【整本书阅读】小学语文论文 | “快乐读书吧”视域下整本书阅读教学实践探究——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

［摘要］“快乐读书吧”是统编语文教材设置的一个板块，目的是引导学生在课外进行整本书阅读。教学统编语文教材四年级上册第四单元时，教师要根据这一单元的神话故事特点，通过呈现资源、绘制图式、搭建支点、创设情境等具体路径，引导学生阅读《中国古代神话选编》，从整体脉络走向细节把握、从人物形象走向价值认同，掌握神话故事的阅读方法，感悟神话故事的文化价值，自觉传承中华优秀传统文化。

［关键词］快乐读书吧；整本书阅读；编排特色

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）明确提出，要重视整本书阅读，并单独设置整本书阅读学习任务群，目的是培养学生的阅读习惯，提高学生的整体认知能力。统编语文教材在每一册都设置一个“快乐读书吧”板块，强调从单篇阅读向整本书阅读、从课内阅读向课外阅读发展。从实际教学看，“快乐读书吧”的课堂落实仍存在一些不足：部分教师在资源投放上缺乏整体规划，导致学生阅读方法零散；部分教学停留在故事复述层面，缺少深度理解与价值引领；部分课堂的任务设计形式化，难以真正激发学生的阅读兴趣与表达热情。深入探究“快乐读书吧”视域下的整本书阅读教学路径，有助于提升学生的语言实践能力和文化理解力，充分彰显语文课程的育人价值，推动课堂教学走向高效。

一、“快乐读书吧”的编排特色

“快乐读书吧”是统编小学语文教材精心设置的核心阅读板块，有效回应了课程标准对“整本书阅读”的要求，并将其具体、系统地融入教材体系之中。其编排遵循了学生认知发展的规律，体现了语文学习的核心要求，在纵向推进与横向拓展中形成了一套科学、系统的阅读教学体系。从整体架构来看，它兼顾了阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养与阅读能力的提升，循序渐进地实现了阅读从“入门启蒙”到“深入探究”。在书目选择与内容安排上，它既关注学生的年龄特征，又强调阅读经验的积累，真正让课外阅读走进课程、走进课堂，是学生语文学习的重要组成部分。

纵向层面，“快乐读书吧”遵循学生心理发展与阅读能力递进的规律，设计了由浅入深、螺旋上升的书目序列：低年级以童谣、童话等篇幅短小、富有趣味的儿童文学作品为主，强调阅读兴趣的激发与阅读氛围的营造；中年级逐渐引入寓言、神话、科普读物等汇编类作品，引导学生在跨文体阅读中实现初步的文体感知与方法迁移；高年级则推荐中长篇经典名著，如古典名著、成长小说与世界经典，引导学生迈向深度阅读，展开批判性思考与对人文精神的理解感悟。这种纵向推进符合儿童阅读心理规律，为学生在不同学段保持稳定的阅读节奏提供了保障。

横向层面，“快乐读书吧”注重兴趣激发与方法指导的有机结合，利用“推荐书目—阅读提示—延伸阅读”的三重结构，帮助学生拓展阅读路径。首先，在兴趣层面，设置故事会、亲子共读、读书分享等活动，让学生在真实情境中体验阅读的乐趣，并将其转化为自主阅读的内驱力。其次，在方法层面，教材中的“小贴士”针对不同文体提供了不同的阅读策略，如童话注重想象、寓言突出道理、小说强调人物与情节等，使学生在迁移中掌握阅读方法。最后，在拓展层面，教材通过指定书目与推荐书目的双轨设置，引导学生由“读一本”走向“读一类”，在群书阅读中开阔视野、深化理解。“快乐读书吧”实现了课外阅读与课内阅读单元的紧密衔接，构建了一个纵横交织、循序渐进的阅读体系，为小学阶段整本书阅读教学的有效开展奠定了坚实的基础。

二、立足“快乐读书吧”的整本书阅读教学路径

下面以统编语文教材四年级上册第四单元为例，探究立足“快乐读书吧”的整本书阅读教学路径。

（一）呈现资源，追溯神话演进脉络

四年级上册第四单元的主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，不仅营造了神话阅读的氛围，更为学生进入“快乐读书吧”的整本书阅读奠定了基调。整本书阅读的价值在于帮助学生逐渐建构起系统性的文化认知。在整本书阅读的起始阶段，教师要引导学生思考“神话从哪里来”，审视神话的发展历程，帮助他们建立起对神话发展的整体历程认知。教师可以围绕“中国古代神话发展历程图”（见图1），将盘古开天地、女娲造人、炎黄传说、后羿射日、大禹治水等典型神话系统呈现，形成神话与历史交织的宏大叙事框架。

图1中国古代神话发展历程图

整本书阅读强调的不只是语言的积累，更是借助文化脉络形成整体认知。如图1的时间轴，让学生意识到，神话并不是孤立的幻想，而是古代先民在与自然、社会不断互动中所进行的系统解释。这些故事是文学的源点，也是民族思想的原型。有了这样的整体认知，学生在后续阅读中就会自觉追问神话所折射的价值追求与文化意义。

（二）绘制图式，理清神话整体框架

四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求学生广泛阅读中外神话故事。《中国古代神话选编》是非常适合四年级学生阅读的一本书。单一文本的阅读虽然能使学生感到惊奇，但若缺乏神话故事的整体框架，学生就难以看清神话之间的内在联系。绘制图式能够帮助学生在不同的故事中发现神话共同的叙事模式，逐渐形成整体认知。这样能延伸学生课内的阅读体验，让他们在整本书阅读中建立起从“读一篇”到“读一类”的思维通道，为后续更深入的人物解读和主题探讨奠定基础。

以《夸父追日》为例，教师引导学生绘制“起因—经过—结果”三段式情节图（见图2），帮助他们清晰地提炼出故事的发展脉络。

图2《夸父追日》情节简图

学生在图中标出“因渴望光明而追逐太阳—长时间不懈追赶—最终因口渴而倒下”三环节，形成一个直观的情节框架。这样的设计符合四年级学生的认知特点，简明直观，能减轻他们的理解负担。同时，填空式图表能帮助学生逐步掌握信息提取的方法，提升思维的条理性。教师应当鼓励学生将这一方法迁移应用于阅读其他的神话故事，如《女娲补天》《精卫填海》等，让他们在反复梳理中意识到大多数叙事文本都具备起因、经过和结果的基本结构，逐渐形成稳定的叙事思维模式，实现举一反三。

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