瓶子外能燃烧，放入瓶子内就熄灭了，这个现象说明瓶子内外的空气不一样了。那么，支持燃烧的是什么物质呢？

阅读后，说说你的想法。

独立阅读。

提问：拉瓦锡的实验结论是什么？证据是什么？

全班交流，师生互动。

提问：你知道氧气在我们生活中有哪些作用吗？

全班交流，师生互动。

小结：氧气的发现非常重要。氧气在生产生活中有着广泛的应用。

（二）认识空气。

谈话：氧气只是空气中的一部分，那么，空气中还有哪些物质呢？观察饼图，说说你知道的空气。

全班交流，师生互动。

小结：科学家进一步研究发现，空气是一种混合物，按体积计算，氮气约占78%，氧气约占 21%，稀有气体约占 0.94%，二氧化碳约占 0.03%，其他物质（水蒸气、杂质等）约占 0.03%。

三、拓展

分析下列灭火方法运用了怎样的科学原理。

四、作业

查阅资料，了解空气中为什么只有21%的氧气？

五、练一练

一、选择题

1.拉瓦锡发现支持燃烧的是空气中的（ ）。

A.氧气 B.氮气     C.二氧化碳     D.水蒸气

2.空气中含有氮气，氧气，二氧化碳等多种气体成分，其中氧气占 （ ）

A.78% B.21%     C.1%     D.10%

3.下列（ ）现象，能说明蜡烛燃烧时产生了"新物质"。

蜡烛变短了，并且变热了 B.固体蜡熔化成了液体蜡

C.产生了黑色的烟和亮光 D.蜡烛的颜色改变了

4.燃烧属于（ ）物质变化。

A.形态变化 B.产生新物质变化 C.质量变化  D.体积变化

5.消防员在森林火灾中，通过砍伐一片树木来制造"隔离带"。这采用了（ ）灭火原理。

A.降低温度 B.隔绝氧气  C.清除燃料  D.增加二氧化碳 

答案：1.A 2.B   3.C   4.B   5.C

二、判断题

只要有燃料和氧气，火就一定会烧起来，不需要任何热量。（）

户外野营篝火结束时，把沙子盖在火堆上可以灭火，因为沙子隔绝了空气中的氧气。（）

科学家发现空气中氧气所占的比例是 78%。（ ）

用竹筒向土灶里吹气，可以助燃。（）

液氧是现代火箭中最常见的推进剂。（）

答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√ 

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

3.铁钉生锈

【核心素养目标】

[科学观念]能用多种方法比较铁和铁锈的不同，知道铁锈是不同于铁的物质。

[科学思维]能够理解生产生活中各种防锈方法及其原理，愿意将防锈方法运用到生活中。

[探究实践]能够设计实验方案并进行验证，理解铁制品生锈的原因。

[态度责任]认识观察身边的实物，通过科学的方法去了解它们。

【教学重点】

探究铁生锈的原因，依据观察到的事实，做出猜想。

【教学难点】

设计实验方案，坚持长时间观察实验现象。

【教学准备】

教师：铁钉、生锈铁钉、砂纸、带灯线头、灯泡、带刀电池盒、导电检测器、铁钉加热支架、试管、油、干燥剂；教学PPT。

学生小组：铁钉、生锈铁钉、砂纸、带灯线头、灯泡、带刀电池盒、导电检测器、铁钉加热支架、试管、油、干燥剂；学生手册。

【教学过程】

第一课时

一、聚焦

（一）提出问题

1.出示生锈的铁钉

谈话：同学们，今天老师为大家带来了--铁钉，它有什么特别的地方？（生锈了）你是怎么看出来的？（表面颜色等）

2.你能找出图中生锈的铁制品吗？（表面有斑点）

3.生活中，你还见过哪些铁生锈的现象？（什么？哪里？）

小结：看来，铁生锈是我们生活中的一种常见现象，铁制品生锈的部分叫铁锈。今天我们一起来研究铁生锈的问题。揭题：铁钉生锈。

二、探究

（二）研究铁锈和铁的不同

1.谈话：刚才我们看到的铁锈和铁是同一种物质吗？

为了更准确地认识，我们可以通过实验来观察比较。

出示材料：生锈的铁制品和没有生锈铁制品

2.为了更好地实验，小组先讨论：可以从哪几个方面进行观察比较？可能需要什么工具？

交流观察的方法、工具的使用及要点。

（1）从颜色、光泽、硬度等方面进行比较。

（2）借助小锤子、砂纸、放大镜等工具。

活动要求：由易到难，有序操作；小组合作，及时记录。

实验时注意安全，避免皮肤直接和铁锈接触受伤。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：通过实验，我们发现，铁锈是一种暗红色的疏松物质，容易剥落，它和铁有很多不同。铁锈是一种不同于铁的新物质。我们把铁生锈的变化就叫作产生新物质的变化。

3.铁生锈有什么害处？（易断，强度下降，无法正常工作，甚至变成废品）

说一说，读一读铁生锈危害的小资料。

小结：铁生锈以后就会失去铁的特性，生锈是人们不希望发生的事情。

（三）实验探究生锈的原因

1.谈话：铁怎么会变成铁锈呢？什么条件下，铁容易生锈？

（1）铁生锈可能与空气有关。

（2）铁生锈可能与水有关。

（3）铁生锈可能与空气和水都有关。

2.小组讨论：可以怎样进行实验。

各小组选择相应的条件进行假设，设计方便操作的实验方案。

3.交流实验方案，引导控制有水和无水，有空气和无空气等实验条件。

4.小组组装实验装置。

（1）没有水：将铁钉放在试管中，加入干燥剂。

（2）一半水一半空气：将铁钉放入试管中，加水至铁钉的一半。

（3）浸在水中：将铁钉放入试管中，加水淹没铁钉，再滴入两滴食用油。

5.小结：铁生锈需要一定的时间，我们的假设是否正确要过几天后才能见分晓，接下来的时间里，请同学们每天观察，及时记录变化，下节课我们再来交流。从学生日常生活中熟悉的生锈铁钉引入，引导学生观察并回忆生活中铁制品生锈的现象，关注铁生锈这一话题。

通过使用多种方法观察比较铁锈和铁的不同特点，使学生了解铁锈和铁不同，铁生锈是一种产生新物质的变化。通过铁锈和铁不同性质的比较，以及生锈危害资料的拓展阅读，使学生意识到生锈会影响铁制品的正常使用，甚至危害人们的生命和财产安全，产生寻找生锈原因的迫切需要。

引导学生联系生活中对铁生锈环境的观察，提出铁在什么条件下容易生锈，作出对铁生锈原因的假设，并控制条件设计实验方案，通过小组之间的交流和分享，修正完善实验方案，并组织实验实施，让学生能完整经历科学探究的过程，并自己寻求问题的答案，提升科学探究的能力。

第二课时

一、聚焦

（一）观察情景，大胆猜想

1.谈话：同学们，上节课我们针对铁钉为什么生锈，提出了几个假设，我们认为生锈可能和水或者空气有关，并做了3组探究实验，让铁钉分别暴露在有空气、有水、有空气又有水的环境中，经过一周时间，实验出现了怎样的现象，我们来交流一下。

2.出示实验装置，交流汇报：完全浸泡在水中的铁钉，有生锈现象，但是生锈非常轻微；一半浸泡在水里，一半暴露在空气中的铁钉，有生锈现象，在空气和水的交界处，铁钉生锈比较严重；仅仅是暴露在空气中的铁钉，没有生锈；浸泡在油中的铁钉，没有生锈。

3.小结：铁钉在有空气、有水的条件下容易生锈，所以空气和水两者都是导致铁钉生锈的原因，缺一不可。浸泡在水中的铁钉，之所以也有轻微的生锈，是因为水中也有溶解的氧。

铁是一种活泼的化学物质，它遇到水和氧气会生成氧化铁，也就是铁锈。通过这几组实验现象的观察比较分析，学生对引起铁生锈的原因能有一个比较清楚的认识。

二、探究

（二）游戏活动，验证猜想

1.上节课结束后，老师也做了一个铁生锈的实验，老师的方法和你们的有什么不一样？让我们来看看。

2.出示实验图片，师解释实验方法：老师采用了一小团细铁丝，把它们塞入试管底部，倒扣在加水的烧杯中，让试管内外的水面齐平，记下水面位置。

一周下来，老师的这个实验发生了怎样的现象呢？我们继续来观察（出示实验现阶段的图片或者实验视频）。前后对比，你们发现了什么变化？

引导交流：试管内水位上升，说明了什么？

小结：在铁丝生锈的过程中，会消耗一部分空气，准确地说消耗的是空气中的氧气，铁生锈其实是一种生成新物质的氧化反应。

本实验是上述探究铁钉生锈实验的拓展，目的是进一步发现生锈过程会消耗一部分空气，实际就是会消耗氧气。采用细铁丝的好处是好塑形便于推入试管底部，而且细铁丝表面积更大，更容易看到生锈现象。为了让实验有效果，选取的试管口径要小，否则空气量的变少不易从水位上升中察觉。在习以为常的生活中，学生往往会缺失观察力和思考力。引导学生关注生活中的物品，让他们深入了解物品设计背后的科学，用探究的眼光、用解析的思维去寻找和发现。

三、拓展

1.调查你生活中的各种铁制品，它们是使用了哪种方法来防锈。

2.生锈是一件让人讨厌的事，因为生锈，铁变得疏松脆弱，失去了原来的特性，通过这两节课的学习，从生锈的原理出发，你能想一想，用哪些方法可以避免生锈吗？

3.交流分享，生活中的各种铁制品是采用了什么方法防止生锈？

擦去水分、喷漆、覆盖瓷釉、加入其他物质制成不锈钢等。

4.你还了解哪些防锈新方法，关于防锈，你还有什么新的想法？

（比如：控制湿度低于一定值，就可以减少或避免锈的形成；在钢铁表面镀上一层不易被腐蚀的金属，如锌、锡、铬、镍等，这些金属常因氧化而形成一层致密的氧化物薄膜，从而阻止水和空气等对钢铁的腐蚀；用化学方法使钢铁表面生成一层细密稳定的氧化膜，如在机器零件、枪炮等钢铁制件表面形成一层细密的黑色四氧化三铁薄膜等。）从探究实验中得出的结论出发，从生锈的源头上考虑，学以致用，分析各种铁物品的防锈方法。了解和创想防锈新方法，目的在于开拓认知，激发思维。

四、作业

观察家中有哪些物品生锈了？并提出解决办法。

五、练一练

一、选择题

1.铁钉生锈的实验属于（ ）

A.模拟实验 B.对比实验   C.观察实验  D.记录实验

2.汽车、轮船表面涂油漆的主要目的是（ ）

A.清洁美观 B.防止磨损   C.防止生锈   D.保养维修

3.在下列成语中描述的各种变化，（ ）会产生新物质

A.霜打叶红 B.磨杵成针  C.火上浇油   D.滴水成冰

4.铁制品在一定条件下容易生锈，为防止生锈应避免放在（ ）

A.装水的瓶子里 B.冷冻的冰箱内   C.密封塑料袋  D.空气流通处

5.铁钉在（ ）容易生锈。

A.有氧气、二氧化碳的水里 B.浸泡在植物油里 C.绝对无水的  D.沸水里

答案：1.B 2.C  3.A  4.A  5.A

二、判断题

放在密闭的蒸馏水里面的铁钉最容易生锈。（）

铁生锈是水和空气共同作用的结果。（）

铁钉生锈只是颜色发生变化，铁的特征没有改变。（）

一个碰掉了漆的铁盒子是很容易生锈的。（）

白糖从加热至焦黑的过程中，是产生新物质的变化。（）

答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

4.自热的"暖宝宝"

【核心素养目标】

[科学观念]知道在产生新物质的变化中总是伴随着能量的变化，要么释放能量，如木柴的燃烧，要么吸收能量，如植物的光合作用。

[科学思维]用对比、分析、推理的方法，探究"暖宝宝"发热的秘密。

[探究实践]通过对比实验，知道"暖宝宝"中活性炭、盐、水、蛭石粉、铁粉的作用。

[态度责任]对物质变化产生兴趣，乐于探究，善于合作，愿意分享。

【教学重点】

依据观察到的事实，做出猜想。

探究"暖宝宝"发热的秘密。

【教学难点】

将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。

制作"暖宝宝"。 

【教学准备】

教师：暖宝宝、塑料瓶、序号贴、勺子、活性炭、盐、蛭石粉、铁粉、温度计、托盘、镊子、手套、护目镜；教学PPT等。

学生小组：每组暖宝宝、塑料瓶、序号贴、勺子、活性炭、盐、蛭石粉、铁粉、温度计、托盘、镊子、手套、护目镜材料1份；学生手册等。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示"暖宝宝"

谈话：你使用过"暖宝宝"吗？说说你是怎么使用的？

提问：关于"暖宝宝"，你有什么问题吗？

全班交流，师生互动。

3.谈话："暖宝宝"没有通电，也没有燃烧，那么，它是怎么发热的呢？今天我们就来探究 "暖宝宝"的秘密。

二、探究

（一）观察"暖宝宝"

1.观察前思考

（1）提问：从外观上看，你推测"暖宝宝"里面可能有什么样的物品？

全班交流，师生互动。

（2）提问：如果"暖宝宝"里面是一些粉末状的物品，我们拆开来观察时，需要注意些什么？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：拆开前应做好防护，如戴护目镜、口罩，动作轻柔，避免扬起粉末。

2.观察"暖宝宝"内部结构

（1）拆开观察，有序放置各部分。

步骤：

①准备：暖宝宝，托盘、剪刀、镊子、手套、护目镜。

②沿"暖宝宝"四周边缘剪开。

③用镊子逐层拨开，并依次摆放在托盘内。

④观察记录，每层是什么？或推测可能是什么？及推测理由。

小组活动，教师巡视。

（2）了解内部结构

提问：说一说，你们观察到的"暖宝宝"内部结构是怎样的？

全班交流，师生互动。

小结：我们发现"暖宝宝"由三层结构组成。1.外包装：通常为塑料材质。主要作用是隔绝空气中的氧气，防止原料在暴露前发生氧化发热。2.敷袋明胶层：（外层）带有压敏胶，方便粘贴在衣物上。（内层）微孔透气膜：这是控温的关键。它布满了微小的孔洞，能够控制氧气进入的速度。氧气进得慢，发热就持久且温度适中；氧气进得快，温度就会急剧升高。3.物料层是由铁粉、蛭石粉、活性炭、盐、水等组成的混合物，它们可以在氧气的作用下发生化学反应并缓慢放热。

3.探究"暖宝宝"发热的秘密。

（1）提问：各种物料在"暖宝宝"发热过程中分别起什么作用呢？

小组交流，教师巡视。

（2）启发：依据什么推测才更科学呢？

全班交流，师生互动。

如何进行对比实验呢？说说你们的实验计划。

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结实验步骤：

①在塑料瓶中加入活性炭4 勺、盐1 勺、水1 勺、蛭石粉1 勺、铁粉1 勺，插入温度计，把物料摇匀，记录初始温度。（注意：铁粉最后加入）

②参照上述步骤，按下面五种情况加入物料，记录初始温度。

③每2 分钟记录一次温度，持续记录8 分钟。

分组实验，教师巡视。

提问：根据实验结果，你们推断各种物料在"暖宝宝"发热过程中分别起什么作用呢？

全班交流，师生互动。

小结：这些物料的作用分别是，铁粉：核心发热源，与氧气发生氧化反应（生锈）并释放热量。活性炭：利用其高吸附性，吸附空气中的水蒸气，并为化学反应提供场所。水：参与铁粉的氧化反应。蛭石：一种天然矿物质，主要起保温和储水作用，让发热更持久。食盐（氯化钠）：充当催化剂，加速铁粉的氧化发热过程。

三、拓展

比较自热锅与"暖宝宝"

（1）谈话：通过探究"暖宝宝"的秘密，我们发现"暖宝宝"的热是铁粉与氧气发生了反应，产生了新物质，在产生新物质的变化中释放出了能量。那么，你使用过自热锅吗？推测，它与"暖宝宝"的结构一样吗？

全班交流，师生互动。

谈话：我们一起来观察自热锅的使用，再来反思我们的推测是否合理。

观察自热锅

演示：自热锅的使用

①在上层盒子中放入需加热的食物。

②在下层盒子中放入加有生石灰的发热包，倒入适量冷水至刻度线。

③快速放好上层盒子，盖上盖子，等待加热完成即可。

提问：你有什么发现呢？它们有哪些相同与不同呢？

全班交流，师生互动。

小结：自热锅中生石灰加水会剧烈反应，并大量放热，像烧开水一样冒泡，发热剧烈而短暂；"暖宝宝"发热缓慢而绵长。它们都是释放能量的反应。

2.为什么喝碳酸饮料会感觉凉快

（1）谈话："暖宝宝"和自热锅都是释放能量的反应，那么，有没有吸收能量的反应呢？

全班交流，师生互动。

提问：炎热的夏季，喝碳酸饮料会感觉凉快。这是什么缘故呢？说说你的推测。

全班交流，师生互动。

谈话：阅读后思考你推测的合理性。

独立阅读：为什么喝碳酸饮料会感觉凉快

3.生活中的吸热与放热。

（1）谈话：根据以上所学，判断这些现象，哪些变化是吸收热量？哪些变化是释放热量？

全班交流，师生互动。

提问：你还知道生活中哪些吸收热量与释放热量的现象吗？

全班交流，师生互动。

小结：生活中有许多物质的变化总是伴随着能量的变化，要么释放能量。

四、作业

制作柠檬汽水，需要哪些材料？准备怎么做？

五、练一练

一、选择题

1.暖宝宝贴在衣服上后会发热，这种能量转换过程是（ ）

A.化学能转化为热能 B.电能转化为热能

C.机械能转化为热能 D.光能转化为热能

2.刚撕开外包装的暖宝宝并不会立刻发热，需要等待几分钟。这是因为（ ）。

A.内部原料需要时间熔化 B.里面的水分还没有蒸发

C.氧气通过透气膜进入内部需要一定的时间

D.需要吸收衣服上的热量

3.暖宝宝里的黑色粉末主要成分是铁粉。它发热的实质是利用了铁粉（ ）。

A.剧烈燃烧 B.缓慢生锈   C.蒸发吸热  D.物理膨胀

4小爱同学自制汽水时所需的配料如图所示下列说法中，正确的是（ ）

A.白糖与果汁反应产生二氧化碳气体

B.小苏打与柠檬酸反应产生二氧化碳气体

C.小苏打与果汁反应产生二氧化碳气体

D.小苏打与水反应产生二氧化碳气体

5.暖宝宝的外袋上通常印有"严禁直接贴在皮肤上"的字样，这是为了防止（ ）。

A.皮肤过敏 B.衣服被烧坏   C.低温烫伤    D.药效流失

答案：1.A 2.C  3.B  4.B  5.C

二、判断题

暖宝宝发热是一种产生新物质的变化，因为这个过程中有热产生。

打开暖宝宝的塑料外包装后，空气中的二氧化碳气会透过内袋的微孔进入内部。

暖宝宝成分中的食盐可以让铁粉生锈的速度变快。（）

将使用过且已经变凉的暖宝宝剪开，会发现里面的黑色粉末变成了白色。（）

碳酸饮料中溶解的气体是二氧化碳。（）

答案：1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.√

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

2单元 生命的演化

5.像与不像

【教学目标】

[科学观念]了解遗传与变异现象，知道人的很多特征是可以遗传的，也是可以改变的。

[科学思维]用观察、比较、分析、归类的方法，发现人的很多特征是可以遗传的，也是可以改变的。

[探究实践]通过对人的性状特征的观察、比较和分析，发现子代与亲代在形态特征方面的异同。

[态度责任]能够表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。

【教学重点】

什么是遗传与变异现象。

【教学难点】

能对遗传现象进行区分。

【教学准备】

教师：性状图卡、照片（爷爷与奶奶、外公与外婆、父母与孩子、有血缘关系的亲人）、学习单；教学PPT。

学生小组：学习单。

【教学过程】

一、聚焦

1.谁是他的父母

谈话：观察照片，找出另外两名同学各自的父母，连一连。

2.提问：说一说，这样连的依据？

小结：父母与孩子之间有相似的特征，也有不同之处。今天我们就来探究父母与孩子的像与不像原因。利用一个学生喜欢玩的小游戏"连连看"激发学生在本课学习的兴趣。

二、探究

（一）人类的相似之处

1.找父母

谈话：将小组同学带来的父亲或母亲的照片全部混在一起，请小组其他同学找出你的父亲或母亲的照片。

小组活动，教师巡视。

找出"像"的依据。

提问：你是依据哪些特征找出父母的呢？请在这些特征卡中找出哪些是父亲的？哪些是母亲的？

小组活动，教师巡视。

小结：人类的有些特征能直接看到，如有无耳垂、能否卷舌、双眼皮或单眼皮、身高、肤色等。

找出自己与父母除特征卡之外的相似之处。

提问：除了这些，你还具有哪些与父母相似的特征？并找一找父母的这些特征在他们父母身上能找到吗？你的兄弟姐妹或其他有血缘关系的亲人也有这些特征吗？将照片贴在大白纸上，再将人物之间的关系连起来。

独立活动，教师巡视。

提问：说一说，还有哪些相似的特征？

全班交流，师生互动。

小结：人类的有些特征能直接看到，如有无耳垂、能否卷舌、双眼皮或单眼皮、身高、肤色等；还有些特征不能直接看到，如血型、性格等。

（二）动物的像与不像

示图，提问：动物的妈妈爸爸和它们的孩子之间有哪些相似与不同？

全班交流，师生互动。

示图，提问：同一个妈妈的孩子之间又有哪些不同？

全班交流，师生互动。

小结：生物的子代和亲代之间总是保持着一些相似的特征，如相貌、形态结构等，这种现象称为遗传。生物的子代和亲代之间、子代的不同个体之间，一般都或多或少地存在一些不同的特征，这种现象称为变异。

（三）植物的像与不像

谈话：植物是否和动物类似，同一家族内往往会很相似呢？谁能举例说明一下？

全班交流，师生互动。

小结：遗传和变异是生命的基本特征之一，不仅存在于动物界，也存在于植物界。

示图，提问：这些植物的子代和亲代之间有哪些相似与不同？

全班交流，师生互动。

示图，提问：植物的子代之间又有哪些不同？能举例说明吗？

全班交流，师生互动。

小结：植物的亲代与子代之间，子代与子代之间也有遗传与变异现象。

仍然利用游戏帮助教学，由易到难，引导学生细致观察发现动物同一家族子代和亲代之间存在相似的特征。

引导学生通过观察、交流发现植物同一家族子代和亲代之间也存在相似的特征。

引导学生通过人的各种特征的相似性进行分析判断不同照片上孩子和父母是否为同一家人，并通过调查家族内不同特征的情况，发现人类同一家族子代和亲代之间也存在相似的特征。

通过姚明一家的照片和阅读材料的帮助，发现人类同一家族子代和亲代之间还存在着生理特点、行为方式等相似的特征。并且回顾之前内容总结出遗传的概念。

三、拓展

1.给它们寻亲。

（1）为吊兰和牵牛花"寻亲"，说出你们的理由。

（2）找出蝴蝶的家人。

（3）推测亲代的特征。

2.这样做的原因。

（1）农民播种前，为什么要选颗粒饱满的种子？

（2）饲养员留种鸡时，为什么要选择体格匀称健壮的鸡？

四、作业

1.观察校园或家里同一品种的植物，找一找它们之间有哪些相

似与不同。

2.调查自己的家族，寻找家族成员在相貌、性格、疾病等方面

的共同之处。

五、练一练

一、选择题

1.下面的特征中，不属于相貌特征的是（ ）

A.眉毛的形状 B.说话的声音     C.是否有耳垂   D.脸型的大小

2.下列属于变异方面谚语的是（ ）

A.种瓜得瓜，种豆得豆 B.龙生龙，凤生凤，老鼠生个儿子会打洞

C.一母生九子，九子各不同 D.有其父必有其子

3.儿子长相像父亲，女儿长相像母亲，这是（ ）

A.亲子间形态特征的遗传 B.亲子间生理特性的遗传

C.亲子间行为方式的遗传 D.亲子间智商高低的遗传

4.不能体现猴子家族遗传特征的是（ ）

A.外形 B.毛色     C.胖瘦    D.长相

5.我们把动物或植物所拥有的与各自父母一代不同的现象，叫作（ ）

A.遗传 B.繁殖      C.延续    D.变异

答案：1.B 2.C  3.A  4.C  5.D

二、判断题

人类的许多特征与遗传相关。（）

2.父母的特征都能遗传给子女。（ ）

3.动物有遗传现象，没有变异现象。（ ）

4."龙生九子，各有不同"属于遗传现象。（ ）

5.我长得像爸爸妈妈是遗传引起的。（ ）

答案：1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.√

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

6.寻找变与不变的奥秘

【教学目标】

[科学观念]知道人类利用遗传学知识，改善了人类生活并促进了生产；知道生活中很多的农作物也是变异的结果。

[科学思维]感受科技的神奇和美妙；知道科学家为了研究遗传和变异，进行了艰苦不懈的探索。

[探究实践]会查阅和收集有关遗传和变异的图片和资料，并筛选出有价值的信息。

[态度责任]提供自己获得的资料，表达自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的快乐；

【教学重点】

对于"遗传和变异"的探索过程。初步了解遗传和变异的原因。

【教学难点】

采用人工进行变异的好与坏。

【教学准备】

教师：豌豆的遗传图；教学PPT。

学生小组准备:硬币、铅笔、彩笔、课堂实验单。

【教学过程】

一、聚焦

谈话：今天老师带来了一些人物的照片，其中有两位成人和三个小朋友，你能不能帮助小朋友们，找到他的爸爸或妈妈？你的理由是什么？

全班交流，师生互动。

提问：我们与父母的长相相似又稍有不同与什么有关呢？

全班交流，师生互动。

小结：遗传和变异又与什么有关呢？这节课我们就一起来寻找寻找变与不变的奥秘。（板书课题）

二、探究

（一）阅读：孟德尔的研究与发现

谈话：早在100多年前，奥地利遗传学家孟德尔就对这个问题进行了研究。我们一起来了解他的研究。

独立阅读，教师巡视。

1.选择豌豆

提问：孟德尔选择哪种植物作为研究对象？选择理由是什么？

全班交流，师生互动。

小结：孟德尔非常聪明，他选择豌豆作为实验对象，因为豌豆具有非常明显且成对的特征，例如：花朵的颜色：要么是红色，要么是白色。种子的形状：要么是圆滑的，要么是皱巴巴的。植株的高度：要么是高茎，要么是矮茎。

2.利用豌豆的特征

提问：孟德尔是如何利用豌豆的特征进行实验的呢？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：孟德尔做了一个著名的实验：他把一株纯种红花豌豆和一株纯种白花豌豆进行交配。第一代：结果长出来的全部都是红花！白花仿佛"消失"了。第二代： 孟德尔让这些第一代的红花豌豆自己繁殖。神奇的是，在下一代中，白花又重新出现了！大约每 4 株花里，就有 3 株是红花，1 株是白花。

3.发现遗传秘密

提问：孟德尔是如何解释这一现象的呢？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：通过这个实验，孟德尔提出豌豆的某种遗传因子可以决定它的某个特征。这个特征分为显性和隐性。像"红色"就是强壮的特征，称为显性特征。只要父母中有一方传给它红色的密码，孩子就会显现出紫色； 像"白色"处于弱势，就是隐藏的特征，称为隐性特征。隐性特征必须在没有显性特征干扰（即父母双方都传给它白色密码）时，才会显现出来。

（二）应用孟德尔的遗传定律

1.提问:孟德尔的遗传定律有什么作用呢？说说你的想法。

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

谈话：我们的主食小麦有易倒伏的缺点，经常导致小麦减产。那么，有什么办法能改变这个缺点呢？根据孟德尔的遗传定律你有什么想法？

全班交流，师生互动。

小结：如果找到抗倒伏的小麦，把它与易倒伏的小麦进行交配，它们的子代就有可能出现显性抗倒伏基因。

2.提问：这是子一代高产抗倒伏小麦，你认为它是由哪两种小麦作为亲代杂交而成的？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

3.提问：中国科研人员经过多年的精心选育，培育出了出毛率高的粗毛型长毛兔新品系。你认为它的亲代具有怎样的特征？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

4.提问：在我们自己身上找一找，哪些是显性特征，哪些是隐性特征？

小组活动，教师巡视。

活动：照镜子检查一下：

能卷舌（显性） vs 不能卷舌（隐性）

有耳垂（显性） vs 无耳垂（隐性）

有发尖（显性） vs 无发尖（隐性）

三、拓展

谈话：变异分为两种：一种是由遗传物质的改变引起的，称为可遗传的变异；另一种是由环境条件的改变引起的，其遗传物质没有发生变化，称为不可遗传的变异。

提问：在我们身上有哪些是可遗传的变异？有哪些是不可遗传的变异呢？

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：遗传使生物物种得以延续，变异使生物物种具有多样性，遗传与变异共同作用，稳定与变化相辅相成，使生命世界丰富多彩。生物在遗传与变异的共同作用下，不断进化和发展。

四、作业

科学家认为，人类是从早期的灵长类动物经过漫长的过程一步步进化而来的。观察下图，写出从猿到人的进化过程。

五、练一练

一、选择题

1.孟德尔做了研究( )的实验,发现了遗传和变异的规律。

A.绵羊毛皮的颜色 B.水稻杂交

C.豌豆花颜色 D.基因克隆

2.不是利用人工变异培育出的新品种是（ ）

A.奶油草莓 B.四叶草

C.瘦肉型猪 D.太空椒

3.能决定我们身体的各个部分如何生长的是（ ）

A.遗传 B.细胞   C.基因   D.外在环境

4.孟德尔将红色花与白色花的豌豆杂交后，子二代豌豆的花 （ ）

A.都是白色花 B.都是红色花

C.既有白色花，也有红色花 D.以上都不对

5.下列关于变异的叙述，不正确的是 （ ）

A.有的变异对生物自身的生存不利 B.有的变异对生物自身的生存有利

C.变异对生物的进化不利 D.我们要辩证看待生物的变异

答案：1.C 2.B  3.B  4.C  5.C

二、判断题

孟德尔所说的遗传因子就是后续研究发现的"基因"。（ ）

生物在遗传与变异的共同作用下，不断进化和发展。（）

豌豆的白花与红花授粉后，子一代豌豆的花是白色。（）

遗传因子有显性的，也有隐性的。（）

用眼不当造成近视是可以遗传的。（）

答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.× 

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

寻找变与不变的奥秘

7.化石告诉我们什么

【教学目标】

[科学观念]通过阅读资料，知道什么是化石，识别常见化石，了解化石的形成过程。

[科学思维]观察几组化石图片，学会从中获取信息，并加以分析。

[探究实践]在分析化石资料和古生物复原图的过程中，发现古生物与当今生物之间的联系。

[态度责任]感受生物化石的神奇，懂得从一些化石等材料中获得相关信息。

【教学重点】

学会从化石中获取信息，知道化石告诉我们什么。

【教学难点】

分析古生物与当今生物之间的联系。

【教学准备】

教师：弓石燕、木化石；教学PPT等。

学生小组：弓石燕、木化石；学生手册等。

【教学过程】

一、聚焦

谈话：你和爸爸有哪些相似之处？爸爸和爷爷有哪些相似之处？爷爷和太爷爷又有哪些相似之处？……这样一直问下去，可以追溯至人类的起源。通过化石研究，可以发现古生物的奥秘。

提问：你知道化石究竟是什么？

全班交流，师生互动。

小结：化石是保存在地层中的古生物遗体或古生物活动的遗迹。大自然中有各种各样的化石。科学家研究化石又有哪些重大的意义？今天这节课，我们就来探讨这些问题。

板书课题：化石告诉我们什么

二、探究

1.化石的定义及分类

（1）观察：猜猜它们分别是什么化石？

小结：化石是保存在地层中的古生物遗体、遗物或遗迹。

常见的化石有骨骼化石、外壳化石、叶子化石、脚印化石等等。

（2）阅读：恐龙化石的发现与研究。

提问1：说一说，人们是怎样发现恐龙化石的？

提问2：人们是怎样将恐龙复原的？

全班交流，师生互动。

小结：科学家通过大量的研究考证将这个在地球上曾经称霸的生物复原出来。

像古生物学家那样观察与分析恐龙化石。

谈话：我们一起来观察恐龙头骨化石的特征，尝试推测这些恐龙的食性、视觉等特点。选择一条说明你的推测过程。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

谈话：我们再来观察恐龙蛋化石和足迹化石的特征，合理推测这些恐龙的行为特点。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：我们根据化石提供的信息，发现了许多关于恐龙的信息。

3.化石的形成与发现

谈话：化石为我们提供了许多远古时期的信息，那么化石是如何形成与发现的呢？

独立阅读资料

提问：化石是怎样形成的？又是怎样被发现的？

全班交流，师生互动。

小结：在漫长的地质年代里，地球上曾经生活过无数的生物，这些生物的遗体、遗物或遗迹，被当时的泥沙掩埋起来。在随后的岁月中，生物的有机质被分解，遗体、遗物的坚硬部分和痕迹被沉积物包裹，并被矿物化。由于地壳运动的作用，已经形成的化石有些上升到接近地表的地方，随着岩石的侵蚀或坍塌，化石便暴露出来。化石的形成和被发现其实是一个极其漫长的过程。据科学家不完全统计，一般化石的形成时间需要上万年，有的甚至需要上千万年乃至上亿年。

三、拓展

提问：化石的形成和被发现其实是一个极其漫长的过程，那么我们现在去研究这些古生物的化石又有哪些意义呢？

全班交流，师生互动。

小结：科学家通过对化石的研究，发现有的生物灭绝了，有的生物在不断进化发展，有的生物被称为活化石。不论是哪一种情况，都与当今生物有着千丝万缕的联系，研究化石，就可以探究生命与生命之间、生命与环境之间的相互关系。

四、作业

做小小古生物学家，模拟挖掘及拼装"化石"。

五、练一练

一、选择题

1.下列遗物或遗迹中，不能被称为化石的是（ ）。

A.恐龙蛋化石 B.三叶虫足迹

C.琥珀中的昆虫 D.战国时期的青铜剑

2.下列关于化石的说法，错误的是（ ）。

A.由于植物比较柔软，所以它们不会形成化石。

B.科学家可以根据化石知道生物生活的年代。

C.化石的形成必须经过上万年甚至更长的时间。

D.来自很久以前的生物被保存下来的遗体、遗物或遗迹。

3.在（ ）类型的岩石中，最有可能找到恐龙化石。

A.岩浆岩 B.变质岩  C.沉积岩 D.火山灰岩

4.观察恐龙蛋化石图，你认为恐龙的繁殖方式为（ ）。

A.胎生 B.卵生    C.卵胎生   D.孵化

5.古生物学家发现了一具长着锋利、尖锐牙齿的恐龙化石。他们可以推断出（ ）。

A.它是一种肉食动物，靠捕猎其他动物为生。

B.它是一种草食动物，靠咀嚼坚硬的树枝为生。

C.它是一种杂食动物，只吃柔软的浆果和湖里的海藻。

D.它不需要吃任何食物，能直接从太阳光中获得能量。

答案：1.D 2.A  3.C  4.B  5.A

二、判断题

化石的发现与地壳运动有关。（）

恐龙蛋里有恐龙胚胎。（）

在化石形成的过程中，生物的有机质被分解，遗体的坚硬部分或生物的活动痕迹被沉积物包裹，并被矿物化。（）

保存在地层岩石中的脚印不是化石。（）

植物的化石包括根、木、叶、种子、果实、花粉、孢子、植石和琥珀。（）

答案：1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√

六、整理老师指导学生进行材料的整理。