【AI赋能】《爬天都峰》优质公开课分享(上) 完整逐字稿+ppt预览

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课堂实录篇 · 逐字稿+PPT预览

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小小写作研究员 · 两把写作金钥匙 · 四年级上册

写在前面

这节课，我们把课堂变成了一次"小小写作研究员"的探究之旅。孩子们跟着《爬天都峰》，寻找把一件事写清楚的两把"写作金钥匙"：按照一定的顺序写，抓住人物怎么想、怎么说、怎么做。从爬山前到爬山中再到爬上峰顶后，层层递进，最后迁移运用到自己的小练笔中。

下面是完整课堂逐字稿，学生对话已标蓝，方便你快速把握课堂节奏。

课堂逐字稿· 完整版

《爬天都峰》第二课时公开课逐字稿

一、观看登山Vlog，明确学习任务

师：上课！

生齐：起立！老师好！

师：同学们好，请坐。

师：同学们，今天上课前，老师先请大家看一段特别的登山Vlog。看看镜头里的小女孩来到了哪里，又经历了什么。

（课件播放AI 生成的“小女孩爬天都峰Vlog”导入视频。）

师：同学们，如果这是你第一次看到这段Vlog，你会不会想把她完整的爬山经历读一读？

生齐：想！

师：那你最想知道什么？

生1：她为什么后来敢爬了？

生2：她和老爷爷说了什么？

生3：她到底是怎么一步一步爬上去的？

师：这些问题都藏在她写下的完整经历里。其实，上节课我们已经初读过这篇文章，认识了生字词，也大致了解了这件事。这段经历就是我们今天继续学习的——《爬天都峰》。

（师板书课题：16 爬天都峰）

师：刚才看Vlog，天都峰有多高、多陡，小女孩怎样往上爬，我们通过镜头一下子就看见了。可文章没有镜头，只有文字。她是怎样用文字，把这次爬山经历写得让我们也能看清楚、读明白的呢？

师：其实，我们每个人的生活中，也有许多值得记录的事情。最近，班级正在开展“生活万花筒”征文活动，邀请大家把自己印象深刻的一件事写下来，和大家分享。

师：要参加征文，我们也得学会把一件事写清楚。这节课，就让我们做“小小写作研究员”，走进《爬天都峰》，找一找作者把事情写清楚的两把“写作金钥匙”，为我们的征文做好准备。出发吧！

二、走进课文，寻找写作金钥匙

任务一：梳理写作顺序，找到第一把金钥匙

师：要研究她是怎样把事情写清楚的，我们先从课后第一题入手，看看整件事是怎样安排的。请大家先回顾一下：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

（课件出示课后习题一：说一说课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。）

师：谁能用一句话说说，课文主要写了一件什么事？

生1：课文写了“我”和爸爸去爬天都峰，在天都峰脚下遇到一位老爷爷，我们一起爬上了天都峰顶。

师：你把故事里的人物、事情和结果都说到了，概括得既完整又简洁，真会读书。请坐。

师：那作者是按照什么顺序，把这件事写清楚的呢？

生2：是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。

（师随学生回答板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。）

师：一找一个准！写事情就像串珠子，按照一定的顺序串起来，文章才会条理清晰。

师：我们一起来看课本“梳理与交流”中的这句话，请大家齐读。

生齐：写事情要按照一定的顺序写。如，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

（师板贴：第一把金钥匙——按照一定的顺序写。）

师：按照一定的顺序写，整件事的来龙去脉就清楚了。但是，要把事情发展的重要过程写明白，还需要另一把金钥匙。接下来，让我们继续走进课文。

任务二：走进爬山过程，找到第二把金钥匙

（课件出示课后习题二：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？）

师：请大家读一读课后第二题。

生齐：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

师：这节课，我们就重点走进第2 至第7 自然段，看看作者是怎样把“我”从不敢爬到最后爬上峰顶的过程写清楚的。

（一）爬山前——抓住“怎么想、怎么说”写清楚（约15 分钟）

师：第一把金钥匙帮助我们理清了事情的顺序。现在，让我们来到天都峰脚下，看看作者是怎样写清楚爬山前这一重要内容的。

（课件出示第2 自然段。）

师：请同学们默读第2 自然段，边读边想：作者写了“我”看到的什么，又写了“我”心里怎么想？把相关词句画下来。

（学生默读、圈画，教师巡视。）

师：谁来说说，“我”站在天都峰脚下看到了什么？请用课文中的句子来回答。

生1：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”

师：从这些句子中，你看到了怎样的天都峰？

生2：我看到了又高又陡的天都峰。

师：你是从哪些词语中感受到的？

生2：我是从“这么高”“在云彩上面”“笔陡”“挂下来”这些词语中感受到的。

师：这里有一个字用得特别传神，是哪个字？

生：“挂”字。

师：没错。一个“挂”字，让你仿佛看到了怎样的画面？

生3：铁链好像从高高的天上直直地垂下来，让人感受到石级特别陡。

师：是呀，峰顶高得仿佛伸进了云彩，石级陡得像直立在眼前。谁能通过朗读，让大家感受到天都峰的高和陡？

生4：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！……再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的……”

师：你把“这么高”“云彩上面”“笔陡”“挂下来”读得很到位，让我们仿佛看到了眼前又高又陡的天都峰。

师：面对这样又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？又有什么感受？

生5：“我爬得上去吗？”

生6：“真叫人发颤！”

师：从这两句话中，你感受到“我”怎样的心情？

生1：我感受到“我”很害怕。

生2：我感受到“我”有些犹豫，对自己没有信心。

师：谁能通过朗读，把“我”心里的犹豫和害怕表现出来？

生7：我爬得上去吗？真叫人发颤！

师：读“我爬得上去吗”时，可以再迟疑一些；读“真叫人发颤”时，要让人感受到“我”心里的紧张和害怕。请你再试一试。

生7：我爬得上去吗？真叫人发颤！

师：这一次，老师听出了你的犹豫和害怕。让我们一起带着这样的感受读一读第2 自然段。

生齐：（齐读第2 自然段。）

师：作者没有简单地说“我很害怕”，而是先写自己看到了又高又陡的天都峰，再写心里怎么想、有什么感受，让我们清楚地知道了“我”为什么不敢爬。原来，写清楚人物“怎么想”，就能让读者读懂人物当时的感受。

（师在“爬山前”下板书：怎么想。）

师：就在“我”心里打退堂鼓的时候，背后传来了一个声音。发生什么事了？

生：“我”遇到了一位老爷爷。

师：请同桌两个人分角色读一读第3 至第5 自然段，圈出两个人说话时共同使用的一个字，想一想：这个字里藏着他们怎样的想法。

（同桌分角色朗读、交流。）

师：找到那个相同的字了吗？

生齐：“也”！

师：老爷爷说“你也来爬天都峰”，他可能在想什么？

生1：他觉得小朋友年纪这么小，也敢来爬这么陡的山，很意外。

生2：他可能想，这么小的孩子都有勇气来爬，我也要试一试。

师：那“我”问“您也来爬天都峰”，心里又可能在想什么？

生3：“我”觉得老爷爷年纪这么大还来爬山，很了不起。

生4：“我”看到老爷爷也来爬，觉得自己也能爬上去。

师：一个“也”字，藏着两个人的惊讶，也藏着两个人对彼此的欣赏和鼓舞。本来都有些犹豫的一老一小，因为遇见了对方，心里渐渐有了勇气。

师：老师当旁白，男生读老爷爷的话，女生读小朋友的话，我们合作读一读，读出这种意外又受到鼓舞的感觉。

师：（旁白）忽然听到背后有人叫我——

男生：小朋友，你也来爬天都峰？

师：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问——

女生：老爷爷，您也来爬天都峰？

师：老爷爷也点点头，说——

男生：对，咱们一起爬吧！

师：这几句对话，把老爷爷和“我”意外相遇、互相鼓舞的情景清楚地展现在了我们面前。爬山前，作者不仅写了“我”怎么想，还写了“我”和老爷爷怎么说。正是这几句对话，让我们看清了“我”从害怕、犹豫到渐渐有了勇气的变化。

（师在“爬山前”下补充板书：怎么说。）

（二）爬山中——通过“怎么做”写清楚（约9 分钟）

师：一老一小从彼此身上获得了勇气，开始向峰顶爬去。作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？

（课件出示课文第6、7 自然段。）

师：请四人小组合作学习第6、7 自然段，完成以下任务：

1. 默读第6、7 自然段，圈出描写“我”爬山动作和过程的词句。

2. 选择一处读一读、做一做，说说从这些词句中你仿佛看到了怎样的画面。

3. 小组交流：作者是怎样把“我”爬向峰顶的过程写清楚的？

师：先独立读书、圈画，再在小组内交流。开始吧。

（学生默读、圈画，小组交流，教师巡视指导。）

师：哪个小组愿意先来分享？

生1：我们组找到了“我奋力向峰顶爬去”“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”从“奋力”“攀着”“手脚并用”这些词语中，我们仿佛看到“我”用尽全身的力气，一会儿紧紧抓住铁链向上攀，一会儿手脚一起用力，艰难地向峰顶爬去。

师：你们不仅找准了动作词，还把想象到的画面说清楚了。“攀着铁链上”是怎样的动作？谁来做一做？

（学生双手做出紧紧抓住铁链、用力向上的动作。）

师：你为什么把铁链抓得这么紧？

生2：因为石级很陡，不抓紧铁链就可能站不稳。

师：“攀”就是抓住东西用力向上。那“手脚并用”又是怎样的姿态？

生3：（边说边做动作）手要抓住石级，脚也要用力向上蹬，手和脚一起用力。

师：手要抓，脚要蹬，手和脚一起用力，这就是“手脚并用”。作者写“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，让我们看到了不同的爬山姿态，也感受到了爬山的——

生齐：艰难。

师：请大家边读边想象动作，读出爬山的艰难。

生齐：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

师：其他小组还有什么发现？

生4：我们组找到的是“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”。从“爬呀爬”和“终于”中，我们仿佛看到他们爬了很久，虽然很累，却一直坚持，最后终于登上了峰顶。

师：“爬呀爬”为什么连续用了两个“爬”字？

生5：说明他们爬了很长时间。

生6：还说明爬山很辛苦，但是他们一直没有放弃。

师：是呀，一个“爬”接着一个“爬”，让我们感受到他们爬了很久，也坚持了很久。句子中的“终于”又让你感受到了什么？

生7：他们经过了很多努力，很不容易才爬上峰顶。

师：请你把这种历尽艰难、最终登上峰顶的感觉读出来。

生7：爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：老师听出了登顶的不容易，也听出了成功后的喜悦。让我们把第6、7 自然段连起来读一读，读出不同的爬山姿态，也读出他们的艰难和坚持。

生齐：（朗读第6、7 自然段。）

师：假如作者只写一句“我们爬上了天都峰顶”，你能看清他们是怎样爬上去的吗？

生：不能。

师：作者没有只写登上峰顶的结果，而是抓住“奋力”“攀着”“手脚并用”等动作，还用“爬呀爬”“终于”写出了攀爬时间长、过程艰难，把“我”一步一步爬向峰顶的过程写得清清楚楚。

（师在“爬山中”下板书：怎么做。）

师：看来，要把事情发展的重要过程写清楚，可以抓住人物的动作，写清楚人物是怎么做的。

（三）爬上峰顶后——通过“怎么说”写清互相汲取力量（约6 分钟）

师：经过艰难攀爬，“我”、爸爸和老爷爷终于登上了天都峰顶。登顶后，他们说了些什么？这些话又写清了什么呢？请默读第8 至第10 自然段。

（学生默读。）

师：老爷爷的话写清了什么？

生1：写清了小朋友的勇气鼓舞了老爷爷，让他下定决心爬上了天都峰。

师：“我”的话又写清了什么？

生2：写清了“我”看到老爷爷也来爬，才有了向上爬的勇气。

师：难怪爸爸笑着说——

生齐：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

师：爸爸的话点明了什么？

生3：这一老一小都从对方身上获得了勇气和力量。

师：作者通过三个人怎么说，写清了他们互相感谢的原因。

（师在“爬上峰顶后”下面板书：怎么说。）

师：回头看这一段爬山经历，爬山前，作者写了人物怎么想、怎么说；爬山中，写了人物怎么做；爬上峰顶后，又通过三个人怎么说，写清了互相鼓励、互相汲取力量的原因。第二把金钥匙也藏在这里——一起说。

生齐：抓住人物怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展的重要内容写清楚。

（师板贴：第二把金钥匙——抓住怎么想、怎么说、怎么做，把重要内容写清楚。）

三、迁移运用，写清一个关键片段

任务三：用好两把金钥匙，写清一个关键片段

师：同学们，我们已经找到了把事情写清楚的两把金钥匙。光找到还不够，还要学会使用。请看本次小练笔的要求。

（课件出示练笔要求。）

小练笔：挑战中的一个片段

◆回忆自己面对困难或挑战的一次经历，选择其中最关键的一个小片段，用三至五句话写清楚。

◆可以按照事情发展的先后顺序来写。

◆可以根据需要，选择最合适的一种或几种，写一写自己怎么想、别人怎么说、自己怎么做。

师：写之前，先在心里想一想：当时遇到了什么困难？最关键的那一刻发生了什么？你是怎么想、怎么说或者怎么做的？想清楚以后，再动笔写。

（学生独立练笔，教师巡视指导。）

师：（巡视时轻声指导）这里是最关键的片段，可以把动作写得再具体一些；也可以根据需要，补充当时心里怎么想或别人怎么说。

师：写完以后，请大家先对照评价表读一读自己的片段，再和同桌交换读一读，互相评一评。评价时，不只说几颗星，还要说清楚理由。“挑战中的一个片段”

☆围绕一个关键片段，按照先后顺序把过程写清楚。

☆根据需要写出怎么想、怎么说、怎么做中的一种或几种。

师：请对照两条标准进行评价，做到一项就点亮一颗星。再根据同桌的建议改一改。谁愿意读一读自己的片段？

生1：我骑着自行车向前走，忽然发现妈妈已经松开了手。我心里一慌：没有妈妈扶着，我会不会摔倒？妈妈在后面喊：“眼睛看着前面，继续蹬！”我握紧车把，双脚用力向前蹬，车子竟然稳稳地向前跑了。

师：谁来对照评价表评一评？

生2：我给他两颗星。他围绕妈妈松手后的关键片段，按照先后顺序写清了事情；还写了自己怎么想、妈妈怎么说和自己怎么做，让我们看清了他怎样克服紧张、继续向前骑。

师：评价得很有依据，你能对照标准说清楚理由。

四、总结学习，布置作业

师：同学们，今天我们跟着《爬天都峰》找到了把一件事情写清楚的两把金钥匙：第一，按照一定的顺序写；第二，抓住人物怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

师：恭喜大家完成今天的学习任务，成为“小小写作研究员”。希望你们继续用学到的方法，记录生活中的精彩事情。

师：今天的作业是：继续修改、完善《挑战中的一个片段》，把事情的先后顺序和关键过程写清楚，为参加“生活万花筒”征文活动做好准备。

师：好了，这节课就上到这里。下课！

生齐：起立！老师再见！

师：同学们再见。

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写在最后

写作教学的核心，不是"教孩子写什么"，而是"教孩子怎么写清楚"。两把金钥匙，让孩子从"读课文"走向"学写作"。

下一篇，我把板贴、学习单、教学设计这些备课资源整理给你，方便你直接拿去用。

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