【教师论文】浅谈高中数学教学中学生问题意识的培养

在普通高中数学课程标准中，将“增强从数学视角识别和提出问题的能力，培养分析与解决问题的本领，持续提升实践水平，激发创造意识”确立为课程目标。可见在新课标的理念下，培养学生的问题意识是非常重要的。那么，如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？

一、转变师生观念，营造民主平等氛围，使学生“敢问”

美国心理学家罗杰斯提出，“优质的教育效果源于真挚的理解及师生间的信赖关系，同时需要营造一种融洽与民主的课堂环境。”唯有营造民主与平等的课堂氛围，才能激发学生勇于提问的热情，并积极投入学习与思考之中。

二、创设情景，引发认知冲突，使学生“想问”

如何让学生“想问”？教师应通过创设相关情境，激发他们的认知矛盾，并最终引导他们运用数学知识解决实际问题，让学生深刻感受到提问的意义所在。

（一）展示多种教学方式，诱发提问的兴趣

“兴趣是学习过程中最好的引路人。”只要学生对学习充满兴趣，无论学什么都能够取得事半功倍的效果。因此，以学生的兴趣为切入点，激发其积极性，是引导学生进行思考并培养自主提问能力的有效途径之一。

（二）把握学生“最近发展区”，引发提问的欲望

新版课程标准特别关注“最近发展区”这一理论，该理论将学生的成长阶段划分为当前发展区、可能发展区以及两者之间的“最近发展区”。该理论强调课堂教学需基于学生的潜力展开，教学需设计在学生能力之上一定的高度，以激发其努力达到目标，从而产生学习、探索和提问的兴趣。

（三）应用数学知识解决问题，感受提问的价值

数学教学中，教师应鼓励学生从日常生活和实践经验中发现问题，并指导他们运用学到的知识加以解决，使学生感受到提问的意义与价值。比如在阐述独立性检验的核心理念及其实践时，教材利用了一个探讨吸烟与肺癌之间是否存在影响的实例来说明独立性检验的运用。这时，有学生提出了一个问题：是否可以借助独立性检验的方法来分析学生数学成绩与性别之间是否存在关联？当然可以，通过对班级中男女同学的数学成绩进行统计，生成一个反映成绩好坏与性别关系的交叉表，然后应用独立性检验的方法进行验证。由于这个问题常常让学生感到困惑，现在出现了一个解决之道，因此他们迫不及待地希望能尽快解决这个难题。

三、启发引导，教会提问方法，让学生“会问”

尽管课堂上许多学生都在认真听课，但主动发问的情况却相对少见。与这些学生交流了解后，发现他们在问题提出方面存在困难，究其根源是数学问题的研究往往遵循特定的原则和方法进行，没有掌握提问的方法方式就很难针对性地提出问题。接下来我们介绍几种发现问题的方法。

（一）问题从“概念”中来

概念是思维的基本形式之一，用以体现事物的普遍性和核心特质。引导学生在概念学习中提出疑惑的问题并予以精准解答，能够帮助他们清晰理解概念的内涵和外延，准确把握事物的特征。

（二）问题从“定理”中来

数学理论是破解数学难题的重要工具，同时也是解决问题的理论基础。许多数学理论高度抽象，因此在学生学习这些内容时，鼓励他们针对疑问主动提问，不仅能够提升他们提出问题的能力，也有助于更深入地掌握相关的知识点。

（三）问题从“解题方法的类比”中来

例如在讲授圆与圆的位置关系时，首先回顾直线与圆的位置关系的解题方法，解决的方法有代数法和几何法。再从图形方面引导学生理解圆与圆的五种关系，接着提出几个相关问题。①有什么方法能够解决圆与圆的位置关系？②代数法能区分出圆与圆关系的这五种关系吗？通过这两个问题的提出和解决，使学生从对一些类似的解题方法中进行知识迁移，并从中发现细微的差别，培养了学生发现问题和解决问题的能力。

在新时代的高中数学课堂中，培养学生的提问意识仍然是重要任务之一。培养学生的问题意识是一个长期的过程，这要求一线教师以耐心引导和细致规划为基础，帮助学生形成勇于质疑、主动提问的学习习惯。