ARTICLE · 1023917
为什么我就用这两道真题就可检测尖优生的基础与潜能?
不必更多，精选几道高考真题，即可检测学生语文素养与潜能；反过来，要发掘潜能、提升素养，精选典型真题足矣，不必贪多。
多年来，除了行政班上课外，个别或小组辅导尖优生语文时，第一次接触总习惯于对学生的语文基础与发展潜能作一个简要的测评。
方式与内容多样，但用得最多的的就下面两道高考真题。
一、（2020山东卷）阅读下面的文字，完成下面小题。
我决定步行回家，我喜欢走夜路，何况此时夜凉如冰，我越过立交桥，走进了二环路西侧人行道，这条环路是北京塞车最严重的道路之一。白天黑夜，红尘万丈，车流缓缓，永远像一条黏稠的河。不知不觉，我发现已经走到了朝阳门立交桥附近。忽然想起朝阳门里北街上有一家专卖门钉肉饼的小店——对，去吃门钉肉饼。
这是个很小的小店，南北进深不足
“外边坐吧，外边有桌子， 凉快。”
看我在杯盘狼藉的几张桌子之间犹豫，一个女孩子走过来，用手里的筷子和盘子向门外指了指，对我建议，店门外是摆了几张桌子，那里肯定凉快，可是我固执地挑了一张桌子坐了下来，让女孩子把桌子收拾干净，然后要了六个门钉肉饼和两碗小米粥，牛肉饼和小米粥很快都端来了，热气、香味混在一起，让我食欲大振。
往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。
19. 比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。
20. 文中画波浪线的句子可以改写成:“我心满意足地把饼和粥都一扫而光。” 从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好?
“语用”备考你用过高三的“必修”教材《汉字汉语专题研讨》吗？
二、（2018上海）阅读下面的材料，按要求作文（只要撰写一个标题与开头）。
生活中，人们不仅关注自身的需要，也时常渴望被他人需要，以体现自己的价值。这种“被需要”的心态普遍存在，对此你有怎样的认识？请写一篇文章，谈谈你的思考。
要求：(1)自拟题目；(2)不少于800字。
撰写一个标题与开头：
为什么只用一道语用题（只选用其中两小题）和一道作文题（只写标题与开头）就可以达成我自己想要的检测结果呢？
语用题
这道语用题绝非孤立的语言考点，它本质上是现代文阅读筛选概括、细读鉴赏与转换运用等基本能力的微型载体，是观察学生对语言形式敏感度的显微镜。
第19题，似乎只是一个比喻分析题，实际上要求回到文本从上下文中提取信息进行多层次的分析：围绕“相似性”，首先要找到两层相似——一是把塞车的路比作黏稠的河，车流和水流相似，二是塞车时汽车行驶缓慢的状态和河水因杂质多而黏稠时流动缓慢的状态相似。一些学生往往只是笼统地写“生动形象”，甚至只局限于划线句，而没有发现比喻的本体（塞车的路）在前句之中。而综合素养更好的学生会从三个层面作答：形态相似——车流绵延不绝如河流；质感相似——“黏稠”写出车流缓慢、拥堵、滞涩的流动感；情感相似——黏稠的河暗含作者对城市拥堵的微妙厌倦，巧妙对接开头“我决定步行回家，我喜欢走夜路”。
第20题，更是涉及从语句到篇章到语言风格的综合考题——
从句式上看，强调重点不同：改句重点落在“一扫而光”，强调全部吃光；原句的重点落在“心满意足”上，强调吃过肉饼之后的满足感，更符合原文的逻辑。
从篇章结构上考虑，适用位置不同：改句用来结束文段，似乎话还没说完；原句把“心满意足”拆开放在句子最后，语气舒缓，适合做段落的结尾。
就语体风格考量，也有明显不同：改句比较普通；原句更口语化，活泼俏皮，和整个文段的文风更和谐。
这些分析既要深入语句内核进行比较揣摩，又要综观文段整体布局与风格特点进行具体思考与精准表达。可以说，此题是“基础”的试金石，也是“潜能”的分水岭。
作文题
我在《浙江考试》上发表的《高考作文：从“写对”到“写好”》，一直是我高考作文备考指导的总方向，从特定角度看，可以说经久不变，历久弥新。
上海这道作文题，只要写一个开头，就可以看出有没有“写对”。
材料很简单，但许多考生包括一些教师还有专家习惯于作所谓“二元对立的思辨”，不能对新的一个作文题进行“文本细读”， 最典型的不能细读是——看不见这个作文题中命题人明明白白的话（引导指令语）：
“这种‘被需要’的心态普遍存在，对此你有怎样的认识？”
命题人要求考生聚焦生活中普遍存在的“‘被需要’的心态”（生活中的一种突出现象）进行评说，但许多人只是笼统地谈“被需要”（不简单等于“‘被需要’的心态”），或者是重点讲“自身需要”与“被他人需要”是一组对立统一、主动与被动的辩证、普遍性与个体性的冲突，等等。
标题与开头，即可见出是否能够“写对”。
即使发现没有“写对”，但在标题与开头的表达中，也可以见出审题立意的深浅与思维潜能。有较强的潜能，后续辅导中只要就“写对”稍加点拨即可“写好”。
简言之，用这两道高考真题，一般可以筛出的语文的尖优生，其基础之扎实、潜能之深厚，足以让人期待。至于古诗文与默写等方面的基础与能力是不难发现的。
当然，筛选不是根本目的，面向更多学生展开有针对性的后续辅导，才是更有价值的。
真题检测了学生的基础，反过来便可以用真题训练来提升学生的综合素养。